淺談分層教學法在小學語文教學中的運用

摘 "要：分層教學法是一種符合課程改革要求的教學策略。文章以分層教學法在小學語文教學中的運用展開探究，分析分層教學法的理論基礎及其在小學語文教學中的運用價值，再結合實踐案例提出具體的運用策略，以期通過提供差異化的教學內容和方法提升小學語文教學的有效性，促進學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；分層教學法；個性化發(fā)展

分層教學法是一種針對學生不同的學習能力和需求進行差異化教學的方法。教師根據學生的學習基礎、學習水平和興趣愛好，將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個不同層次，為每個層次學生提供適宜的教學內容和方法，旨在確保每名學生都能在適合自己能力水平的環(huán)境中有效學習，進而調動學生的學習積極性，提高教學效果。在“雙減”政策的全面落實中，分層教學法為小學語文教學的提質增效提供了有效途徑。教師要根據學生的學習能力精準地采取與之匹配的教學策略，更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)他們對語文學習的興趣，同時促進他們的語文知識和技能均衡發(fā)展。由此可見，分層教學法在小學語文教學中的運用順應了課程改革的發(fā)展趨勢，可以更好地促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學內容的深化與創(chuàng)新，同時對于促進小學語文課程教學的改革與發(fā)展也具有重要價值。

一、分層教學法的理論基礎分析

分層教學法的核心是為不同能力水平的學生提供量身定做的教學內容和方法，以最大限度地促進每名學生的學習，其理論基礎深植教育心理學和教育學的原理中，強調對個體差異的認知和差異化教學的重視。教育心理學強調每名學生都有獨特的學習需求和能力，這種個體間的差異要求教育過程必須摒棄“一刀切”的方法，轉而采用更加個性化的教學策略。分層教學法恰恰滿足了這一需求。通過將學生按照不同的能力水平分層，為他們提供符合各自水平和興趣的教學內容和方法，從而滿足每名學生的學習需求。從教育學的角度來看，差異化教學不僅是教育公平的體現(xiàn)，還是提高教學質量和學習效果的關鍵。根據差異化教學理念，教師應當根據學生的不同背景、能力和興趣來設計和實施教學活動，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，同時促進他們全面、均衡地發(fā)展。分層教學法正是差異化教育理念的具體實踐，通過為不同層次的學生設計不同難度的教學內容，使每名學生都能在適合自己的水平上學習和進步，從而收到良好的學習效果。

二、小學語文教學中運用分層教學法的價值

1. 增強自我認知

小學生正處于個性和認知能力迅速發(fā)展的關鍵時期，其年齡和心理特征對于自我能力的正確認知、學習態(tài)度的形成和學習方法的習得會產生深遠影響。分層教學法通過為學生提供適合的教學活動，不僅能幫助他們明確自己的學習優(yōu)勢，還能引導他們正視自己的缺點和不足，并在教師的支持下積極尋求進步，從而達到不同層次的教學目標。因此，在分層教學中，教師通過為學生提供不同學習水平的內容，幫助學生更好地認識和發(fā)展自己的學習能力，在更廣泛的層面上促進學生的自我認知和個體發(fā)展，這樣對他們未來的生活、學習會產生長遠影響。

2. 激發(fā)學習動力

在小學語文教學中運用分層教學法，有助于激發(fā)學生的學習動力。實踐中，教師通過為學生提供與其能力水平相匹配且具有一定挑戰(zhàn)性的教學內容，能夠有效激發(fā)學生的內在學習動機。當學生發(fā)現(xiàn)教學內容既不能輕松掌握，又不是無法企及時，他們的好奇心和探索欲能夠得到滿足，從而保持對學習的積極態(tài)度和持久興趣，體會到學習的成就感。學習能力較強的學生會在面對適度挑戰(zhàn)時受到激勵，而學習能力較弱的學生在完成適合他們水平的任務時會受到鼓舞。這種根據學生學習能力調整教學難度的做法，不僅能增強學生的自信心，還能鼓勵他們在學習中持續(xù)努力，以達到更高的水平。

3. 提高自學能力

自學能力是指個人通過主動探索和獨立思考，不依賴他人指導而獲取知識和技能的能力。在分層教學中，學生能夠根據自己的能力水平、學習興趣選擇合適的學習內容和方法，從傳統(tǒng)的被動學習者轉變?yōu)榉e極的學習參與者。在學習過程中，學生更加主動，能夠自行設定學習目標，尋找并利用各種學習資源，對自己的學習進度進行監(jiān)控和評價，讓整個學習活動更加自主、高效。在解決問題和完成任務的過程中，學生會主動思考，結合自身的知識儲備和生活經驗嘗試尋求解決方案，在這一過程中獲得的體驗感和成就感又能進一步激發(fā)其學習動力，不斷加強對學習方法的思考與優(yōu)化，促進自主學習能力持續(xù)提高。

三、小學語文教學中運用分層教學法的策略

1. 目標分層，設定差異化教學目標

在分層教學中，目標分層是關鍵步驟。教師需要全面評價學生的語文能力，包括他們的閱讀理解、文字表達、語言運用和創(chuàng)造性思維等方面的具體水平，并基于這一評價結果為不同水平的學生設定具體且適宜的學習目標。對于優(yōu)等生，教學目標應當集中在深入分析文學作品的內涵上，通過深度思考與探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維；對于中等生，教學目標側重于對文字理解能力和語言表達能力的培養(yǎng)；對于學困生，教學目標側重于對語文基礎知識的掌握。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《山居秋暝》這首詩時，教師可以根據學生的語文能力和學習需求設計層次性教學目標。對于優(yōu)等生，教學目標可以設定為深入分析這首詩的藝術特色、探討作者的創(chuàng)作技巧、自主創(chuàng)作與詩相關的文本等。為達成這一目標，教師可以引導學生探究王維“詩中有畫”的藝術風格，分析詩中如何通過聲、色、形結合營造出空靈、靜謐的意境。同時，教師可以鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作與之風格相似的詩，或是繪制與詩對應的畫面，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的藝術表達能力。對于中等生，教學目標聚焦于理解詩的深層意義和藝術手法。為達成這一目標，教師可以組織討論活動，引導學生理解詩中的對仗美和意象轉換，如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的意象如何展現(xiàn)出了秋的靜謐和生動，還可以分享自己對詩中意象的理解和感受，從而深化對詩的意境的理解。對于學困生，教學目標可以集中在對于詩的基本理解上，包括讀準字音、理解詩的基本內容和簡單意象描述等內容。為達成這一目標，教師可以讓學生識別并朗讀詩中的景物名詞，理解詩中描述的自然景色。通過誦讀練習和圖畫輔助等方式，幫助學生初步感受詩中的意境美。

通過分層設定教學目標，教師不僅能引導不同水平的學生在自己的能力范圍內獲得進步與提高，還能充分調動學生的學習積極性，讓他們在語文學習的過程中獲得成就感和滿足感，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情。

2. 內容分層，提供個性化教學資源

完成目標設定后，教師需要根據學生的不同能力和理解水平提供差異化的教學內容和資源。對于優(yōu)等生，教師可以提供更為深入的有關文學作品分析、創(chuàng)造性寫作指導和批判性思維培養(yǎng)的教學資源；對于中等生，教師可以提供對復雜文本的閱讀理解、多樣化的寫作練習和基礎文學知識的學習；對于學困生，教學內容可以側重于對漢字的基本認識、簡單句子的構造和基礎篇章的閱讀理解，幫助他們建立起語文學習的自信心，為后續(xù)學習更復雜的內容打下堅實的基礎。此外，內容分層的策略還應該涵蓋豐富的課外資源，如推薦不同難度的閱讀材料，提供多樣化的學習平臺和工具，確保每名學生都能在適合自己水平的基礎上獲得有效的學習和成長。

例如，在教學教材五年級上冊第五單元“習作：介紹一種事物”時，寫作前，教師要求學生細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面來介紹；寫作時，教師要求學生寫清楚事物的主要特點，使用恰當的說明方法，且要嘗試通過分段的方式介紹事物的不同方面。在分層教學中，為了實現(xiàn)內容分層，教師可以結合學生的寫作能力和理解水平為其提供個性化的學習資源。對于優(yōu)等生，教師可以為其提供說明文樣本、寫作策略講解及更為復雜的組織結構指導等，鼓勵他們深入探討事物的復雜特征，嘗試使用更豐富的說明方法。對于中等生，教師不僅可以引導他們描述事物的基本特點，還可以要求他們使用一些基本的說明方法，嘗試簡單地分段組織材料。在此基礎上，為提高學生的寫作技能，教師還可以為其提供多樣化的示例文本和簡單的寫作技巧指導，包括如何使用修辭手法或分類方法來提高說明的效果。對于學困生，教師可以著重指導他們如何簡單明了地介紹事物的基本特征，如外觀、用途等，為其提供圖文并茂的說明文樣本和基礎的寫作框架指導，幫助學生構建清晰的說明文的寫作思路。在整個教學過程中，教師還可以利用多媒體資源豐富學生的學習體驗，同時鼓勵學生在課外閱讀更多相關的說明文，提升他們對不同說明方法的理解與運用。通過分層教學，教師能夠有效滿足不同層次學生在寫作上的學習需求，促進他們寫作能力的提高。

3. 評價分層，設置多元化評價標準

分層教學還需注重設置多元化評價標準。教師需要根據學生的不同學習層次設置相應的評價標準，且需覆蓋學生的語文基礎知識、閱讀理解、寫作技巧和口頭表達等多個方面。對于優(yōu)等生和中等生，評價應該更多關注學生的分析能力、理解能力、創(chuàng)造性寫作和綜合運用語文知識的能力；對于學困生，評價重點應該關注學生對語文基礎知識的掌握和基本閱讀理解能力的提高。評價方法可以多樣化，包括但不限于書面測試、口頭報告、項目作業(yè)等。評價過程中，教師應該注重對學生的學習過程進行觀察和記錄，準確了解每名學生的學習進展和存在問題，從而為他們提供更具針對性的指導和幫助。在此過程中，教師還應該鼓勵學生進行自我評價和反思，幫助他們養(yǎng)成自我監(jiān)督的習慣，從而提升學習的積極性和主動性。

例如，在教學教材三年級上冊第六單元“習作：這兒真美”時，教師可以根據學生對“借助關鍵語句理解一段話的意思”和“習作的時候，試著圍繞一個意思寫作”這兩個語文要素的掌握程度進行差異化評價。對于優(yōu)等生，評價重點應該放在創(chuàng)造性寫作和批判性思維的培養(yǎng)上。教師可以要求這部分學生探索更深層次的主題，如從“這兒真美”的角度出發(fā)，引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作一篇小故事或一首詩歌，展現(xiàn)他們對美的獨到的理解和表達。在評價這些作品時，重點在于作品中的創(chuàng)意、原創(chuàng)性，以及他們能否在作品中融入個人對美景的獨到見解。在此基礎上，教師還可以組織一些高階討論活動，如圍繞“如何保護我們身邊的美景”進行辯論，評價學生在辯論過程中的思維深度和語言組織能力，有效促進學生在語文學習中的全面發(fā)展。對于中等生，評價應關注他們的分析能力、理解能力和基本的寫作技巧。教師可以要求學生寫一篇簡短的描述性段落，評價時不僅看學生是否能夠使用恰當的詞匯和句型，還要考查他們是否能夠邏輯清晰、條理分明地表達觀點。同時，教師可以通過小組討論或角色扮演等互動形式，評價學生的語言運用能力和創(chuàng)造性思維，以此來提高他們的語文綜合應用能力。對于學困生，評價重點應該放在他們對語文基礎知識的掌握和基本的閱讀理解能力上。教師可以通過簡短的填空題或選擇題檢驗學生對單元重點詞句的理解與運用。教師既可以要求學生從給定的關鍵語句中提取信息，簡述一段話的大意，檢驗他們理解文本的基本能力，又可以通過口頭提問的方式，讓學生復述課文的主要內容或故事情節(jié)，從而評價他們的口頭表達能力。這一層次的評價旨在確保學生掌握語文學習基礎，為進一步的深入學習作準備。

綜上所述，分層教學作為一種契合課程改革要求的教學策略，將其運用在小學語文教學中，能夠展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，充分考慮了學生在學習能力和學習需求上的個體差異。教師能夠為其提供更加個性化、針對性的教學內容和資源，從而優(yōu)化每名學生的學習體驗和成效。分層教學不僅能激發(fā)學生的學習動力和興趣，還能促進他們綜合素養(yǎng)的提升。為進一步提高分層教學的成效，教師在實施過程中應當改進教學策略，通過對學生學習過程和學習結果的持續(xù)監(jiān)測，及時獲得教學效果分析，并根據他們的學習進展調整教學計劃，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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