核心素養(yǎng)導向的小學科學項目化教學設(shè)計

【摘 要】當前新一輪教學改革的重點是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從當前教育改革的理論和實踐來看，項目學習是是培養(yǎng)和形成核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，本研究將項目學習應(yīng)用于小學科學課的教學中，對基于項目學習的小學科學的教學和實踐應(yīng)用進行探索和實踐，以期構(gòu)建小學科學學科項目化學習的新樣態(tài)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目學習；核心素養(yǎng)；小學科學

近年來，國家教育政策的變革使小學科學教育在課堂設(shè)置、學科地位以及評價體系都有了一定程度上的好轉(zhuǎn)，但依舊存在以下幾個方面的不足：第一，教學組織形式陳舊。其次，評價形式單一。第三，缺乏專業(yè)的科學實驗室。項目化學習始于真實情境中的復雜問題，以問題為驅(qū)動，以鼓勵創(chuàng)造、評價、分析和應(yīng)用為先，在完成項目的過程中最終達成知識的理解和記憶以及素養(yǎng)的提升。與傳統(tǒng)課程相比，項目化學習課程更凸顯學生主導課堂，本文探究在小學科學教學中引入基于項目學習的教學模型，讓學生在學習過程中提高自身的實踐能力、觀察能力、合作能力等綜合能力。

一、項目式學習的內(nèi)涵

通過查閱文獻，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學者對項目式學習主要有以下幾種界定：一是認為項目學習是一種學習方式，這種觀點主要從學生視角去考慮[1]。二是認為項目學習是一種教學模式，這種觀點主要從教師視角去考慮[2]。三是認為項目式學習是一種綜合化的教育實踐形態(tài)。這種觀點認為“‘設(shè)計’即課程…‘設(shè)計本位學習’” [3]?！绊椖繉W習是學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)” [4]。

二、構(gòu)建基于項目學習的小學科學教學活動模型

（一）基于項目的小學科學教學活動模型的由來

基于項目的小學科學教學往往有工程設(shè)計內(nèi)容的體現(xiàn)?！皢栴}解決”教學模式能使學生自主建構(gòu)問題圖式，發(fā)展問題解決能力。而“5E教學模式”是科學教學中常用的教學模式，它是根據(jù)建構(gòu)主義心理學和認知理論建構(gòu)而成的一種教學模式。本文將工程設(shè)計思想與“問題解決”教學模式、“5E教學模式”相整合，構(gòu)建基于項目的小學科學教學活動模型。

1.“問題解決”教學模式的介紹。前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認為 “問題解決”教學模式讓學習者置身于一個問題情境中，讓學習者通過解決實際問題發(fā)展能力，在此過程中需要學習者查閱資料、探究實踐 [5]。“問題解決”教學模式的一般教學程序包括以下六個步驟：發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→確定問題→分析問題→解決問題→新問題的誕生。

2.“5E教學模式”的介紹?！?E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）在1989 年提出的一種激發(fā)學生學習興趣的高效教學模式和教學方法?！?E 教學模式”分為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)[6]。

3.“工程設(shè)計教學模式”。“工程設(shè)計教學模式”往往是指向于解決實際生活中存在的問題，設(shè)計是工程中最重要的部分。基于工程設(shè)計的課程，目的在于讓學生粘在工程師的角度了解工程師是怎樣思考問題的。美國中學主流教材《科學探索者——科學探究》中將工程設(shè)計過程分為七個步驟：確定需求，明確研究問題，制定相應(yīng)的解決方案，進而制作出小樣，對小樣進行檢測并根據(jù)出現(xiàn)的問題進行改進并重新設(shè)計，交流設(shè)計方案，必須時可申請專利[7]。

（二）教學模型建構(gòu)及實踐應(yīng)用

模型建構(gòu)?！皢栴}解決”教學模式把學習內(nèi)容設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生帶著問題開展學習，發(fā)展問題解決能力?！?E教學模式”強調(diào)以學生為中心，鼓勵教學應(yīng)從學生的原有認知出發(fā)，尋找學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生自主探究，促進學生發(fā)展。

基于以上分析，同時吸收并借鑒“5E教學模式”、“問題解決教學模式”以及“工程設(shè)計教學模式”的一般流程，整理出基于項目的小學科學課程教學模式：選定項目→問題式學習→設(shè)計方案→制作原型→測試優(yōu)化→分享評價。

（1）選定項目?；陧椖繉W習的項目對學習的內(nèi)容起著方向性的作用。選定的項目要包括一個大的任務(wù)或問題，即項目要有一個超載“現(xiàn)實”的目的，這樣才能促進學習者有效學習。項目的目的應(yīng)該是清晰的，有了清晰的項目目的，學習者才能通過最終作品驗證自己的項目實施過程是否出現(xiàn)誤解或者偏差。

（2）問題式學習?；趩栴}的學習作為項目學習的腳手架，它從一個模擬問題開始，學生發(fā)展了一定程度的知識和技能，為他們完成項目做好準備。通過探究項目中的問題，學生培養(yǎng)了更靈活的知識和技能。

（3）設(shè)計方案。依據(jù)產(chǎn)品的需求以及問題的研究成果，學生進行討論、整合，作出合理的設(shè)計方案。設(shè)計方案可以是文字、圖片、表格等等形式不一。設(shè)計之前教師應(yīng)指導學生知道我們將從哪些方面進行評價以及具體的評價量表。

（4）制作原型。在制作原型之前，教師介紹制作技巧及注意事項，之后小組合作制作產(chǎn)品。教師要強調(diào)小組成員分工合作，力求達到效率最大化。在學生制作的過程中，教師可巡視指導。

（5）測試優(yōu)化。當學生制作好模型后，教師可以組織學生進行測試。測試之前，教師需要指導學生認識測試工具，并指導學生使用測試工具，幫助學生完成模型的測試。測試之后，如果發(fā)現(xiàn)模型存在問題，可以鼓勵學生重新設(shè)計并制作新的模型，再次進行設(shè)計并測試。

三、總結(jié)與反思

本文將以“5E教學模式”、“問題解決教學模式”以及“工程設(shè)計教學模式”為依托，構(gòu)建基于項目的小學科學教學活動模型，接著在小學科學教學活動中進行基于教學模型的設(shè)計與實踐應(yīng)用。實踐之后，得出以下結(jié)論：

1. 項目教學理念打破以傳統(tǒng)課堂的以講授式為主的教學模式，為小學《科學》教學的改革提供了新思路。

將基于項目學習的小學科學教學活動模型應(yīng)用于小學科學教學活動中，打破傳統(tǒng)課堂以灌輸為主的教學方式，為小學《科學》教學的改革提供了新思路。

2.基于項目的小學科學教學模式的應(yīng)用促進了學生綜合能力的發(fā)展。

將基于項目學習的小學科學教學模型應(yīng)用于小學科學教學活動中，有利于過程性評價的落實，以及有助于學生達成多維度、跨學科目標，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

3.基于項目學習教學理念的融入，使小學《科學》的教學評價更加多元化。

基于項目的小學科學教學活動模型的設(shè)計活動，評價的內(nèi)容不僅僅限于科學概念，也會對學生的小組合作能力、交流能力、表達能力等各方面能力進行評價，使小學《科學》的教學評價更加多元化。

【參考文獻】

[1]孫成余．項目式學習視閾下化學核心素養(yǎng)落地的實踐應(yīng)答[J].中學化學教學參考，2019（6）：33-35.

[2]柯清超.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2018：129.

[3]張華．論“設(shè)計本位學習”［J］．教育發(fā)展研究，2006（12A）：1-7.

[4]郭華．項目學習的教育學意義［J］.教育科學研究，2018（1）：25-31.

[5]陳愛宓.課程改革與問題解決教學[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[6]胡小川.小學科學課程學習環(huán)教學模式的應(yīng)用研究[D]：南京：南京師范大學，2014 年.

[7]崔波，吳云琴，華曦譯.科學探索者，科學探究（ 第三版）［M］.杭州： 浙江教育出版社，2013：97－105．