分層教學法在中職學校英語教學中的運用

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。近年來，由于中職生源的變化，學生的英語基礎各不相同，水平參差不齊。學生個體無論在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認并針對學生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)域”學有所得，讓每個層次的學生都得到最佳的發(fā)展。《中等職業(yè)學校英語教學大綱》在“教學建議”中要求：“教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發(fā)展需求，使每個學生均學有所得。”在此，筆者就分層教學法在中職學校英語教學中的運用予以探討。

一、教學對象分層

學生是教學活動的主體，要有效實施分層教學，教師首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，然后在綜合考慮學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，把班級學生分成A、B，C三個層次，進行分層次教學。A層次的學生英語基本功扎實，接受能力強，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑸樘亻L發(fā)展生；B層次的學生在英語學習上接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的學習能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導；C層次的學生英語基礎相對較差、學習自覺性不高，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。學生的分層一定要做到科學準確，不能給學生造成心理陰影，學生的分層可以參考學生的英語成績、學習態(tài)度以及智力因素等方面進行分層，在對學生進行分層的過程中，要多關注學生平時的表現(xiàn)，也要適當參考學生的潛能以及學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)，要綜合的考慮，教師不能單憑個人的主觀意念對學生進行評價和分層，要多參考學生平時的學習情況和作業(yè)的完成情況，要做到客觀的評價。

二、教學目標分層

教師教學目標的設定也要根據(jù)學生的不同學習情況進行分層，不能只是固定的按照學生的學習能力進行教學目標的設定。中等職業(yè)學校的教學目標的設定也是要根據(jù)學校的教學大綱實行，教師要根據(jù)教學大綱內容將教學內容分為必須掌握的部分和拓展提升部分，必修的部分是每一位同學都需要掌握的，而對于拓展提升部分是學生提升的部分，學生可以根據(jù)自己的學習情況進行掌握，教師可以將學習目標根據(jù)學生不同的情況，對于提升的部分，可以自由選擇，主動參與，在完成基本的學習目標之后，根據(jù)自己掌握的程度進行更深層次的學習。教學中著眼于B層次學生，實施中速推進，課堂輔導和點撥，充分顧及A、C層次學生，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。上課時以合為主，分為輔。對A層次學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其聽、說、讀、寫等方面的技能技巧；對B層次學生實行精講精練，重視雙基教學，注重課本例文和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層次學生則要求低、難度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基本知識和基本技能。

三、課堂教學分層

課堂教學既要努力完成教學目標，又要照顧到不同層次班級的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在授課時，對于B層班級的學生，教師不宜講解比較艱深的知識，應以基礎知識為主，如要求學生掌握每課的新單詞、短語、日常交際用語；對于A層班級的學生，可以適當提高要求，讓他們能學會運用語言。關于教學活動的內容，老師也應該在分層教學的過程中有所體現(xiàn)。例如，在對話教學的內容中，由于不同層級學生的基礎能力和認知能力不同，所以對于A層學優(yōu)生，老師可以讓他們利用例句來進行造句，而對于B層中等生和C層學困生，不妨讓他們熟練掌握范本內容，并利用對話的形式，幫助他們進行練習，體會到學習的成功。

四、課后練習分層

教師在要運用課后練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這樣量度適中的分層課后練習，可以在尊重現(xiàn)實的基礎上，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強其戰(zhàn)勝自我、克服懶惰的信心，滿足其達成目標的成就感。比如在學習了詞匯與句型后可以這樣布置作業(yè)：A層學生要求記熟單詞和句型，并用別的單詞和本課句型另造句子；B學生層要求記熟單詞并用本課的單詞和本課句型造句子；C層學生只要求抄記本課的單詞就可以了，然后第二天教師除了批改作業(yè)外，還應用提問、聽寫、背誦等方式進行檢查，看看他們真正的完成情況，不過關的及時進行談話，能完成任務或超額完成任務的大力表揚。

五、教學評價分層

教師所實施的分層教學模式，還要貫穿評價體系，可以更加完善整個教學過程，在進行評價的過程中，要根據(jù)學生的個性特征，分層評價在形式和內容方面都會變得多元化，評價的過程要根據(jù)學生的學習情況以及英語課堂的表現(xiàn)做出客觀的評價。針對學生在英語課堂的表現(xiàn)，每一個學習環(huán)節(jié)中做出階段性評價，反饋學生的學習情況，也可以使教師在教學過程中不斷調整教學計劃和教學目標。使教學評價內容更加完善，教師不能只對學生的英語成績做出評價，還要對學生的學習態(tài)度、學習習慣以及心理素質方面進行評價，同時結合課堂學習表現(xiàn)、書面報告等方開放性評價，使評價的因素多樣化。最后在教學評價中，還要讓學生進行自我評價，對教學目標和教學成果進行評價，充分發(fā)揮學生的主體位置，使評價的結果更加公正和全面，分層評價的方式要充分體現(xiàn)以人為本的思想，這也是當前教育發(fā)展的必然趨勢，只有充分考慮到學生的學習主體性，才能更好的調動學生的學習興趣和積極性，也會使英語的分層教學達到一定的效果。