小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

摘 "要：文章從“學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打好研究根基；抓住核心單元，推進(jìn)研究步伐；圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬研究領(lǐng)域”三大方面，立足教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的研究進(jìn)行了論述。在理論學(xué)習(xí)中厘清了大單元教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)和設(shè)計(jì)要素，讓研究方向更明晰；在核心單元對習(xí)作和閱讀的研究中，重點(diǎn)探討了不同課型在單元中的價(jià)值，課型相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)；課后精心設(shè)計(jì)評價(jià)，讓單元學(xué)習(xí)任務(wù)群得以有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元整體教學(xué)；結(jié)構(gòu)化任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！稑?biāo)準(zhǔn)》中雖然沒有直接提出“大單元教學(xué)”，但在課程內(nèi)容和教學(xué)建議中都蘊(yùn)含了大單元教學(xué)的核心理念和實(shí)踐方向。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行大單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究意義深遠(yuǎn)且廣泛。

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）正式使用以來，筆者開始對大單元整體教學(xué)進(jìn)行思考。統(tǒng)編版教材的編排意圖是：雙線組元，加強(qiáng)單元整合；強(qiáng)化閱讀，建構(gòu)“三位一體”閱讀體系；重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提高；凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。這樣的組織方式與課程改革的基本方向是一致的，都著力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免兩條線各行其道，各要素之間不容易形成相互關(guān)聯(lián)、相互制約的結(jié)構(gòu)，避免課堂教學(xué)變成圍繞語文要素的單篇教學(xué)簡單組合的問題，筆者進(jìn)行了如下大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打好研究根基

1. 界定概念

本文研究的“語文大單元整體教學(xué)”指的是以統(tǒng)編版教材的單元為主要內(nèi)容，以“語文要素”這一大主題為中心，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和開發(fā)，形成具有明確的專題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 明確目標(biāo)

小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，是一個(gè)以單元主題學(xué)習(xí)為基本教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指引下積極參與挑戰(zhàn)性的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，進(jìn)行語文大單元整體教學(xué)要求教師由以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，變單篇課文教學(xué)為大單元整體教學(xué)，以教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿芍黝}學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)觀。這樣以單元為單位設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可以使教師從以單篇課文為單位碎片化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的枷鎖中解放出來，使語文教學(xué)更加簡便、高效。

3. 把握要素

第一，有主題。主題指的是統(tǒng)編版教材單元語文要素，它具有綱舉目張的作用，是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的“聚合器”，反映了學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容、學(xué)科思想的大問題或某一單元的大概念、項(xiàng)目任務(wù)，不能隨意變動(dòng)。

第二，有目標(biāo)。目標(biāo)指的是單元整體目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元整體目標(biāo)是指本單元教學(xué)所要達(dá)成的終極目標(biāo)；課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對單元整體目標(biāo)的具體化、序列化的縱向分解。

第三，有結(jié)構(gòu)化任務(wù)?；趩卧黝}和目標(biāo)，單元整體設(shè)計(jì)一般是一個(gè)單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元的主任務(wù)又由若干項(xiàng)子任務(wù)組成，需要根據(jù)單元總目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際需要，確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項(xiàng)子任務(wù)，據(jù)此構(gòu)建一系列自下而上、循序漸進(jìn)、相互獨(dú)立、內(nèi)具關(guān)聯(lián)的任務(wù)群。

第四，有遞進(jìn)性活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)思維進(jìn)階，以自主探究、合作研討、猜測與驗(yàn)證等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教師開展講解、學(xué)習(xí)模仿、練習(xí)強(qiáng)化等低階學(xué)習(xí)活動(dòng)，高質(zhì)量協(xié)同達(dá)成整體目標(biāo)。

二、抓住核心單元，推進(jìn)研究步伐

統(tǒng)編版教材的重大突破之一是設(shè)置了習(xí)作單元，而閱讀單元是統(tǒng)編版教材中占比最大的。筆者抓住統(tǒng)編版教材單元中的這些核心單元進(jìn)行了初步探索，主要研究大單元中課型的構(gòu)建和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓單元內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)。這樣便明確了每節(jié)課的課型設(shè)計(jì)和單元價(jià)值，及其在單元中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。單元中的課型設(shè)計(jì)依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所不同，但總體方向?yàn)椤耙肱c探討”“綜合與系統(tǒng)”“深入與拓展”，是具有進(jìn)階性且單元整體閉合的教學(xué)過程。課與課之間環(huán)環(huán)相扣，是遞進(jìn)關(guān)系而不是平行關(guān)系。

1. 習(xí)作單元的課型研究

教師要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，能夠?qū)W會(huì)大膽想象，激發(fā)學(xué)生大膽想象的興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年上冊習(xí)作單元時(shí)，依據(jù)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則，筆者設(shè)計(jì)了精讀指導(dǎo)課、方法梳理課、口語強(qiáng)化課和習(xí)作實(shí)踐課四種習(xí)作課型。首先，兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》各安排1課時(shí)作為精讀指導(dǎo)課，梳理課文的主要內(nèi)容，了解觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和場景；其次，以這兩篇課文為例與“交流平臺(tái)”結(jié)合起來組織方法梳理課，用結(jié)構(gòu)化的任務(wù)單通過比較閱讀、拓展鏈接為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、小組合作的平臺(tái)，進(jìn)而梳理觀察的方法及其好處；再次，利用第一篇習(xí)作例文安排了一節(jié)口語強(qiáng)化課，使學(xué)生在口語表達(dá)中進(jìn)一步明晰留心觀察的特點(diǎn)，即可以觀察什么，用什么樣的觀察方法更合適，等等；最后，利用第二篇習(xí)作例文安排了一節(jié)習(xí)作實(shí)踐課，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

在前期研究的基礎(chǔ)上，筆者對統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊習(xí)作單元進(jìn)行了深入探究。這一單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，整個(gè)單元以“大膽想象”為主線，通過一系列的閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大膽想象的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生今后的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依據(jù)單元的體例，先編排的兩篇精讀課文，筆者將其打造成精讀指導(dǎo)課，發(fā)揮其指導(dǎo)想象的作用，隨后利用“交流平臺(tái)”和“初試身手”開展一節(jié)方法梳理課，再利用習(xí)作例文和單元習(xí)作打造口語強(qiáng)化課和習(xí)作實(shí)踐課。其中，習(xí)作單元中的精讀課文直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每節(jié)課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，提煉本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，體會(huì)“大膽想象”的重要性。隨后，“初試身手”讓學(xué)生趁熱打鐵，進(jìn)行“大膽想象”的練習(xí)。兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在有啟發(fā)性的地方加以批注，讓學(xué)生充分感受想象的神奇。單元習(xí)作是對整個(gè)單元學(xué)習(xí)的總結(jié)。

通過這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)，包括“導(dǎo)語”點(diǎn)明習(xí)作要求—“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法—“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)表達(dá)方法—“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法—“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)—“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。

2. 閱讀單元的課型研究

對習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究后，筆者對閱讀教學(xué)單元進(jìn)行了初步探索。

例如，在統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊第四單元的閱讀教學(xué)中，筆者總結(jié)了精讀引領(lǐng)課、主文略讀課、閱讀交流課、遷移表達(dá)課和拓展閱讀課五種課內(nèi)閱讀課型。

《花鐘》這篇課文的教學(xué)安排在精讀引領(lǐng)課，讓學(xué)生精讀，找出第1自然段和第2自然段關(guān)鍵語句的位置及特點(diǎn)，借助關(guān)鍵語句說出這兩個(gè)自然段的大意。

《蜜蜂》這篇課文與人文主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”息息相關(guān)，筆者把它設(shè)置為主文略讀課，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，追尋著法布爾走進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程。

《小蝦》雖然是略讀課文，但是非常有價(jià)值，筆者把它設(shè)置為閱讀交流課。以此為載體，充分利用從《花鐘》這篇課文中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較閱讀，在不斷交流中，通過整合與對比進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固、梳理“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方式、方法。在前幾節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了概括一段話的方法，遷移表達(dá)課以“交流平臺(tái)”為載體，同時(shí)把統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊第三單元《趙州橋》第3自然段、《一幅名揚(yáng)中外的畫》第4自然段呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生概括這兩個(gè)自然段的大意，學(xué)會(huì)遷移表達(dá)。最后，拓展兩篇文章，在拓展閱讀課的過程中加深對概括方法的理解和認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐中，這些課型相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，再輔以精心設(shè)計(jì)的課后評價(jià)，不僅讓單元學(xué)習(xí)任務(wù)群得以落實(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。

三、圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬研究領(lǐng)域

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是基于統(tǒng)編版教材中綜合性學(xué)習(xí)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究，還是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究。圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)主任務(wù)的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四步，即依據(jù)單元主題確定學(xué)習(xí)主題；圍繞單元要素制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題并開展適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)；認(rèn)真制訂持續(xù)性評價(jià)方案。下面以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊第三單元為例，解讀綜合性學(xué)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 確定學(xué)習(xí)主題

這一單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，綜合性學(xué)習(xí)的主題是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，因此這一單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題可以確定為“走進(jìn)中華傳統(tǒng)節(jié)日——做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代言人”。教學(xué)中，可以充分與勞動(dòng)、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合，將教學(xué)內(nèi)容拓展延伸至與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的著作、詩詞、美食、風(fēng)俗習(xí)慣等不同方面，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元語文要素：一是了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的；二是搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。對此，筆者制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：通過上網(wǎng)、詢問長輩等不同方式搜集介紹傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并用表格、思維導(dǎo)圖等形式記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，增強(qiáng)文化自信。

目標(biāo)2：整理搜集到的資料，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)選擇自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫清楚過節(jié)的過程，提高篩選、運(yùn)用信息的能力，提升寫作素養(yǎng)。

目標(biāo)3：通過組建小組，討論研究，選擇適當(dāng)?shù)姆绞秸故揪C合性學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)交流、分享綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高語言表達(dá)能力和分析理解能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

目標(biāo)4：通過比較、辨析，對其他小組的成果展示作出科學(xué)評價(jià)，提出改進(jìn)建議，提高審美鑒賞能力。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出，大單元整體教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的語文能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具體，實(shí)施更具指導(dǎo)性。

3. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，學(xué)習(xí)任務(wù)直接決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要具有挑戰(zhàn)性、層次性和連貫性，既要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要基于教材單元進(jìn)行整體統(tǒng)籌，以便引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能。

任務(wù)1：圍繞主題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題。

依據(jù)學(xué)習(xí)主題，本單元可以設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性問題：如何以小使者的身份向身邊的人介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代言人。圍繞此問題，學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，通過查閱資料、詢問長輩等多種學(xué)習(xí)方式了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風(fēng)俗習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，提出一些自己想深入研究的問題，研究相同問題的學(xué)生組建合作小組，為開啟綜合性學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

任務(wù)2：實(shí)踐探索，開啟學(xué)習(xí)之旅。

師生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題共同設(shè)置活動(dòng)方案，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等，聯(lián)合勞動(dòng)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步檢索研究、協(xié)同研討，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐清單，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支持，如制作青團(tuán)、開展傳統(tǒng)節(jié)日詩歌朗誦會(huì)等，為學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)助力。

4. 制訂評價(jià)方案

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多元評價(jià)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同制訂多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生借助評價(jià)表從研究方法是否科學(xué)、多樣，研究目標(biāo)是否指向驅(qū)動(dòng)性問題的解決，研究過程是否分工明確、具體可操作等方面對各自小組的方案展開評價(jià)，達(dá)成共識(shí)。以評促研，高質(zhì)量完成個(gè)性化傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)單，向身邊的人介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并選擇性制作傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念物，撰寫傳統(tǒng)節(jié)日作文，最終形成主題學(xué)習(xí)研究成果。

綜上所述，在《標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的核心理念更清晰，研究目標(biāo)更明確，教學(xué)實(shí)踐更扎實(shí)。特別是依托大單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群研究，教師更要深入理解并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王月芬. 重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.