“小微”創(chuàng)“大作”

摘 "要：隨著微時代的到來，簡單明了的微寫作文字備受青睞。在此背景下，微寫作被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為語文學(xué)科的重要寫作方式，促進(jìn)單位時間內(nèi)獲得寫作教學(xué)效益最大化。文章探尋了微寫作教學(xué)的內(nèi)涵、價值和策略，以期讓微寫作在語文教學(xué)中落地生根，提高語文寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微寫作；寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。因此，語文寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；語文寫作教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有生活性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想表達(dá)、能表達(dá)、會表達(dá)。然而，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師將單元習(xí)作作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，往往在單元教學(xué)即將結(jié)束時組織寫作教學(xué)。他們習(xí)慣布置統(tǒng)一的題目引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，或用范文引導(dǎo)學(xué)生模仿。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以實(shí)施微寫作教學(xué)。

一、微寫作教學(xué)的內(nèi)涵

微寫作是一種語言精練、內(nèi)容完整、形式自由、情感真摯、篇幅簡短的寫作模式。微寫作教學(xué)是在語文教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和寫作需求，借助微寫作這種寫作模式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，幫助學(xué)生發(fā)展寫作能力的新型教學(xué)形式。

二、微寫作教學(xué)的價值

1. 體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。如果教師引導(dǎo)過多，學(xué)生會處于被動接受的位置，難以體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體性。微寫作教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)形式，重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生樂寫、能寫、會寫。微寫作教學(xué)由課內(nèi)微寫作和課外微寫作構(gòu)成，都需要學(xué)生有強(qiáng)烈的自覺參與性。在自覺參與微寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體性，使用不同的方式來分析、解決不同情境中的寫作問題，獲取寫作素材、方法，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)寫作欲望。這樣，學(xué)生會更愿意參與微寫作教學(xué)和語文教學(xué)。

2. 提高學(xué)生的思維發(fā)展水平

小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的階段。在此階段，他們需要積累大量的知識。以微寫作主題為例，微寫作主題具有生活性，在確定微寫作主題后，學(xué)生能夠走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，留心觀察身邊的各種事物、現(xiàn)象，在形象思維的作用下發(fā)現(xiàn)事物、現(xiàn)象的特征及背后的道理，并就此建構(gòu)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒓记山M織語言，獲得信息載體——微作文。在這個過程中，學(xué)生的形象思維始終發(fā)揮著作用，通過不斷地實(shí)踐來提高思維發(fā)展水平。

3. 促進(jìn)學(xué)生寫真話、表真情

微寫作源于現(xiàn)實(shí)生活的需要，表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活的需求。在微寫作教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的真實(shí)情境和生活問題能將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中。相較于語文課堂教學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活是一個更為廣闊且自由的空間。在這個空間里，學(xué)生可以自主體驗(yàn)各種各樣的活動，形成獨(dú)特的認(rèn)知，產(chǎn)生積極的情感和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，繼而自覺投身于微寫作學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能夠調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、方式和方法闡述自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)知和情感，逐漸學(xué)會寫真話、表真情。

4. 幫助學(xué)生形成多元的思想

展示是微寫作教學(xué)的重要組成部分。受個體差異的影響，不同的學(xué)生往往對相同的事物有不同的看法，微寫作展示恰好為學(xué)生提供了交流的機(jī)會。在交流的過程中，學(xué)生遷移思維、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見聞和感受，輸出自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生暢所欲言，形成多元的思想，逐步形成之前的世界觀、人生觀和價值觀。

三、微寫作教學(xué)的策略

1. 突破教材桎梏，獲取豐富的素材

問渠那得清如許？為有源頭活水來。“源頭活水”指向?qū)W校內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活。簡言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破語文教材的桎梏，從其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中獲取豐富的寫作素材。

（1）從其他學(xué)科中獲取微寫作素材。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系。在語文學(xué)科中，既能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科的元素，又能從這些學(xué)科中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的元素。各個學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，能為學(xué)生的微寫作提供助力。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級下冊《我們奇妙的世界》這篇課文中描寫了天空顏色的變化——“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色”。學(xué)生在閱讀時很可能會產(chǎn)生疑問：“為什么天空會有不同的顏色？”實(shí)際上，這一自然現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理：天空顏色的變化是由于太陽光在大氣層中的散射所引起的。學(xué)生借助科學(xué)知識來學(xué)習(xí)，不僅能解決疑問，理解課文內(nèi)容，還能開闊視野，獲取微寫作素材，并自覺將其落于筆下。

（2）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取微寫作素材。

現(xiàn)實(shí)生活是微寫作教學(xué)的“沃土”，可以使學(xué)生在觀察的過程中獲取豐富的微寫作素材。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生接觸了各種各樣的人和物，這些人和物各有特點(diǎn)，值得學(xué)生觀察、描述。在不斷觀察的過程中，學(xué)生能夠積累觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會從不同角度觀察、發(fā)現(xiàn)，獲取豐富的微寫作素材。

例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊《摔跤》這篇課文記述了小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤的情景，學(xué)生可以通過反復(fù)閱讀課文內(nèi)容探尋作者描寫人物特點(diǎn)的方法，汲取經(jīng)驗(yàn)，繼而主動調(diào)動自己的微寫作素材庫，選取恰當(dāng)?shù)乃夭?，借鑒作者的寫作方法，自主進(jìn)行微寫作。這樣，學(xué)生在鍛煉微寫作能力的同時，能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)一步豐富了微寫作素材。

2. 由課內(nèi)到課外，組織多樣化活動

微寫作教學(xué)活動是學(xué)生進(jìn)行微寫作的依托，也是學(xué)生發(fā)展寫作能力的必由之路。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，微寫作教學(xué)形式多樣且簡單、易操作。一般情況下，教師可以組織隨堂式微寫作活動和拓展式微寫作活動。

（1）課內(nèi)：組織隨堂式微寫作活動。

① 仿寫。

仿寫是學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作的活動，是學(xué)生獨(dú)立寫作的起點(diǎn)。小學(xué)語文教材的每個單元都圍繞具體的人文主題編排了文質(zhì)兼美的名家名作，為學(xué)生提供了豐富的范文。因此，在組織隨堂式微寫作活動時，教師可以以教材中的課文為著眼點(diǎn)，選取適宜的語句、段落來引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，作者連用四個“時而”（隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子），生動形象地寫出了溪流的特征。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、解析這一語句，既可以了解溪流的特征，又可以了解作者使用的修辭手法（排比和擬人），汲取寫作經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫，使用排比和擬人的修辭手法描寫天空中的云朵，凸顯出其變化萬端的特點(diǎn)。

② 擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫是在保證原文意思不變的前提下，拓展、充實(shí)原文中較為簡略的內(nèi)容，使原文內(nèi)容更加具體、主旨更加突出的一種寫作訓(xùn)練方式。有效的擴(kuò)寫不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生深刻理解原文的主要內(nèi)容，同時提高想象力和邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《橋》這篇課文時，作者用簡練的語句描寫了老漢的一“揪”（老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子）和一“推”（他用力把小伙子推上木橋）。老漢作為一名共產(chǎn)黨員，將兒子從隊(duì)伍中揪出來，把生存機(jī)會讓給老百姓，同時作為一位父親，將兒子從爬上胸膛的洪水中推上橋，把生存的機(jī)會讓給兒子。這展現(xiàn)出老漢大公無私、為人民服務(wù)的美好品質(zhì)，也體現(xiàn)出老漢對兒子無盡的關(guān)愛。在將兒子從隊(duì)伍中揪出來時，老漢想到了什么？在將兒子推上木橋時，老漢又想到了什么？這是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的。教師可以組織擴(kuò)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生思考老漢當(dāng)時的心理活動，使其深刻品味課文內(nèi)容，體悟老漢身上美好精神品質(zhì)的同時，鍛煉想象力和書面表達(dá)能力。

③ 改寫。

改寫是以原文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過改變原文的結(jié)構(gòu)、人稱、文體等進(jìn)行想象、再加工的寫作訓(xùn)練方式。有效的改寫既可以使學(xué)生了解自身的閱讀情況，又可以使學(xué)生掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力，激發(fā)寫作興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊《惠崇春江晚景》這首詩時，作者緊抓初春的景色特點(diǎn)，使用白描手法先后描寫了“竹”“桃花”“春江水”“鴨”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”等景物，營造出了春意濃郁、生機(jī)勃勃的氛圍，給人以清新、舒暢的感受，表達(dá)了作者對初春的喜愛。通過閱讀這首詩，學(xué)生可以在理解詩句內(nèi)容的同時體會到作者蘊(yùn)含其中的情感。教師可以立足學(xué)生的閱讀情況和語用習(xí)慣，精心組織改寫活動，鼓勵他們將該詩改寫成白話文，借此讓學(xué)生感受語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，加深對詩句內(nèi)容的理解，同時鍛煉語言運(yùn)用能力。

（2）課外：組織拓展式微寫作活動。

學(xué)生可以借助微博、微信等平臺發(fā)布自己的生活感悟、個人動態(tài)、學(xué)習(xí)心得等。在這個過程中，學(xué)生能夠鍛煉寫作能力，并對微寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。在不斷體驗(yàn)隨堂式微寫作活動的過程中，學(xué)生能獲取微寫作方法、積累微寫作經(jīng)驗(yàn)。拓展式微寫作活動是學(xué)生在課后借助微博、微信等進(jìn)行微寫作的活動，契合學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在體驗(yàn)拓展式微寫作活動時可以走進(jìn)真實(shí)生活，遷移隨堂式微寫作認(rèn)知，做到學(xué)用結(jié)合，使微寫作成為日常生活的一部分，逐漸提高微寫作能力。

例如，部分教師會要求學(xué)生寫日記，但是傳統(tǒng)的寫日記方式單一、枯燥，難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。針對此情況，教師可以組織學(xué)生寫電子日記這一拓展式微寫作活動。日記內(nèi)容不限，既可以是自己的生活發(fā)現(xiàn)，又可以是自己的讀書筆記，還可以是自己學(xué)習(xí)時遇到的困惑，不限字?jǐn)?shù)。這樣的電子日記具有開放性、自由性，容易激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣。在書寫電子日記時，學(xué)生會以自身的真實(shí)經(jīng)歷為依據(jù)，認(rèn)真組織語言，潛移默化地鍛煉微寫作能力。教師則可以在了解學(xué)生微寫作情況的基礎(chǔ)上，耐心地給予他們微寫作指導(dǎo)，確保每名學(xué)生都可以獲得一定的發(fā)展。教師還可以了解學(xué)生的日常生活情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，助力學(xué)生積極體驗(yàn)生活。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施微寫作教學(xué)，有助于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，促使學(xué)生學(xué)會寫真話、表真情，幫助學(xué)生形成多元的思想等?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的微寫作教學(xué)觀念，以日常教學(xué)為依托，以語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的微寫作素材；依據(jù)閱讀課堂教學(xué)情況，圍繞關(guān)鍵內(nèi)容組織仿寫、擴(kuò)寫、改寫等隨堂式微寫作活動；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，借助多種媒介組織拓展式微寫作活動，讓學(xué)生獲得微寫作機(jī)會，掌握微寫作技巧，積累微寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)微寫作興趣，發(fā)展微寫作能力，切實(shí)體現(xiàn)微寫作教學(xué)的價值，推動語文教學(xué)提質(zhì)增效。

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