供應鏈管理課程中思政元素挖掘及其融合路徑探索

摘 "要：供應鏈管理課程思政體系建設是高校踐行立德樹人、培養(yǎng)高素質管理人才的重要途徑。文章從管理科學類專業(yè)供應鏈管理課程思政建設現(xiàn)狀出發(fā)，剖析當前思政教育融入該課程教學活動面臨的問題。以供應鏈管理課程內容的四個主要模塊為例，探討供應鏈管理教學活動中的思政元素挖掘以及融合路徑。采用問卷調查形式，分析了該課程思政建設成效與不足，為管理科學類專業(yè)實施思政教育提供一定參考和借鑒。

關鍵詞：供應鏈管理；課程思政；課程考核；融合路徑

中圖分類號：F274；G642 " "文獻標志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.042

Abstract： The construction of ideological and political system of supply chain management curriculum plays a key efficient role in fulfilling the essential task of cultivating morality and cultivating talents. By investigating the current situation of ideological and political construction in supply chain management curriculum， this paper summarizes the current problems when the ideological and political elements are integrated into the teaching activities. Using four part of this curriculum as examples， this paper discusses how to explore the ideological and political elements and provides the corresponding integration path. Finally， using the questionnaire investigation method， this paper analyzes the effectiveness and shortcomings of curriculum construction and provides certain references when ideological and political education is implemented in the management science major.

Key words： supply chain management; ideological politics; course assessment; integration path

0 "引 "言

立德樹人是新時代高校教育的根本任務。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。習總書記這一重要論述，為新時代高校教師的思政教學與實踐指明了方向、提供了遵循的原則。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》里明確要求，要通過深化課程教育教學改革，優(yōu)化課程思政教學設計，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一[1]。課程思政是以教師與學生的所有活動為載體，在全程全方位育人過程中進行思想政治教育的一種教學理念。在新時代背景下，深度挖掘和探索各類專業(yè)課程所蘊含的思政要素，是充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，把思想政治工作貫穿育人全過程的一個必然選擇[2-3]。供應鏈管理是管理科學與工程類本科、研究生的專業(yè)學位課之一。該課程主要是從理論與實踐的角度入手，講授供應鏈管理的基本理論以及運用供應鏈管理的相關工具與技術。該課程的開設目的是培養(yǎng)學生具備綜合運用所學管理理論知識解決實際供應鏈中復雜問題的能力。然而，在該課程的傳統(tǒng)教學中，主要是結合企業(yè)實際運營講授供應鏈管理的專業(yè)理論，缺少將課程思政教育與教學全過程進行有機融合。因此，深度挖掘供應鏈管理課程內容中所蘊含的思政要素與資源，對重構該課程教學體系、培養(yǎng)新時代下供應鏈管理人才具有重要意義。

1 "供應鏈管理課程中實施思政教育的現(xiàn)狀

我國在2017年發(fā)布《關于積極推進供應鏈創(chuàng)新與應用的指導意見》，首次明確提出將供應鏈的創(chuàng)新與應用上升為國家戰(zhàn)略。供應鏈人才培養(yǎng)的問題也隨之成為我國發(fā)展供應鏈的一個重要議題。根據(jù)《中國企業(yè)供應鏈人才白皮書（2021年）》顯示，我國供應鏈人才缺口達500萬人以上?！豆湽芾怼氛n程開設是供應鏈人才培養(yǎng)的重要方式，而將思政要素挖掘和講授融入該課程教學中則是能夠培養(yǎng)出高素質、高水平、復合型且具有愛國情懷供應鏈人才的關鍵。盡管當前一些高校和教師嘗試在供應鏈管理教學活動中實施思政教育融入，取得了一定的成效。但是，目前供應鏈管理課程中實施思政教育過程中仍然面臨一些困境和亟待解決的問題，本文結合對該課程多年的教學經(jīng)驗，總結了如下幾個方面。

1.1 "課程思政元素挖掘不深入，缺少頂層設計與明確目標

課程思政教學的一個關鍵就是在專業(yè)知識點中對思政元素的挖掘程度和水平，這也關系到實施課程思政教學改革和創(chuàng)新的效果[4]。當前，由于對供應鏈管理課程中思政元素挖掘的目標不清晰，一些教師更多地聚焦在個別知識點的思政要素挖掘上。這也造成對課程專業(yè)知識內容中所蘊含的思政元素挖掘不夠，沒有形成整個課程層面的系統(tǒng)思政主線設計。還有一些授課教師則是個人經(jīng)驗不足，導致所挖掘的思政內容游離于課程體系之外，從而使得思政元素與教學內容過于脫節(jié)。因此，授課老師應該結合供應鏈管理課程的特點，深入了解該課程思政元素內容和特征，制定出科學合理的教學方案以及明確的思政實施目標，以實現(xiàn)供應鏈管理課程的頂層設計。此外，授課老師還應堅持利用有效的思政元素挖掘原則，推進課程主線與專業(yè)層面上的協(xié)同耦合，從而滿足供應鏈課程思政整體育人要求。

1.2 "思政元素與課程考核脫節(jié)，缺少合理的課程考核評價體系

"供應鏈管理是管理科學學科中一門主干課程，專業(yè)知識性較強。目前大多數(shù)任課教師都是采用期末成績和平時作業(yè)成績相結合的方式考核該課程。這種傳統(tǒng)的考核方式盡管對學生掌握課程重要知識點的把握有著很好效果，然而，對學生課程思政教育的效果卻微乎其微。這一局面產(chǎn)生的一個主要原因在于，該專業(yè)課程章節(jié)內容與思政內容存在脫節(jié)現(xiàn)象。部分任課教師有時僅停留在課堂上臨時的理論闡述或道德告誡，沒有將思政教育真正落地，無法達到思政教育的預期效果。而如此生拉硬扯的融入方式，也使得任課教師在最終課程考核環(huán)節(jié)有意地忽略對思政教育的考核。因此，有必要對傳統(tǒng)課程考核方式進行改革，將思政教育評價方式融入到專業(yè)知識考核中。通過設置合理的考核內容與對應指標，構建合理的、有效的、綜合的課程考核評價體系，從而實現(xiàn)“專業(yè)考核+思政教育”復合型教學目的和育人功效。

1.3 "課程思政建設能力差異化，需要進一步優(yōu)化教學方法和手段

"授課教師是挖掘思政元素并將其融入供應鏈管理課程教學內容的主要實踐者。授課教師的課程思政建設水平和能力對于指導教學內容、控制教學進度起到關鍵作用。然而，由于一部分任課教師思政理論學習和實踐能力不足，再加上對思政教育的認識存在一定誤區(qū)，簡單地認為思政案例的講授會削弱專業(yè)課程的學習，這些造成了思政教學流于形式，學生對教師引入的思政內容不感興趣[5]。此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等各種傳播工具的快速發(fā)展，一些任課教師對網(wǎng)絡信息的真假辨別能力不強，這也造成了課程思政建設過程中容易受到不良信息的干擾。因此，學校應該有組織地對專業(yè)課教師提供有針對性的政治理論教育培訓，安排有經(jīng)驗的教師傳授如何將思政要素有機的融入專業(yè)知識內容中，以此提高任課教師對思政理論的系統(tǒng)掌握水平。在此基礎上，借助理論引導、規(guī)范和指導任課教師優(yōu)化教學方法和手段，保證課程思政建設的效果，使學生在學習到供應鏈管理相關專業(yè)課程內容的同時，也能感受到思想政治的引導。

2 "供應鏈管理課程思政元素挖掘及融合路徑探索

供應鏈管理課程思政建設需要深入挖掘和分析課程中所蘊含的思政元素與資源，重新定位供應鏈管理課程性質與目標，將思政內容巧妙地融入整個課程教學活動中。結合對供應鏈管理課程思政建設的一些經(jīng)驗，本文總結了如下改革路徑。

2.1 "思政教育融入供應鏈管理課程教學目標和教學內容中

"供應鏈管理課程思政建設，應與專業(yè)課程一致，以課堂教學為依托，結合教學內容特點實現(xiàn)思政融入。首先，任課教師需要對課程性質和目標重新進行全方位定位，更新教學大綱并制定相應的思政教學目標。在供應鏈管理課程思政建設中，將目標定位為通過構建主流價值引領、專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能提升的課程育人體系，將學生培養(yǎng)成為懂供應鏈業(yè)務、會管理技能，具有家國情懷和中華民族自豪感、正確人生觀和職業(yè)觀的新時代供應鏈人才。我國是全球供應鏈重要基地和制造中心，在全球產(chǎn)業(yè)鏈格局中扮演著重要的角色?？紤]這一現(xiàn)實背景，教學內容方面，梳理了供應鏈管理課程章節(jié)邏輯關系，將我國供應鏈發(fā)展加入到課程教學設計環(huán)節(jié)，進而重構教學內容。此外，在內容講授中，通過探索多元化課程思政教學模式，采用啟發(fā)式教學、案例教學和混合式學習，引導學生自主學習探索，實現(xiàn)思政內容自然而然地延伸拓展到專業(yè)知識體系中，“潤物細無聲”地達到立德樹人根本目標。

2.2 "將教師思政育人能力提升融入培養(yǎng)學生專業(yè)知識和道德涵養(yǎng)中

"高校是任課教師提升思政育人能力水平的重要推手。因此，高校應提供機會幫助教師創(chuàng)新教學模式，強化課程思政建設意識，深入理解供應鏈管理中實施思政教育的內涵和意義。同時，還需通過常態(tài)化培訓、邀請專家報告等不同形式為教師提供多元化學習渠道來提升任課教師課程思政能力。作為任課教師，應自覺加強師德修養(yǎng)，深刻理解“為誰培養(yǎng)人”、“誰來培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”這一基本問題，不斷提升對實施課程思政重要性和必要性的認知。另外，任課教師還可以通過對比、演繹、歸納等方式解構和重組知識點，以學生聽得懂的語言表述復雜概念，引導學生提升專業(yè)知識與能力的同時提升道德涵養(yǎng)水平。例如，教師將具有全局性、動態(tài)性、復雜性的供應鏈與我國企業(yè)實現(xiàn)高質量發(fā)展的內外部環(huán)境、歷史與轉變等現(xiàn)實相結合，增強學生對國家發(fā)展和偉大復興的認知和自信，實現(xiàn)中國特色社會主義新時代下大學教師明道、信道、傳道的神圣使命。通過以提高任課教師思政教育水平和能力為主線，實現(xiàn)三位一體的全新供應鏈管理課程教學體系構建。

2.3 "思政教育融入供應鏈管理課程考核方式中

思政教育應當融入課程教學活動的全過程，因此，優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程考核是供應鏈管理課程思政教學評價的重要環(huán)節(jié)。首先需要明確課程評價標準和方向，將思政教育融入供應鏈管理課程的考核方式中，并不意味著在考試中增加思政題目，而是在日常課堂活動考核中加大思政教育考核比例。然后，從多維度、多方式對學生參與思政教學環(huán)節(jié)的學習效果進行檢驗[6]。例如，通過簽到簽退、協(xié)作項目、小組互評、倫理決策分析等方式，評價學生的學習態(tài)度、合作精神以及對倫理和社會責任的認識。此外，還可采用互動反思和紀律約束相結合的方式，培養(yǎng)學生樹立正確的道德價值觀念，提升他們的綜合素質能力，強化職業(yè)品德和社會責任感。根據(jù)自身供應鏈管理課程思政建設經(jīng)驗，匯總了思政教育融入供應鏈管理課程考核的具體方式，具體內容如表1所示。最后，深度融合思政教育與專業(yè)知識點，從過程性、形成性以及綜合性等多方面構建供應鏈管理課程思政考核方式。

3 "供應鏈管理課程思政元素挖掘及融合的實踐及成效

3.1 "供應鏈管理課程思政元素挖掘及融合的實踐

"隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展和制造業(yè)不斷升級，我國供應鏈體系的高效運作已經(jīng)成為全球供應鏈管理的典范。特別是在新冠疫情爆發(fā)期間，我國加快構建支撐國內國際雙循環(huán)的國際物流與供應鏈服務體系，為維護全球產(chǎn)業(yè)供應鏈穩(wěn)定做出了重要貢獻。結合我國供應鏈發(fā)展取得的突出成就以及企業(yè)文化中的深厚積淀，深入挖掘供應鏈管理專業(yè)知識體系中所蘊含的思政內容與要素。通過增加課程的學術性和人文性，擴展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識內容有機融合，達到預期的教學目標。以該課程的四個教學模塊內容為例，介紹具體教學活動中如何實現(xiàn)思政內容與課程教學融合。首先，在供應鏈管理基本概念的講授中，從供應鏈思想的來源及內涵出發(fā)，結合華為打造“集成供應鏈+”的數(shù)字化轉型案例，引導學生切身感受我國企業(yè)供應鏈管理中的責任擔當、家國情懷，讓學生深刻認識中華民族的偉大不屈、追求卓越的創(chuàng)新精神。其次，在供應鏈運作協(xié)調與激勵的內容講授中，引入電子商務環(huán)境下連鎖書店博德斯供應鏈運營績效低下以及比亞迪供應鏈垂直整合能力的案例，分析供應鏈協(xié)調的重要性，幫助學生理解契約設計機制的相關知識。同時，通過李寧公司供應鏈中庫存危機的案例分析，讓學生在學習長鞭效應的同時，明白全局觀念、辯證思維、構建戰(zhàn)略合作關系的重要性。再次，在供應鏈管理模式下企業(yè)物流管理內容的講授中，介紹京東物流、菜鳥驛站等物流的運營特點，總結我國智慧物流發(fā)展趨勢以及智慧物流管理的特征。通過理解我國物流行業(yè)的先進性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新、科技強國的理念。最后，在供應鏈風險管理內容的講授中，結合中興在2016年遭遇的關鍵部件斷供危機，引導學生思考我國企業(yè)應該如何應對供應鏈風險。通過這一部分內容的講授，引導學生樹立安全觀念，逐步建立“個人+家人+國家”的安全意識體系。

3.2 "供應鏈管理課程思政元素挖掘及融合的成效

為了充分了解供應鏈管理課程思政建設效果，提高教育教學中思想政治教育建設水平，以曲阜師范大學管理學院學習過供應鏈管理課程的學生為調研對象進行了問卷調查。本次調查涉及到物流管理專業(yè)大學生255人和管理科學與工程專業(yè)研究生81人。共發(fā)放問卷346份，收回有效問卷332份。根據(jù)調查顯示，超過86.9%的學生認為他們在課程內容學習過程中自然地、潛移默化地受到了供應鏈管理所蘊含的思政教育熏陶，與專業(yè)課程內容有機融合；只有不到13.1%的學生認為課程思政教育方式僵硬，沒有與課程內容無縫融合。其中，大多數(shù)學生認為，從案例教學、小組合作討論、專家講座和師生互動交流這幾種教學方式中，更能體會到道德決策和社會責任感的重要性。在供應鏈管理課程融入思政教育上，學生普遍認為既有助于激發(fā)學習興趣和課程參與度、提高學習效率，還有助于提高思想政治覺悟和素養(yǎng)，及時了解時事熱點，更好地應對國際局勢變化，為中華民族偉大復興而奮斗。

"根據(jù)在供應鏈管理專業(yè)知識體系中的思政元素挖掘，總結了各部分思政元素內容所占比例，相應的數(shù)據(jù)匯總見圖1。從圖1可以看出，學生認為在供應鏈管理課程中不僅收獲專業(yè)知識，而且深刻體會到思政元素，如了解我國發(fā)展現(xiàn)狀占90.22%，樹立民族自信占83.11%，激發(fā)愛國情懷占92.89%，具備職業(yè)道德占82.67%，了解可持續(xù)、綠色發(fā)展理念占71.56%，培養(yǎng)社會責任感占67.56%，其他占26.22%。綜上所述，結合調研結果可知，以“立德樹人”為根本，以培育復合型供應鏈管理人才為目標，將思政元素恰如其分、自然生動地融入供應鏈管理專業(yè)知識，能逐步增強學生的民族自信、政治信念、道德素養(yǎng)，使學生樹立建設祖國的歷史使命感，實現(xiàn)個人理想與國家發(fā)展、社會需求同向同行。

3.3 "供應鏈管理課程思政建設的反思

由于供應鏈管理講授課時有限，任課教師必須有效平衡學術和思政教育內容，確保進行思政教育的同時，不影響專業(yè)知識的傳授。應該充分利用現(xiàn)代信息技術，打開思政教育思路，采用多資源并用的混合式教育手段，豐富教學內容，激發(fā)學生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族復興發(fā)展史的學習興趣，引導其成為具有愛國情懷的高素質技術人才。學生自身也應積極探索供應鏈管理課程中的思政元素，主動參與討論和實踐，為構建均衡和可持續(xù)的供應鏈體系貢獻自己的力量，促進我國供應鏈領域的發(fā)展和穩(wěn)定，為國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展注入新的活力和動力。

總之，供應鏈課程思政建設是一項長期且潛移默化的工程，專業(yè)知識點講授與思政內容的無縫融合不能急于求成，需要循序漸進。任課教師應該在思想觀念、價值觀念實現(xiàn)協(xié)同，通過探索實踐，秉承中國精神，全力推進思政教育體系建設，保證學生在系統(tǒng)掌握供應鏈管理專業(yè)知識的同時，樹立正確的文化價值觀，成為德才兼?zhèn)涞膹秃闲凸溔瞬拧?/p>

4 "結束語

挖掘供應鏈管理中的思政元素、探索教學內容與思政教育的深度融合是推進該課程思政建設和創(chuàng)新的重要舉措，也是提升供應鏈管理人才水平的關鍵。然而，在當前供應鏈管理課程思政建設中存在專業(yè)知識點與思政內容過于脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，有必要結合教師團隊多年的授課經(jīng)驗與課程專業(yè)知識點體系，設計出符合新時代育人要求的供應鏈管理課程思政建設內容。同時，通過推動任課教師將課堂教學與思政教育深度融合，提升供應鏈管理課程的育人成效，也有助于培養(yǎng)具有家國情懷、品德高尚以及專業(yè)素養(yǎng)高的復合型供應鏈管理人才。

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收稿日期：2023-11-20

基金項目：山東省本科教學改革研究重點項目“新商科背景下‘產(chǎn)教科創(chuàng)’融合的物流管理應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（Z2022267）

作者簡介：柏慶國（1979—），男，山東臨沂人，曲阜師范大學管理學院，教授，管理學博士，博士生導師，研究方向：物流與供應鏈管理；徐健騰（1981—），女，山東煙臺人，曲阜師范大學管理學院，教授，管理學博士，研究方向：物流與供應鏈管理。

引文格式：柏慶國，徐健騰. 供應鏈管理課程中思政元素挖掘及其融合路徑探索[J]. 物流科技，2024，47（23）：159-162.