基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)研究

摘 "要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是近年來初中語文閱讀教學(xué)的重要改革方向之一。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，以落實教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诖?，文章以提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為切入點，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值和實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群以層次性和關(guān)聯(lián)性任務(wù)為主體，發(fā)揮情境性、實踐性、綜合性的優(yōu)勢，為學(xué)生的深度閱讀提供啟發(fā)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。因此，教師要充分應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，以提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。它包含語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等指向閱讀教學(xué)的多個類型。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，據(jù)此設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，以提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價值

1. 系統(tǒng)落實教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用有助于系統(tǒng)落實課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)對課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。這樣，教師能夠有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)更具系統(tǒng)性與連貫性。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計需要教師以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在課堂教學(xué)中落實學(xué)習(xí)任務(wù)群，要使學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)逐一對應(yīng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步構(gòu)建完整的知識體系，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

2. 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和獨立思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生需要以自主探究、合作探究的方式完成任務(wù)，或與教師互動，從而落實教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能在探究學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。久而久之，學(xué)生能夠逐步學(xué)會如何獨立分析問題、解決問題，養(yǎng)成獨立思考、探究任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略

1. 整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，依托目標(biāo)生成學(xué)習(xí)任務(wù)群

在初中語文閱讀教學(xué)初期，教師可以整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)，并依托教學(xué)目標(biāo)生成學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體包括“生成教學(xué)目標(biāo)—劃分學(xué)習(xí)層次—設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)”三個步驟。首先，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為不同的層次，以便學(xué)生逐步掌握閱讀技巧；最后，教師可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有實踐性、探究性、綜合性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以在教學(xué)前深入研究課文內(nèi)容。課文為魯迅先生對于童年趣事的回憶，其學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)可以確定為了解作者及本文的創(chuàng)作背景、掌握課文的基本內(nèi)容、分析課文的主題思想及寫作手法、體會作者的情感與價值觀等方面。隨后，教師可以設(shè)計如下具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：查閱相關(guān)資料，了解魯迅的生平及本文的創(chuàng)作背景。

任務(wù)2：梳理課文情節(jié)，繪制故事情節(jié)圖。

任務(wù)3：分析課文的主題思想，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?/p>

上述學(xué)習(xí)任務(wù)群依托課時閱讀教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生，其課堂教學(xué)目標(biāo)覆蓋面廣，能為課堂教學(xué)效果提供保障。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)能為學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的設(shè)計提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)群

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助情境深化學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀興趣。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的閱讀情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)群展開課堂討論，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高理解能力和表達(dá)能力；教師可以鼓勵學(xué)生分組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作探究的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。指向性強(qiáng)的閱讀情境，能為學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)群做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊《老山界》這篇課文時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下與“老山界”“紅軍長征”相關(guān)教學(xué)情境。

情境1：利用多媒體展示老山界的自然風(fēng)光，播放長征路線的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察老山界的地形，對課文的背景產(chǎn)生代入感。

情境2：通過講述紅軍長征的歷史背景和老山界的地形特點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

情境3：讓學(xué)生分享自己敬佩的英雄人物及相關(guān)事跡，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍戰(zhàn)士不怕困難、英勇頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的開展奠定情感基礎(chǔ)。

基于以上情境，教師可以布置以下任務(wù)。

任務(wù)1：閱讀課文，了解長征的歷史背景和歷程，體會長征精神。

任務(wù)2：分組合作，探討老山界在長征歷程中的重要地位。

任務(wù)3：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬﹂L征精神的理解和認(rèn)識。

上述情境的創(chuàng)設(shè)與課時學(xué)習(xí)任務(wù)群、課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，教師能讓學(xué)生在情境探究的過程中深化對課文的理解，使閱讀教學(xué)取得良好效果。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的閱讀情境，能深化學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考，幫助學(xué)生更好地完成對學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究。

3. 搭建閱讀問題支架，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)群

在探究學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師可以搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，獲得豐富的閱讀感悟。教師可以通過提出問題，或針對學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生有序地開展閱讀活動。問題需具有啟發(fā)性、針對性、層次性，以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和思考；問題還需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，以確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在問題的設(shè)計上，教師可以從課文主旨、人物塑造、情節(jié)發(fā)展、語言特點等角度進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖和表達(dá)技巧。豐富的問題支架能有效提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，促使閱讀教學(xué)取得較好的效果。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師可以利用問題支架幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以設(shè)計本課學(xué)習(xí)任務(wù)群如下。

任務(wù)1：試分析課文主題和寫作手法，并以口頭匯報的方式展示。

任務(wù)2：試找出課文中描寫藤野先生的具體細(xì)節(jié)，并分析這些細(xì)節(jié)是如何塑造人物形象的。

任務(wù)3：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬μ僖跋壬@一人物形象的看法和感受。

針對上述學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以為學(xué)生搭建以下問題支架。

問題1：仔細(xì)閱讀課文，了解藤野先生是怎樣的一個人？他的性格特點和行為表現(xiàn)是怎樣的？

問題2：藤野先生在課文中是如何展現(xiàn)自己的個性和魅力的？作者運(yùn)用了哪些描寫手法來刻畫藤野先生的形象？

問題3：作者想要通過藤野先生的故事表達(dá)什么樣的思想感情？

問題4：閱讀過程中，你認(rèn)為作者運(yùn)用了哪些寫作手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力？試舉例說明。

通過這些問題支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入探究并理解學(xué)習(xí)任務(wù)群。在問題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有目的性地進(jìn)行閱讀和思考，提高閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4. 開展閱讀探究活動，推動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)任務(wù)群

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生參加各類課外活動，如實地考察、訪談、社會調(diào)查等，使學(xué)生在實踐中將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。教師可以定期開展閱讀分享會活動，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)群中的課文進(jìn)行分享和交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)；教師可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群后撰寫閱讀心得，總結(jié)自己在閱讀過程中的收獲和不足，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力；教師還可以組織小組競賽活動，鼓勵學(xué)生在合作中發(fā)揮優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊《社戲》這篇課文時，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：分析課文中的主題思想和人物形象，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

任務(wù)2：通過對課文的解讀和討論，探究課文所反映的社會現(xiàn)象和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化意識。

任務(wù)3：聯(lián)系生活實際，結(jié)合自身經(jīng)歷，探討現(xiàn)代社會中的“社戲”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和探究。

針對上述學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計如下閱讀活動，幫助學(xué)生深度探究實踐學(xué)習(xí)任務(wù)群。

戲劇表演活動：組織學(xué)生將《社戲》改編成戲劇，并進(jìn)行課堂表演。

社會調(diào)查活動：組織學(xué)生圍繞“社戲”現(xiàn)象展開社會調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、民間習(xí)俗等。

主題辯論活動：組織學(xué)生進(jìn)行主題辯論，圍繞“社戲”所反映的社會現(xiàn)象和文化內(nèi)涵展開辯論。

閱讀分享活動：組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生分享自己在閱讀《社戲》過程中的感悟和體會。

創(chuàng)作實踐活動：鼓勵學(xué)生根據(jù)《社戲》的主題思想和人物形象進(jìn)行創(chuàng)作實踐，如寫作、繪畫、攝影等。

通過豐富的閱讀探究活動，教師可以推動學(xué)生深度實踐學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生的閱讀能力。多元的活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，收到良好的教學(xué)效果。

5. 優(yōu)化閱讀評價反饋，助力學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在閱讀活動中依托學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師可以采取多元評價方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生的任務(wù)理解能力、任務(wù)完成速度、閱讀習(xí)慣等，以及學(xué)生在課堂討論、小組合作等方面的表現(xiàn)。教師可以及時對學(xué)生進(jìn)行評價反饋，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。評價反饋可以通過口頭、書面或小組討論的形式進(jìn)行。此外，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時，為促進(jìn)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)情況的反思，教師可以在課后向?qū)W生提出如下問題。

問題1：你對敬業(yè)與樂業(yè)有哪些理解？

問題2：課文中的哪些觀點對你產(chǎn)生了影響？

問題3：在日常學(xué)習(xí)和生活中，你是如何體現(xiàn)敬業(yè)與樂業(yè)的？

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生對敬業(yè)與樂業(yè)的理解和認(rèn)識。在討論過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評活動，讓學(xué)生相互評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解程度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度、閱讀效率等。教師可以根據(jù)學(xué)生在互評活動中的表現(xiàn)，提出如“你在理解敬業(yè)與樂業(yè)方面做得很好，能夠結(jié)合實際生活進(jìn)行分析，但是在完成任務(wù)的過程中，你還需要提高自己的閱讀速度和效率，以便更好地掌握課文的主旨和重點”等針對性建議。這既肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)，又指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。依托學(xué)情進(jìn)行教師評價、生生互評和學(xué)生自評，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解能力和閱讀能力將獲得進(jìn)一步提高。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要地位和作用。有效的教學(xué)策略能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)開展多元閱讀教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師要不斷探索學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，為學(xué)生提供更加豐富多樣的閱讀體驗，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，為初中語文閱讀教學(xué)提供更多有益參考。

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