略讀課文教學(xué)課堂模式“一課一得”

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：（1）置之度外。從字面理解“略”指“簡單、略微”，“略讀”就是簡單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略”略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。（2）若即若離。有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“若即若離”應(yīng)付式教學(xué)。（3）難以割舍。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是出現(xiàn)不分主次，每篇必講，篇篇教不好。所謂一課一得：即針對不同的課型確立一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一種語文習(xí)得。

一、提示語中得學(xué)法

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師要從長篇幅的文本中快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)談何容易？如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：“祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。”這段提示語優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為：了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么情感。其實(shí)從這提示語中我們已經(jīng)得到了學(xué)法，那就是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感，毋需平均用力。

二、在練筆中得寫法

我在執(zhí)教五年級上冊《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)，抓住本文與重不同的寫法確立了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：心理活動(dòng)描寫！我在執(zhí)教時(shí)這樣過渡說：這個(gè)母親經(jīng)歷了“猶豫、后悔、心疼、自責(zé)”這樣的心路歷程容易嗎？（不容易）剛才，我們學(xué)的這四個(gè)段，沒有一個(gè)“想”字，卻把母親心理活動(dòng)非常真實(shí)，具體的刻畫。我們也來試試好嗎？于是我針對心理活動(dòng)描寫設(shè)計(jì)了兩次練筆：（1）組小合作完成練筆（書寫快的孩子執(zhí)筆）課堂上，老師提了一個(gè)問題，同學(xué)們都陸續(xù)舉起了手，我心里直嘀咕......（2）練筆超市（三選一）。場景一：我沒有完成作業(yè)時(shí)，老師把我請進(jìn)了辦公室，我站在門口心里想......場景二：放學(xué)回家，我突然發(fā)現(xiàn)鑰匙不見了，我想......場景三：上課時(shí)，同桌的語文書不見了，她拿眼睛瞟了瞟我，我納悶......在兩次練筆中沒有點(diǎn)滴說教的話語，沒有絲毫傳授的痕跡卻讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣淋漓盡致地去描寫心理活動(dòng)。

三、在補(bǔ)白中得感悟

第17課《夢想的力量》為了感悟一個(gè)六歲孩子瑞恩追夢之難，我執(zhí)教時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一次補(bǔ)白：原文：“哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個(gè)多小時(shí)。在這兩個(gè)多小時(shí)里都是為地毯吸塵。又過了幾天，全家人都去看電影，瑞恩一個(gè)人留下來，擦了兩個(gè)小時(shí)的窗子。他干了兩個(gè)多小時(shí)，才好不容易賺了兩元錢?！痹O(shè)計(jì)：在這兩個(gè)小時(shí)里面，他不停地忙呀，他都在忙些什么？他為什么不放棄？寫在文章的空白處。孩子們盡情補(bǔ)白，言辭間體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。這樣的補(bǔ)白后還需找句子體會(huì)人物情感、品質(zhì)嗎？是啊，“文章不是無情物?！蔽覀兝蠋熞坏┩诰虺隽诉@個(gè)空白，就把情感點(diǎn)化出來了，就能激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。

四、在積累中得佳句

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的?！墩渲轼B》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇言辭優(yōu)美的略讀課文。但我們卻把聚焦的重點(diǎn)放在的開頭上：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”因?yàn)橄惹翱催^冰心對此的點(diǎn)評，于是我順勢發(fā)問：這個(gè)開頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心的評點(diǎn)：“這個(gè)開頭起得很帶勁，這帶勁中有著無限的喜樂?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時(shí)爭相模仿。例如：哇塞！老師帶我們?nèi)ゲ藟斡螌W(xué)。

五、在誦讀中習(xí)得情感

《祖父的園子》里有一段話寫得很特別。原文：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！痹趫?zhí)教這一段時(shí)我這樣提問：這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了；也不是排比句，排比句我們也讀得不少。這個(gè)句子，特別在哪里呢？有同學(xué)說：“你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。但是，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來?！睂W(xué)生一遍遍揣摩語言后，自然而然會(huì)透過文字和聲音，進(jìn)入文本描繪的情境，對文字有了獨(dú)特的體驗(yàn)：一切都很自由，很開心；一切都是無憂無慮的，想到學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)走進(jìn)了那個(gè)自由、快樂、溫暖的園子，走進(jìn)了蕭紅的內(nèi)心世界。

六、在對對子中得語法

在剛剛結(jié)束的《猴王出世》教學(xué)中，我確定的訓(xùn)練點(diǎn)是："體會(huì)古典小說語言的精煉。出示句子：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。我提示：這段描寫語言上有什么特點(diǎn)？孩子們的回答基本概括為：（1）運(yùn)用了排比的修辭手法。（2）每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。（3）這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，我接著過渡：像這樣的句子文中還有很多，它們就像詩一樣，對得非常整齊。于是學(xué)生們開始就文本中去找這樣言簡意賅卻又回味無窮的句子來師生合作對對子：夜對——""" 宿對——"""" 石崖之下對——如此種種，一課一得，如同把一串串“珍珠”串起來，那就是一條璀璨的項(xiàng)鏈，點(diǎn)滴之間，怎一個(gè)美字了得！

這樣的研修只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)，我會(huì)繼續(xù)在語文這片沃土，且行且思，追尋教育的幸福與美麗……