基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)策略分析

摘 "要：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以語篇分析為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以此促進學(xué)生提高閱讀理解能力、掌握語言知識、發(fā)展思維能力等。文章以“Could you please clean your room？”這一單元中的Section B部分語篇為例，分析基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)策略，提出在綜合分析語篇的基礎(chǔ)上，科學(xué)銜接課前閱讀與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中有效運用話題和思維導(dǎo)圖，注意優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇閱讀；教學(xué)策略

語篇分析理論指出，語言不是孤立存在的，而是存在于特定的語境中?；谡Z篇分析理論，初中英語閱讀教學(xué)不能單一要求學(xué)生積累詞匯、句型、語法等，而是應(yīng)該將學(xué)生置于真實語境，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析語篇文體、結(jié)構(gòu)、主題等。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強基于語篇的教學(xué)策略研究，實現(xiàn)深度學(xué)習，提高綜合教學(xué)水平。下面以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇為例，探究基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)策略。

一、綜合分析語篇，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該基于語篇特點制訂具體的教學(xué)策略。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該先基于關(guān)鍵語言、主題意義、文體邏輯綜合分析語篇，思考教學(xué)意圖。語言是構(gòu)成語篇的基礎(chǔ)。無論在教師層面還是學(xué)生層面，要想基于語篇展開閱讀活動，都需要找準其中的關(guān)鍵語言，包括關(guān)鍵詞、轉(zhuǎn)折句、特殊句型等。主題意義是語篇的線索。隨著立德樹人根本任務(wù)的提出，初中英語閱讀教學(xué)愈發(fā)注重對學(xué)生人文情感的培養(yǎng)，在語篇中融入大量人文要素，使得各單元語篇都有獨立的主題意義。在語篇閱讀的具體活動中，教師應(yīng)該聚焦單元主題意義，指導(dǎo)學(xué)生展開人文分析。文體邏輯是語篇結(jié)構(gòu)和寫作邏輯的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生基于語篇閱讀學(xué)會語言表達的關(guān)鍵。為了滿足學(xué)生對初中英語的多樣化學(xué)習需求，教材在編排語篇時特別選擇不同文體，而在不同文體中語篇結(jié)構(gòu)和寫作邏輯差異顯著。因此，教師要先行把握語篇文體邏輯，這樣才能在基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)活動中正確指導(dǎo)學(xué)生認識語篇文體結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生事先了解語篇，為后面的系統(tǒng)閱讀語篇作準備，教師需要在基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)前深入備課，系統(tǒng)分析語篇特點。

例如，在“Could you please clean your room？”這一單元話題下，不斷引出關(guān)于“青少年是否應(yīng)該承擔家務(wù)勞動”的討論，呈現(xiàn)遞進性。具體在單元Section B 2b部分設(shè)定Sunday Mail magazine邀請家長就“whether they think young people should do chores at home”表達觀點的語篇背景，編排一組書信文體的語篇。兩封書信中，Ms.Miller和Mr.Smith對討論主題表達了截然不同的觀點，且分別闡述了理由，并在書信最后強調(diào)結(jié)論。閱讀本部分語篇時，首先，需要讓學(xué)生積累a waste of their time，spend time on sth.，in order to等語言知識，提高語言能力；其次，需要使學(xué)生了解書信文體的結(jié)構(gòu)特點和寫作邏輯，認識到英語書信與漢語書信的異同點，形成一定的文化意識，提升思維品質(zhì)；最后，需要使學(xué)生在“人與社會”主題下形成正確的家務(wù)勞動意識，增強家庭責任感。綜合以上分析，語篇內(nèi)涵清晰，制訂明確的閱讀教學(xué)目標，能為后續(xù)的教學(xué)活動提供重要的邏輯支撐。

二、注重課前閱讀，了解語篇背景

為了提高閱讀教學(xué)效率，基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該科學(xué)銜接課前閱讀與課堂教學(xué)。課前閱讀是利用課堂正式學(xué)習前的一段時間，大致了解語篇寫作背景、語篇內(nèi)容及其主要思想。通過課前閱讀培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課堂閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，教師要注重課前閱讀，激勵學(xué)生主動了解語篇寫作背景，從而使學(xué)生更加主動地討論閱讀內(nèi)容，提出自己的見解或疑問。教師可以采取任務(wù)激勵手段，通過設(shè)定具體、可達成的學(xué)習目標，以及與之相對的激勵機制，使學(xué)生在課前閱讀過程中體驗成就感，為課堂學(xué)習奠定良好的認知和情感基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以設(shè)定以下任務(wù)目標：Read the text，use the tools to understand vocabulary，phrases and other unfamiliar language，summarize the points discussed. Combine your life experience，talk about your views on teenagers do housework. 任務(wù)采取積分激勵機制，要求學(xué)生預(yù)先閱讀語篇，了解寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、微課等助學(xué)資源自主閱讀兩封書信，先概括“Sunday Mail magazine邀請家長討論青少年是否應(yīng)該承擔家務(wù)勞動”這一語篇的背景，再提煉Ms.Miller和Mr.Smith的主要觀點，最后結(jié)合個人生活經(jīng)歷，針對語篇內(nèi)容提出一些自己的看法，為課堂上深入討論語篇主題意義作準備。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，為學(xué)生記錄積分，單元學(xué)習結(jié)束后學(xué)生可以根據(jù)積分兌換不同獎勵。在積分激勵機制下，大多數(shù)學(xué)生能積極參與課前閱讀任務(wù)，整體了解語篇背景，建立語篇閱讀初印象。教師便可以借助學(xué)生這一“印象”，順利開啟基于語篇的課堂閱讀教學(xué)。

三、有效導(dǎo)入話題，激發(fā)閱讀興趣

課堂閱讀教學(xué)的第一階段，教師可以通過話題有效導(dǎo)入語篇。首先，初中階段學(xué)生的個人意識不斷增強，能夠?qū)κ挛锾岢鰝€性化觀點，并且能在觀點沖突中顯著提高學(xué)習動力。教師可以通過話題，有計劃地為學(xué)生制造沖突，使學(xué)生帶著不同觀點，主動、深入地閱讀語篇。其次，通過預(yù)先了解語篇背景，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合個人經(jīng)歷對語篇內(nèi)容提出個性化觀點。教師可以借助相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生分享課前閱讀收獲，從而快速了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和需要解決的問題，進而調(diào)整課堂教學(xué)策略，高效利用課堂閱讀教學(xué)時間。

例如，在教學(xué)“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以直接將語篇背景轉(zhuǎn)化為“Discuss whether teenagers should undertake housework”這一話題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，自由提出觀點。話題不僅緊扣語篇內(nèi)容，還密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。在語篇內(nèi)容的啟發(fā)和生活經(jīng)驗的作用下，學(xué)生可能提出與Ms.Miller和Mr.Smith相似的觀點，進一步討論和理解語篇內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，深化閱讀感悟。教師還可以要求學(xué)生以分享真實經(jīng)驗或客觀分析的方式，將提出不同觀點的原因說清楚。通過分享與傾聽，學(xué)生也能對“Ms.Miller和Mr.Smith是如何說明觀點的”產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習興趣。如此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造活躍、互動的課堂學(xué)習氛圍，能為課堂閱讀教學(xué)提供一個良好的開端。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，走近語篇核心

落實基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)策略，不僅需要關(guān)注學(xué)生對語言知識的快速識別與理解，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入判斷文體類別，推理寫作邏輯，梳理語篇的整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還需要學(xué)習語篇的表達方式，分析語篇的主題意義，使學(xué)生在語言學(xué)習和情感熏陶兩個方面建立系統(tǒng)的認知體系。為此，優(yōu)化基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生不斷走近語篇核心，深化知識習得和情感共鳴，可以均衡安排略讀和精讀活動，有序引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、判斷文體、感悟主題意義、梳理思維導(dǎo)圖。

1. 快速閱讀，識別關(guān)鍵語言

快速閱讀，即略讀活動。通過略讀，有選擇地跳過語篇中的一些復(fù)雜內(nèi)容，將注意力集中在能夠體現(xiàn)語篇主要思想的詞語和句型上，使學(xué)生快速識別語篇中的關(guān)鍵語言，提高閱讀速度。為此，教師可以精心設(shè)計略讀環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生有選擇地忽略語篇的次要內(nèi)容進行快速閱讀，識別關(guān)鍵語言。教師還可以為學(xué)生提供一些助學(xué)資源，使學(xué)生提前確定自己需要識別的語言，帶著明確的目標進行自主閱讀。

例如，在“Could you please clean your room？”Section B部分語篇閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供以下語言識別學(xué)習資源。

單詞：stress，waste，provide，anyway

短語：depend on，in order to

句型：（1）They do not have time to study and do housework.（2）They should spend time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university.

教師可以通過圖表、課件等信息技術(shù)媒介，使學(xué)習資源以清晰的結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生可以對照圖表、課件等資源，以最快的速度閱讀語篇，勾畫單詞和短語，翻譯語段含義，加深對語篇內(nèi)容的初步感知，為進一步推理語篇邏輯打好基礎(chǔ)。教師還可以在學(xué)生完成快速閱讀任務(wù)后，對語言識別學(xué)習資源進行補充講解，以此夯實學(xué)生的語言學(xué)習基礎(chǔ)，實現(xiàn)基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)首要目標。

2. 判斷文體，推理寫作邏輯

以識別關(guān)鍵語言為基，師生可以共同推理語篇寫作邏輯。在此之前，教師需要使學(xué)生明確語篇的文體類別。在初中英語語篇中，文體類別與寫作邏輯息息相關(guān)，通過準確判斷文體，能降低推理語篇寫作邏輯的難度。教師可以基于自身對語篇文體邏輯的把握，先提示學(xué)生文體類別，再指導(dǎo)學(xué)生合作推理寫作邏輯。

例如，“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇文體類別為書信，而在本部分語篇學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)通過英語或語文寫作積累了一定的書信寫作經(jīng)驗，這有利于其合作推理本部分的語篇寫作邏輯。教師可以先基于課堂互動，提示學(xué)生語篇文體類別，再激活學(xué)生的書信寫作經(jīng)驗，使其遷移已有經(jīng)驗，合作推理本部分的語篇寫作邏輯。在書信寫作中，作者往往開門見山地說明目的，再對目的進行解釋，最后強調(diào)本次寫信的意圖。本部分語篇是否也體現(xiàn)這一寫作邏輯？學(xué)生可以結(jié)合第一封書信，循序漸進地展開推理分析。學(xué)生可以先找出書信的topic sentence，也就是Ms.Miller對“青少年是否應(yīng)該承擔家務(wù)勞動”提出的具體觀點：“I do not understand why some parents make their kids help with housework and chores at home.”觀點一目了然，至于Ms.Miller為什么這樣認為，學(xué)生可以繼續(xù)推理，分析Ms.Miller提出否定觀點的原因，將其梳理清楚。最后，學(xué)生可以結(jié)合書信末句“I do not mind doing them”再次確認Ms.Miller的觀點?？梢?，第一封書信的寫作邏輯為“先提出觀點，再說明原因，后強調(diào)結(jié)論”，簡稱為“O（Opinion）—R（Reason）—C（Conclusion）”。第二封書信是否也遵循該寫作邏輯？學(xué)生可以進行延伸推理、分析，得到以下結(jié)論：第二封書信在“O—R—C”寫作邏輯基礎(chǔ)上，加入了舉例論證元素，即“O—R—E（Example）—C”，但是萬變不離其宗，書信文體的寫作應(yīng)該以提出觀點為先，再采取一些手段說明提出觀點的原因，最后強調(diào)結(jié)論。至此，基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)核心任務(wù)得到落實，課堂教學(xué)可以自然過渡至下一階段。

3. 聚焦主題，感悟人文意義

義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，幾乎每一語篇都具有特定的人文主題。無論何種文體的英語語篇，其閱讀教學(xué)目的都不單單是讓學(xué)生理解寫作邏輯，更是使學(xué)生感悟人文意義。教師可以隨著學(xué)生對文體的準確判斷和對寫作邏輯的整體把握，以貼近語篇話題的開放性問題繼續(xù)豐富教學(xué)，使課堂教學(xué)回歸語篇主題意義，讓學(xué)生進一步加強人文探究。

例如，在教學(xué)“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以聚焦其“人與社會”主題，提問學(xué)生：“Through these two letters and your real experience，how do you see the relationship between teenagers and housework？”問題緊扣語篇主題和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生進行開放互動。由于問題沒有標準答案，學(xué)生可以自由發(fā)言，表述自己對主題意義的理解，如“I think doing housework is the simplest way for teenagers to participate in social life.”這樣，基于語篇的初中英語課堂閱讀，從教師講授主題意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主感悟主題意義，促進了學(xué)生對語篇內(nèi)涵的吸收，使學(xué)生不知不覺地理解了語篇寫作意圖。

4. 引入思維導(dǎo)圖，顯化語篇脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是梳理復(fù)雜信息的有效工具，有助于顯化事物內(nèi)在邏輯。通過以上推理活動，學(xué)生雖然對語篇的關(guān)鍵語言、文體類別、寫作邏輯、主題意義等形成一定了解和把握，但是這種學(xué)習呈現(xiàn)出一定的分散性，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的認知體系。因此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，顯化語篇脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以設(shè)計“Housework”這一主題詞，提出思維導(dǎo)圖任務(wù)，使學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，梳理關(guān)鍵語言、文體類別、寫作邏輯等。為了使學(xué)生的思維導(dǎo)圖更具邏輯性，教師可以適當給出思維導(dǎo)圖框架，點撥學(xué)生思考。完成思維導(dǎo)圖后，教師可以組織學(xué)生展示和互評思維導(dǎo)圖，評選出“最清晰的語篇脈絡(luò)”，進一步提高學(xué)生的學(xué)習效果。

綜上所述，基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)，要以找準關(guān)鍵語言、理解主題意義、把握文體邏輯、思考教學(xué)意圖為重要前提。為此，教師應(yīng)該科學(xué)銜接課前閱讀與課堂教學(xué)，合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，遷移教學(xué)經(jīng)驗，積極探索基于語篇的初中英語閱讀教學(xué)策略，不斷提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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