情境·支架·拓展:基于任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀教學(xué)方法探索

摘要：《新課標》指出，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良 好閱讀習慣，提高整體認知，豐富精神世界。在教學(xué)實踐 中，結(jié)合教材、讀法、學(xué)情，嘗試通過設(shè)置情境性、探究 性、拓展性相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動模式，探索整本書閱讀的 有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動 閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱 “新課標”）指出：“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀 習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。 ”而整本書閱 讀是閱讀的頂層設(shè)計，也是閱讀的務(wù)實之舉。 規(guī)避碎片 化閱讀感知、 構(gòu)建對整本書的系統(tǒng)感知和整體感知，是 整本書閱讀的“項目”預(yù)期。

但是，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書閱讀的過 程中，往往興趣不夠持久，閱讀盲目隨意，認知較為淺 顯。而嘗試在整本書閱讀的各個環(huán)節(jié)，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，創(chuàng) 造情境性、支架性、拓展性相結(jié)合的學(xué)習任務(wù)，有利于推 動閱讀有效進行。 下面，以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀 為例，淺談具體做法。

一、分析：驅(qū)動溯源，讀前解“密”

（1）教材之需?！遏敒I遜漂流記》是統(tǒng)編小學(xué)語文六 年級下冊第二單元的快樂讀書吧推薦書目之一。本冊快 樂讀書吧以“漫步世界名著花園”為主題，推薦了《魯濱 遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》三部 游歷類外國經(jīng)典文學(xué)名著。 這三部作品篇幅較長，成書 年代較為久遠。 尤其是《魯濱遜漂流記》，它是英國作家 笛福的經(jīng)典文學(xué)作品， 它以魯濱遜的荒島生活為主線， 是一部近乎百科全書式的文學(xué)經(jīng)典。 本書情節(jié)復(fù)雜，并 有相對獨立的小情節(jié)，適合以任務(wù)群開展閱讀活動。

（2）策略之要。新課標明確指出，閱讀整本書要“綜 合運用多種方法閱讀”，要“借助多種方式分享”，深入體 會作品的語言特點、人物形象、表現(xiàn)手法。 同時，新課標 對第三學(xué)段在閱讀速度、閱讀方法上都提出了更高的要 求。 六年級的學(xué)生已經(jīng)在前期的閱讀策略單元、中國古 典名著單元中積累了不少學(xué)習名著的經(jīng)驗和方法，如跳 讀、補充資料閱讀、結(jié)合影視作品讀等。 在閱讀這本書 時，學(xué)生需要結(jié)合外國經(jīng)典名著在語言、文化、主題上的 差異性來靈活地使用閱讀方法。

（3）學(xué)情之由?！罢緯喿x”內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)相比于

單篇閱讀更為復(fù)雜，對學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性大，綜合考驗 學(xué)生的理解力、毅力等閱讀品質(zhì)。 在《魯濱遜漂流記》一 書的閱讀過程中，學(xué)生對于本書產(chǎn)生了一些閱讀困難， 一是本書故事背景距離學(xué)生生活較遠； 二是其中的地 理、科學(xué)等學(xué)科知識復(fù)雜，造成閱讀阻礙；三是魯濱遜人 物形象立體復(fù)雜，需要深入分析。因此，任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置 可以降低難度，增加動力。

二、探索：設(shè)置任務(wù)，讀中探“密”

《新課標》指出，要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習情 境，凸顯語文學(xué)習的實踐性。在整本書閱讀的過程中，可 以將書本內(nèi)容、學(xué)生閱讀經(jīng)驗、生活情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出 符合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的系列閱讀任務(wù)，在解決實際問 題的過程中自主、合作、探究地更好達成閱讀目標。

（一）構(gòu)建情境，從“枯燥”走向“生動”

（1）情境“導(dǎo)”趣，開啟閱讀之門。《新課標》指出：整 本書閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自主閱讀為主。 而激發(fā)學(xué)生 自主閱讀興趣，則需要提供真實的任務(wù)情境。因此，結(jié)合 筆者所在學(xué)校的實際情況，我創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)情境：

同學(xué)們，人間最美四月天，正是讀書好時節(jié)。閱讀節(jié) 上，學(xué)校需要為六年級必讀課外書《魯濱遜漂流記》編寫 一本配套的《荒島求生指南》，方便三到五年級的同學(xué)閱 讀，歡迎你加入編寫組。

而為了任務(wù)更有驅(qū)動型和統(tǒng)整性，筆者將該任務(wù)分 設(shè)為以下幾個子任務(wù)。子任務(wù)一：列小標題，借助馬斯洛 需求理論，梳理魯濱遜來到荒島后面臨的生存困境。 子 任務(wù)二：繪制地圖，運用美術(shù)學(xué)科知識，繪制魯濱遜的生 存地圖，從多個維度分析生存能力。 子任務(wù)三：小組合 作，通過選擇具體困境，找找關(guān)聯(lián)語段，畫畫簡易流程 圖，再寫寫對人物的新看法，探究人物生存密碼。

（2）情境“展”趣，驅(qū)動閱讀能力。學(xué)生完成情境任務(wù) 的過程中，可以積極主動地調(diào)動多種閱讀策略，全身心 地投入到閱讀中。

（3）情境“添”趣，增加閱讀動力。隨著閱讀情境的深 入，學(xué)生也可以發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計出更有新意的閱讀任 務(wù)。比如，有學(xué)生根據(jù)魯濱遜在荒島求生的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了 “魯濱遜主題式樂園”的情境任務(wù)，并結(jié)合魯濱遜第二次 漂流時被抓去做奴隸時的相關(guān)情節(jié)，設(shè)計了相關(guān)的體驗 項目“逃離奴隸島”，并包括項目名稱、游客心理體驗、項

目設(shè)計圖、項目介紹詞等。 學(xué)生在設(shè)計游樂項目的過程 中，又一次深入地品讀了原文的相關(guān)情節(jié)，并且從學(xué)生 自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，更加準確地把握同齡讀者的興趣 點，激發(fā)了同伴閱讀樂趣。

（二）支架助力，從“模糊”走向“清晰”

（1）整書規(guī)劃，貫穿閱讀全程。整本書閱讀過程中，一 部分學(xué)生往往缺乏閱讀的規(guī)劃性和目的性，出現(xiàn)間斷閱 讀、被動閱讀的問題?！缎抡n標》提出，跟蹤了解學(xué)生的閱讀 情況，也便于教師有的放矢地開展閱讀推進活動。因此，在 整本書閱讀過程中，可通過小組合作繪制“魯濱遜生活路 線圖”，讀到哪個章節(jié)，就完善相應(yīng)章節(jié)的生活地圖，并交 流閱讀進度和閱讀方法，并及時記錄閱讀困難，小組交流 解決辦法。 這一過程展示了學(xué)生的閱讀全貌，并借助了同 伴閱讀的力量，以強帶弱，相互幫帶，以此促進深入閱讀。

（2）借任務(wù)單，提升閱讀能力?！遏敒I遜漂流記》是一 部近乎百科全書式的文學(xué)經(jīng)典，閱讀時需要調(diào)動多門學(xué) 科的知識來完成閱讀，因此，教師可設(shè)計《荒島求生指 南》任務(wù)單。學(xué)生選擇一個想要研究的具體困境，找找關(guān) 聯(lián)語段，畫畫簡易流程圖，再寫寫對人物的新看法。 并開 展小組交流活動。 在分享中，學(xué)生重點圍繞魯濱遜制作 木船等情節(jié)感受他對待困難時的勇往直前、 智慧冷靜， 以及堅韌不屈。 由此，學(xué)生在真實的任務(wù)情境中運用多 種閱讀策略， 在跨學(xué)科實踐活動中感受閱讀的樂趣，提 升語文核心素養(yǎng)。

在整本書閱讀的過程中，教師以書為核心，構(gòu)建符 合學(xué)情、提升能力的閱讀任務(wù)，分階段地進行指導(dǎo)和引 領(lǐng)。 讓學(xué)生在真實的學(xué)習情境中激發(fā)閱讀的動力，在高 效的支架帶領(lǐng)下提升閱讀的能力，在探究的閱讀氛圍中 提高語文核心素養(yǎng)，以此讓愛閱讀、會閱讀的種子在學(xué) 生的心中不斷生根發(fā)芽。

參考文獻：

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