信息化教學在語文課堂中的應用實踐

摘要：信息化教學是高中語文課堂改革的重要方向?；诖?，本文首先探討了信息化教學在高中語文教學中的應用優(yōu)勢，并闡述了信息化教學在實施過程中應遵循的原則，最后詳細論述了信息化教學的具體措施，以提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：信息化教學；高中語文課堂；實踐策略

一、引言

信息化教學不僅改變了教師的授課方式、學生的學習路徑以及教與學的交互模式，同時也對提升語文課堂效率和質量提出了新的要求。因此，傳統(tǒng)的語文教學正在經歷前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。在傳統(tǒng)語文教育中，師生互動、文本解讀、寫作指導等環(huán)節(jié)往往局限于書面和口頭交流，而信息技術的應用實踐可以將這些環(huán)節(jié)轉移到更加生動、更具互動性的平臺上。因此，探討如何將信息技術應用到語文課堂中具有較強的現實意義。

二、信息化教學在語文課堂中的應用優(yōu)勢

（一）提升教學互動性和學生參與度

傳統(tǒng)的高中語文課堂中，受應試思維影響，教師普遍采取“填鴨式”教學模式，學生也默認接受此種教學模式。但這種教學模式下，學生往往處于被動接受知識的位置，缺乏積極參與和深入思考的機會。信息化教學引入了多媒體、網絡資源、在線互動平臺等，教師可利用此類教學工具，將教學從單向的知識傳授轉變?yōu)殡p向甚至多向的信息交流，從而有效促進師生之間以及生生之間的互動。具體而言，高中語文課堂實際教學中，教師可以借助電子白板、網絡論壇、即時問答等技術手段，在講解文學作品時增加視覺元素和互動環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學質量。以高中教材中較多的古詩文為例，教師可以通過電子白板展示相關的歷史背景、作者信息、藝術畫作等多媒體材料，并邀請學生發(fā)表自己的見解，甚至在班級內部設置臨時論壇或小組討論區(qū)域，鼓勵學生就某個議題開展深入討論[1]。

（二）豐富教育資源和拓寬知識視野

信息技術的應用，使得原本靜態(tài)、封閉的高中語文教材變得動態(tài)和開放。教師可結合現代網絡技術和設備，綜合利用豐富的數字資源庫，如電子圖書、在線數據庫、虛擬圖書館等，為學生提供比傳統(tǒng)紙質教材更廣泛、更生動的閱讀材料和參考資源。教學資源的多樣性有助于拓寬學生的知識視野，并能夠滿足不同層次和興趣愛好的學生的個性化需求。同時，在“互聯(lián)網+”模式下，教師不僅可以便捷地獲取國內外經典文學作品，還可將各類文化資訊、時事新聞、名家講座等資源引入高中語文課堂中。例如，在教授現代文閱讀時，教師除了分析課本文章外，還可以指導學生關注相關主題的新聞報道或社會問題討論，并開展線上線下相結合的研究活動?；ヂ?lián)網提供了豐富教學資源還為課外擴展閱讀提供了便利條件。教師可以根據每個學生的興趣推薦適宜的閱讀材料，教師還可通過豐富的活動，如建立電子閱讀計劃、開設微型書評工作坊等，加強對學生課外閱讀的深入指導，從而達到培養(yǎng)學生自主、廣泛閱讀的習慣，進而促進其批判性思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展[2]。

（三）開展差異化教學和個性化學習

因上述中所提到的“填鴨式”教學模式，部分高中語文課堂催生了“一刀切”、唯成績論的評價模式，以致教師在傳統(tǒng)語文課堂上往往難以做到針對每個學生制定個性化的教學方案。而信息技術的應用，可以幫助教師通過數據分析精準識別每位學生在語文學習過程中的優(yōu)勢和不足，并開展針對性的教學。教師可使用在線測試、智能評價系統(tǒng)等工具收集數據分析結果，并以之為依據，為不同水平和需求的學生設計符合其特點的學習路徑。針對語文基礎較弱或學習能力不足的學生，教師可以通過提供額外的在線資源和輔導，加強對其的基礎知識教授和技能訓練；針對高水平的學生或對某課程知識特別感興趣的學生，教師則可以推薦更多挑戰(zhàn)性材料或者開展專題研究。此外，教師還可依托于網絡工具，利用在線視頻課程、MOOC（大規(guī)模在線公開課）及其他自適應性較強的數字工具開展教學，使得學生的學習不再局限于固定時間和空間[3]。

三、信息化教學在高中語文課堂中的應用原則

（一）確保教育技術與教學內容的有效整合

將信息技術應用于高中語文課堂的首要原則，是確保教育技術與教學內容能夠有效整合?；谠撛瓌t，教師在實際語文教學中不應僅僅停留在簡單地采用新技術手段，而是需要深思熟慮，結合學生的實際學情和地區(qū)文化，進行綜合思考后再設計教學活動，從而讓技術有效服務于教學目標的設定和學習內容的傳遞。從該角度分析，信息技術不應成為一種簡單的噱頭或者僅僅作為吸引學生注意力的工具，對其在教學中的運用必須基于對課程內容的深入理解和對學習過程的精心規(guī)劃。比如，教學中，教師使用多媒體展示古詩文時，不應該只是播放相關的圖片或者視頻，而應當結合詩文內容、歷史背景來選擇素材，并設計相應的探究性問題引導學生思考，依托于多媒體資源豐富文本內涵，幫助學生建立起更直觀、全面的知識架構[4]。

（二）強調個性化和差異化教學

在傳統(tǒng)課堂上，由于學生接受能力、興趣愛好等方面的差異，同樣的教學方法往往難以滿足所有學生的需求。教師可借助互聯(lián)網平臺搜索個性化資源，對每個學生的不同需求定制個性化教學策略。教師要執(zhí)行個性化和差異化教學，靈活運用線上平臺進行課后練習和測驗，在不同測驗中收集每個學生的數據（如成績、答題時間、錯題類型等），從而分析他們在語文學科中各方面能力的發(fā)展水平?；谶@些數據，教師可以為每位學生推薦適合其特點和水平的閱讀材料、專項練習等資源，以支持他們在個人薄弱環(huán)節(jié)上進行強化學習。

（三）保證信息來源可靠

由于互聯(lián)網中多數教學資源缺乏有效監(jiān)管，所以，教師在選擇網絡資源時，要確保來源可靠。對于網絡上獲取的任何素材和作品，教師都要關注其是否符合版權法相關規(guī)定，避免出現糾紛，同時，教師應培養(yǎng)學生正確辨別網絡信息的能力和尊重知識產權的意識。以社交媒體類平臺為例，教師必須設立清晰的規(guī)則來指導學生適當地表達自己并尊重他人意見，同時還要加強對網絡安全知識與隱私保護意識的培訓，避免網絡中的不良信息對學生的思想造成不利影響。

四、信息化教學在高中語文課堂中的應用措施

（一）利用數字媒體資源，豐富教學資源

信息技術最為基礎的應用是收集網絡中的數字媒體資源。以部編版高中語文必修上冊第一單元《沁園春·長沙》為例，教師在教學時可以依托于網絡中的數字媒體資源營造氛圍或進行背景設定。具體而言，教師可以運用高清圖片或視頻，展示毛澤東的故鄉(xiāng)及其周邊的自然風光，通過視覺效果引導學生進入詩人的情感世界和歷史背景。例如，播放長沙橘子洲頭的春季風光，使學生能夠在欣賞美麗風景的同時，感受毛澤東對故鄉(xiāng)的深厚感情。同時，教師還可利用聲音資源強化學生對文本的理解?！肚邎@春·長沙》節(jié)奏鮮明、抑揚頓挫，教師為學生播放該首詞作的專業(yè)朗讀版本，能幫助學生把握詩歌的韻律與節(jié)奏，提升朗讀技巧。此外，在分析詩句的過程中，聲音文件也可以用來展示不同人朗讀時的情感表達差異，讓學生了解相同的詩句如何因不同的朗讀方式而產生不同的效果。最后，教師可在課堂中依托于多媒體或其他類型個人終端，鏈接到包含關于毛澤東以及相關歷史時期資料的數據庫和在線圖書館，學生可以獲取更多關于作者生平和時代背景的信息。例如，學生可以在線瀏覽有關新中國成立初期社會變革和思想文化方面的文章，并將這些信息與《沁園春·長沙》中表現出來的豪邁激情和對未來理想國家的設想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學生對經典文學作品的深層次認知與情感共鳴。

（二）依托于網絡平臺，采取差異化教學

仍以部編版高中語文必修上冊第一單元《沁園春·長沙》為例。由于此課文的創(chuàng)作背景較為特殊，而且多數學生因缺乏實際社會經驗和生活經歷，難以理解其中的精神內涵，所以，教師需要為學生提供更深入的背景知識，以幫助學生理解詩歌的全貌。為此，教師可以在在線平臺上分享與原文相關的歷史材料或批注版文字，讓他們深入研究毛澤東所處的時代背景和其心路歷程。同時，教師也可以提供一些關于如何分析抽象的象征語言或復雜句式結構的視頻或文章，使其更好地理解并欣賞詩歌。在上述基礎上，教師可通過在線測驗、問卷調查等方式，迅速獲得學生對《沁園春·長沙》理解程度的反饋，并據此進行適當的教學調整。如果大多數學生在某個題目上都出現了錯誤，或者對某部分內容存在疑問，那么，教師應在下一節(jié)課中重點講解該部分內容。根據學生在上述在線測驗中的具體成績，教師可以按照成績排名，將學生分為前20%，中50%，后30%三個等級，并按此開展分層教學，如為不同層級學生分配不同的學習任務、準備不同難度的數字化媒體資源等。最后，雖然網絡平臺為差異化教學提供了眾多便利，但在線學習仍然不能完全替代面對面交流，所以，實施差異化教學時，教師還需要注意保持與學生之間的良好溝通。教師可定期與每個學生進行一對一交談，了解他們的學習進展和困擾，并及時提供相應的輔導和幫助。

（三）采用協(xié)同工具，開展協(xié)同合作學習

協(xié)同合作學習是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵，也是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的有效途徑。為此，教師可以利用在線互動平臺，如騰訊課堂、釘釘等，進行線上的小組活動。以部編版高中語文必修上冊第一單元《沁園春·長沙》為例，教師可以指導學生分組，為每個小組制定研究主題，比如“山水描繪”“思想內容”等，并通過網絡平臺的文件共享功能分享相關資料，探討并分析詩歌內容。在上述基礎上，教師再依托協(xié)同工具，建立微信群、QQ群，為學生提供方便快捷的溝通交流方式，實現實時對話和資源共享。此外，為提高協(xié)同合作學習的效率，教師可嘗試教授項目管理工具，如Trello或者Teambition等常用的管理軟件，要求學生將此類軟件應用于協(xié)同合作學習，依托軟件進行任務分配、進度管理、時間規(guī)劃等，以此提高整個團隊的協(xié)同效率。在教學《沁園春·長沙》時，教師可設計多個環(huán)節(jié)，如“查找資料”“討論分析”“撰寫報告”等，在該系統(tǒng)中設立相應板塊，并對學生進行任務分派和進度跟蹤。

（四）引入反饋與評價系統(tǒng)，給予學生正向反饋

反饋與評價是督促、監(jiān)督學習的有效措施。信息化教學環(huán)境下，教師可利用在線平臺建立自動化反饋系統(tǒng)，為學生的作業(yè)和測試提供即時評價。以部編版高中語文必修上冊第一單元《沁園春·長沙》為例，教師可以設計一系列在線測驗，如選擇題、填空題和簡答題等不同形式。這些測驗可以集成在學習管理系統(tǒng)（LMS）中。學生提交答案后，系統(tǒng)會根據預設的標準自動進行評分，并即時向學生反饋成績及正確答案。對于主觀題目，如詩歌鑒賞或寫作任務，系統(tǒng)可以收集學生的回答并遞交給教師進行人工評閱，以此全面測試學生對課文的理解程度。測試結束后，教師可引入互評和同伴評價機制來擴展反饋來源。教師還可利用網絡平臺組織小組討論或開展項目任務，如要求學生上傳他們對《沁園春·長沙》的分析和理解。在學習平臺，學生可以看見其他同學的作品，并留下評論和建議。最后，除了系統(tǒng)自動評價和同伴評價所提供的反饋之外，教師應該定期審視每位學生在平臺上的活動記錄和學習進度，并基于這些數據向學生提供個性化的指導。同時，教師為完成特定任務或者在某個領域有顯著進步表現的學生發(fā)放虛擬獎勵，如勛章、證書或積分等，并在班級排行榜上顯示出來，有助于提升學生的成就感，進而激發(fā)學生的學習主動性。

五、結束語

綜上所述，經過實踐探索，信息化教學已經在語文課堂中顯示出其獨特優(yōu)勢，并取得了初步成效。此模式不僅是教師教學方法的革新，更促進了學生學習主動性和創(chuàng)造力的提升。但也應當注意，信息化教學并不是簡單的技術應用，它要求教師重新審視和構建語文教育內容與方法，確保技術服務于教育而非替代教育本身。未來，教師既要嚴謹評估信息化教學對于語文課堂所帶來的正面和潛在副作用，也需不斷創(chuàng)新，緊密結合語言文字教育規(guī)律和學生認知發(fā)展特點，并構建全面的反思評價體系，讓語文課堂煥發(fā)出持續(xù)的活力。

作者單位：李慧杰 吉林師范大學

參考文獻

[1]郭鵬偉.信息化教學設計讓中職語文課堂教學更精彩[J].中國新通信，2023，25（24）：194-196.

[2]楊哲.信息化教學手段在中職語文課堂中的應用——以《沁園春·長沙》為例[J].亞太教育，2022，（10）：130-132.

[3]湯芳.信息化教學在語文課堂中的運用探研[J].成才之路，2021，（36）：120-122.

[4]徐藝林.淺析信息化教學在中學語文課堂中的合理運用[J].智力，2021，（30）：10-12.