基于語境的中考英語大單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與研究

初中英語共七冊書62個(gè)單元，復(fù)習(xí)量大繁雜，而復(fù)習(xí)時(shí)間有限。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)矛盾凸顯：1.英語教材各單元之間內(nèi)容缺乏有效整合及單元主線引領(lǐng)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)有效且高效的復(fù)習(xí)。2.傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課孤立復(fù)習(xí)詞匯、語法，學(xué)生機(jī)械記憶，只知用法而不能在語境下正確使用，造成技能練習(xí)的碎片化；復(fù)習(xí)文本只是課文的膚淺再現(xiàn)，缺乏深度和廣度，重知識輕能力、重技能輕素養(yǎng)。3.中考英語試題改革，閱讀寫作占比70%，閱讀篇目多篇幅長形式多樣，注重對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的考查，而學(xué)生語篇能力欠缺，篇章閱讀速度和理解能力有待提高，話題作文語言拮據(jù)、結(jié)構(gòu)意識薄弱，與中考要求有差距。

因此，我校英語組確定《基于語境的中考英語大單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與研究》為研究主題，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思路，整合單元話題，拓展話題材料，在語境下展開聽、說、讀、寫、看語言技能的訓(xùn)練，打破英語復(fù)習(xí)教學(xué)僵局，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和高階思維。

一、基本思路與做法

基于話題類型，將初中四個(gè)年級的教材內(nèi)容進(jìn)行單元話題整合，創(chuàng)設(shè)以語篇為主要形式的語境或情境，緊密結(jié)合語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有層次性和思維性的教學(xué)任務(wù)，以詞匯、語法、讀寫三大板塊，實(shí)施大單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合語言能力及發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

1. 統(tǒng)整教材話題，規(guī)劃大單元復(fù)習(xí)

（1）話題大單元整合

現(xiàn)行使用新版的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有24個(gè)話題，每個(gè)話題都有其特殊的文化內(nèi)涵和教育意義，但分散在不同年級教材單元中。根據(jù)整體關(guān)聯(lián)性原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說明及學(xué)生學(xué)情，將初中英語7冊教材62個(gè)單元根據(jù)課標(biāo)話題進(jìn)行歸類總結(jié)，話題統(tǒng)整，單元重組。并根據(jù)話題難易和學(xué)生熟悉情況，進(jìn)行星級劃分，由易到難實(shí)施教學(xué)。

（2）知識大單元整合

同時(shí)，在話題整合的基礎(chǔ)上，串聯(lián)核心詞匯，對比分析重點(diǎn)語法句型，梳理出完整的詞匯和時(shí)態(tài)體系，形成二次知識整合。整合后體系更系統(tǒng)，更能突出重難點(diǎn)，針對性更強(qiáng)，有利于幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識。

（3）大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

在單元主題引領(lǐng)下，經(jīng)過研讀課標(biāo)、分析教材、洞察學(xué)情，確定大單元整合設(shè)計(jì)流程：建構(gòu)單元、設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動、實(shí)施方案、評價(jià)活動。以此設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 基于文本語境，分板塊實(shí)施教學(xué)

語境即通過創(chuàng)設(shè)適切的語境或情境，在語篇中學(xué)習(xí)語言知識和技能，讓復(fù)習(xí)基于語篇又高于語篇，增加語用體驗(yàn)，訓(xùn)練思維能力。根據(jù)系統(tǒng)性原則，基于語境的大單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)策略為：創(chuàng)設(shè)語境，深化詞匯教學(xué)；聚焦文本，強(qiáng)化語用技能；借力語篇，錘煉讀寫能力。據(jù)此，設(shè)計(jì)三個(gè)復(fù)習(xí)板塊：詞匯板塊、語法板塊、讀寫板塊。三個(gè)板塊層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（1）詞匯板塊

長期以來，詞匯復(fù)習(xí)采取死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的被動式記憶詞匯的方式。學(xué)生普遍反應(yīng)單詞記不住，記不牢，遺忘率高，不會靈活應(yīng)用。鑒于此，詞匯板塊復(fù)習(xí)思路為：借力語境，復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞匯，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖或詞匯關(guān)系網(wǎng)，深入了解詞匯之間的關(guān)系，使詞匯依附于文本語篇所創(chuàng)設(shè)的語境，深刻體會其用法，為后續(xù)復(fù)習(xí)做好語言準(zhǔn)備。

（2）語法板塊

傳統(tǒng)英語語法復(fù)習(xí)通常堆砌語法規(guī)則讓學(xué)生去背誦，或脫離語境的題海式練習(xí)，英語趣味性喪失，效果也不理想。為此，語法專題復(fù)習(xí)思路為：指導(dǎo)學(xué)生在語境中感知所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并結(jié)合語篇文本展開練習(xí)，沉浸語境，內(nèi)化提升。

（3）讀寫板塊

傳統(tǒng)的讀寫復(fù)習(xí)通常把閱讀和寫作分開進(jìn)行，課堂上閱讀的處理重點(diǎn)也放在核對答案、零碎處理上，寫作則直接給學(xué)生范文背誦或課后完成。閱讀策略鍛煉不到位，寫作缺乏系統(tǒng)的高效訓(xùn)練，閱讀能力和寫作思維培養(yǎng)效果不明顯。因此，讀寫板塊復(fù)習(xí)思路為：充分利用與話題有關(guān)的多形式篇章理解任務(wù)，采用讀寫一體化的教學(xué)模式，以讀促寫，相互兼顧，遷移應(yīng)用。

二、需要注意的問題：

1.教師要做到注意知識的縱橫聯(lián)系，精心備課。

教師要將知識縱橫聯(lián)系，既要將各個(gè)單元的知識作小結(jié)，又要將各個(gè)單元的知識和已學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理、分類、綜合，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀立體知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把各方面的知識像珍珠一樣接連起來，讓學(xué)生納入認(rèn)知體系，以便于他們記憶儲存，運(yùn)用理解，從而提高語言運(yùn)用能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)需發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。

復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)舊知識為主，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語解決問題，主動探索，歸納知識點(diǎn)，形成體系并能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識。

3.課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

每個(gè)學(xué)生都渴望成功，渴望獲得老師的贊揚(yáng)，學(xué)困生更是如此。教師要特別關(guān)注學(xué)困生，為他們“量身定做”一些展現(xiàn)自我的機(jī)會，特別是在英語課堂上給他們多回答問題的機(jī)會，讓他們重新建立對學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并鼓勵他們通過努力取得更好的成績。

實(shí)踐證明，開展“基于語境的中考英語大單元整合”的復(fù)習(xí)法，可以使教學(xué)思路清晰，層級鏈接順暢，內(nèi)容要點(diǎn)全面，知識體系完整，便于分類記憶詞匯、積累典型句式、系統(tǒng)復(fù)習(xí)語法訓(xùn)練話題寫作，可以很好的解決當(dāng)前初中英語教學(xué)中的弊端，有效提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。