情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 "要：情境教學(xué)法作為優(yōu)化教學(xué)過程的一種手段，對(duì)提高英語教學(xué)效率有重要意義。教師應(yīng)該重視在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。文章以初中英語教學(xué)為載體，以情境教學(xué)法為手段，提出了基于日常對(duì)話、生活實(shí)際、圖片呈現(xiàn)、角色扮演、思考問題、學(xué)生合作六種不同形式的情境教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)的有效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)法；優(yōu)化策略

在當(dāng)前的英語課堂上，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，未能及時(shí)調(diào)整自身的教育理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法深入掌握與熟練運(yùn)用課程知識(shí)，而情境教學(xué)法具有直觀性、形象性和趣味性等特點(diǎn)，能夠幫助教師提高教學(xué)效率，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。文章以仁愛版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Our School Life”為例，對(duì)初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行了探究。

一、基于日常對(duì)話開展情境教學(xué)

情境對(duì)話，是指以具體情境為背景進(jìn)行對(duì)話交流的形式。在開展英語教學(xué)時(shí)，教師可以采用構(gòu)建情境對(duì)話的方式，這樣不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在對(duì)話中，還可以降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，使學(xué)生借助對(duì)話中的人物語氣、動(dòng)作、環(huán)境等要素的變化，感知與理解對(duì)話內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以深入理解英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)Topic 1“I usually come to school by subway”中的Section A時(shí)，教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集1a部分Kangkang和Jane，Helen在校門口相遇時(shí)的動(dòng)態(tài)對(duì)話資料，讓學(xué)生在賞析對(duì)話內(nèi)容時(shí)不再是單純地閱讀文字。在展示動(dòng)態(tài)情境對(duì)話時(shí)，教師讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在三人對(duì)話中涉及的交通工具上，并思考對(duì)話中一共提到了多少種交通工具。在賞析情境對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以看到三人相遇時(shí)，Helen先看到了Kangkang的新自行車，并對(duì)其進(jìn)行了贊美，進(jìn)而引出了后續(xù)對(duì)其他交通工具的討論，如Helen乘坐地鐵上學(xué)，Jane乘坐公共汽車上學(xué)。在完成情境對(duì)話的學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生將1b中展示的圖片與上學(xué)乘坐交通工具的句子進(jìn)行正確匹配，如1b中的第一幅圖是騎自行車上學(xué)，匹配的英文句子是選項(xiàng)C（He comes to school by bike）。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的鞏固，學(xué)生對(duì)交通工具有了一定的認(rèn)知。隨后，教師組織學(xué)生再次學(xué)習(xí)情境對(duì)話，此次學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師也調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)情境對(duì)話的目標(biāo)，即關(guān)注對(duì)話中Kangkang和Jane，Helen三人是如何詢問對(duì)方上學(xué)方式的，以及對(duì)方是如何回答的。在情境對(duì)話中，第一次出現(xiàn)詢問上學(xué)方式是由Kangkang提出的“How do you usually come to school？”Helen也給出了相應(yīng)的回答“I usually come to school by subway.”據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出詢問上學(xué)方式的重點(diǎn)句型，并組織學(xué)生以不同的交通工具為對(duì)象，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師從情境對(duì)話入手，向?qū)W生呈現(xiàn)了以詢問采用何種方式到學(xué)校的對(duì)話內(nèi)容，并組織學(xué)生圍繞對(duì)話完成了對(duì)既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

二、基于生活實(shí)際開展情境教學(xué)

生活實(shí)際是學(xué)生每日接觸最多且最熟悉的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)素材，可以起到增強(qiáng)學(xué)生親切感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考課程知識(shí)的作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，以學(xué)生為主體，合理引入學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，讓學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)。

例如，在教學(xué)Topic 1“I usually come to school by subway”中的Section B時(shí)，學(xué)生需要鞏固對(duì)話練習(xí)并掌握頻度副詞的使用規(guī)則。根據(jù)這一目標(biāo)，教師可以立足學(xué)生的生活實(shí)際開展情境教學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的與交通方式有關(guān)的情境，如周末郊游、超市購物等，讓兩名學(xué)生分別以自己生活中的主要出行方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)、鞏固的過程，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，教師讓學(xué)生列舉出自己上個(gè)月出行使用過的交通工具，并記錄使用的頻率，如上個(gè)月騎自行車15次、上個(gè)月乘坐地鐵5次等。隨后，教師解釋了不同頻率對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己使用交通工具的頻率完成歸類，如never，seldom，sometimes，often，usually，always。通過這樣的分類整理后，學(xué)生便可以知曉自己出行乘坐交通工具的頻率，并能夠?qū)o定交通工具使用信息進(jìn)行準(zhǔn)確劃分。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際回到課程教學(xué)，為學(xué)生播放3這一部分的錄音內(nèi)容，學(xué)生則需要根據(jù)錄音內(nèi)容勾選出表格中的內(nèi)容，如當(dāng)錄音對(duì)話中提到“walk to school”時(shí)，使用的頻度副詞是“often”，學(xué)生便在相應(yīng)的表格位置打勾，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)頻度副詞的理解和掌握。

借助學(xué)生的生活實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“以學(xué)生日常乘坐交通工具頻率”為主的情境，并讓學(xué)生將自己乘坐交通工具的頻率與頻度副詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)劃分，同時(shí)借助錄音練習(xí)的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)頻度副詞使用規(guī)則的內(nèi)化和吸收。

三、基于圖片呈現(xiàn)開展情境教學(xué)

以呈現(xiàn)圖片的方式開展情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生具象認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)借此發(fā)展學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的圖片情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的高效練習(xí)與鞏固。在呈現(xiàn)圖片時(shí)，教師要保證圖片與教學(xué)內(nèi)容的貼合性，使得圖片內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到有效交流、深入交流。

例如，在教學(xué)Topic 1“I usually come to school by subway”中的Section C時(shí)，在1a部分的語篇中，學(xué)生需要圍繞Jane的一天進(jìn)行分析與思考，完成對(duì)表格中Jane的活動(dòng)及活動(dòng)時(shí)間信息的填寫。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容時(shí)，教師可以按照語篇中Jane一天的活動(dòng)順序依次呈現(xiàn)相關(guān)的圖片內(nèi)容，幫助學(xué)生合理猜測出每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，完整填寫表格內(nèi)容。語篇第一句提到“at twenty past six”這一信息，并給出了相應(yīng)的活動(dòng)圖，這就可以知道Jane在6：20起床。在第二項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)語篇中提及的信息展示兩張圖片，分別為表示時(shí)間的鐘表圖及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)圖，由此學(xué)生可知Jane在7：00吃早餐。按照這樣的方式，學(xué)生可以結(jié)合圖片中依次完成對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間的對(duì)應(yīng)：7：30去學(xué)校、12：10吃午餐、17：15乘坐地鐵回家、17：30到家等。在上面的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)表格內(nèi)容的梳理與填寫，還做到了根據(jù)圖片內(nèi)容識(shí)別活動(dòng)信息，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力、圖片認(rèn)知能力有積極的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的圖片認(rèn)知能力，教師逐一展示1b部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生講出每一幅圖片呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，再組織學(xué)生圍繞圖片復(fù)述語篇內(nèi)容。

在使用圖片呈現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅可以讓教師具象化展示課程知識(shí)，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷“語言認(rèn)知—圖片認(rèn)知—語言認(rèn)知”的過程，有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的熟練掌握。

四、基于角色扮演開展情境教學(xué)

角色扮演，是指教師以具體的情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以情境中人物的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，從而完成課堂教學(xué)的一種方式。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要以教材中的情境為主，并以更換情境交流內(nèi)容的方式，組織多組學(xué)生進(jìn)行角色扮演式的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，借助情境進(jìn)行角色扮演，既可以親身體驗(yàn)表達(dá)交流的過程，在交流中深入理解所學(xué)知識(shí)，又可以對(duì)自己掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查，做到及時(shí)訓(xùn)練與高效鞏固。

例如，在Topic 1“I usually come to school by subway”的Section D中，有一篇以采訪為主的對(duì)話語篇內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生結(jié)合對(duì)話語篇內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，深入學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容。在角色扮演時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇扮演的人物，即主持人（Interviewer）和被采訪者（Michael）。為了確保角色扮演活動(dòng)的順利開展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉和記憶所扮演人物的信息、對(duì)話內(nèi)容，如主持人需要把握對(duì)話的節(jié)奏，所以扮演主持人的學(xué)生需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，劃分出相應(yīng)的對(duì)話結(jié)果，即怎樣引入對(duì)話、先對(duì)話哪些內(nèi)容、再對(duì)話哪些內(nèi)容、如何結(jié)束對(duì)話等。這樣，學(xué)生在角色扮演中才能做到熟練、流暢地完成采訪。對(duì)參與角色扮演的學(xué)生而言，經(jīng)歷了親自研究對(duì)話內(nèi)容、把控對(duì)話節(jié)奏的過程，能夠體會(huì)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、高效吸收知識(shí)的重要性。

在初中英語情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)增加角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)的理解與吸收。

五、基于思考問題開展情境教學(xué)

思考問題，是指教師為了提高學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解和對(duì)英語知識(shí)的掌握而設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)問題。從學(xué)生思維發(fā)展的角度來看，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問題可以激活學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與英語教學(xué)，牢固掌握英語知識(shí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)以問題為主的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的思考效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

例如，在教學(xué)Topic 2“A few students are running around the playground”中的Section A時(shí)，教師可以按照教材中給出的1a ～ 4b的順序創(chuàng)設(shè)以思考問題為主的教學(xué)情境。在教學(xué)1a ～ 1c部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從聽力內(nèi)容入手設(shè)計(jì)思考問題：對(duì)于1a中的聽力對(duì)話，你能否簡要概述對(duì)話主要內(nèi)容？這時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真聽1a部分的對(duì)話內(nèi)容，并抓住對(duì)話中的關(guān)鍵詞句，如“What are you doing now？”“do homework”“watch TV”“make cards”等。在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以簡要復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。在完成聽力后，教師組織學(xué)生進(jìn)入1b部分的學(xué)習(xí)，繼續(xù)設(shè)置思考問題：通過學(xué)習(xí)1a部分掌握的內(nèi)容，是否可以為句子圈出正確的短語？以第一個(gè)句子為例，已經(jīng)給出的內(nèi)容信息是“Michael and Jane are talking”，而具體談?wù)摰膬?nèi)容需要學(xué)生從括號(hào)給出的內(nèi)容中圈出。第一個(gè)句子附帶的括號(hào)中給出的內(nèi)容是“on the telephone，in the classroom”。根據(jù)1a聽力的內(nèi)容，可知Michael and Jane是正在電話里交流，故學(xué)生需要圈出“on the telephone”這一內(nèi)容。同理，學(xué)生需要完成對(duì)第二個(gè)句子、第三個(gè)句子的思考。在教學(xué)2這部分內(nèi)容時(shí)，教師調(diào)整了問題的思考形式，需要學(xué)生進(jìn)行圖文匹配，故教師設(shè)計(jì)問題：認(rèn)真觀察左側(cè)給出的樓層圖示，嘗試將右側(cè)具體地點(diǎn)的名稱與左側(cè)的樓層匹配。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)不同地點(diǎn)名稱英文表達(dá)方式的掌握。

在情境教學(xué)過程中，教師從具體的思考問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)Section A這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了詢問對(duì)方在做什么的句型，以及不同地點(diǎn)的表達(dá)方式。

六、基于學(xué)生合作開展情境教學(xué)

在英語教學(xué)中，組織學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)課程知識(shí)，是常用的教學(xué)手段，而且可以取得良好的教學(xué)效果。基于此，在開展情境教學(xué)時(shí)，教師也可以基于學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生以小組為單位完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作實(shí)踐中充分理解英語知識(shí)，真正做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生也應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)的過程，借助合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，努力鍛煉自己的表達(dá)能力和交流能力。

例如，在教學(xué)Topic 2“A few students are running around the playground”中的Section B 2a ～ 2c這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要組織學(xué)生完成關(guān)于失物招領(lǐng)對(duì)話的練習(xí)。具體而言，教師以2a中的對(duì)話內(nèi)容為例，將學(xué)生分為兩人小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，掌握“如何詢問對(duì)方丟失了什么東西、從哪些方面進(jìn)行詢問、如何針對(duì)具體的問題給出回答”的方法。在做到熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行2b內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在2b中，教材中給出的對(duì)話要求是“按照2a的對(duì)話模式，根據(jù)給出的新信息進(jìn)行對(duì)話練習(xí)”。其中，2b中給出的新信息是“Yukio can’t find his schoolbag. It’s black. Some books，a green T-shirt and his student card are in it. The number of his student card is 7215.”學(xué)生需要按照之前的分組，完成對(duì)話練習(xí)。在對(duì)話練習(xí)中，兩名學(xué)生可以分別詢問對(duì)方相同的問題，確保兩名學(xué)生都能熟練掌握對(duì)話中涉及的知識(shí)，靈活進(jìn)行關(guān)于失物招領(lǐng)的問答對(duì)話。在合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不是在獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)受到積極學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率可以得到提高，對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)得到強(qiáng)化。

教師應(yīng)該重視學(xué)生合作與情境教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生受到情境氛圍的影響，做到積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，同時(shí)讓情境教學(xué)的價(jià)值在學(xué)生合作中得到充分發(fā)揮。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)成效，學(xué)生不僅能夠逐漸形成興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能夠根據(jù)具體情境的要求，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入掌握。同時(shí)，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助教師豐富教學(xué)形式、保障課堂教學(xué)質(zhì)量，為初中英語教學(xué)注入新的活力。因此，教師應(yīng)該基于情境教學(xué)法進(jìn)行深入思考，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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