語(yǔ)文課堂的“五依”與“六有”

摘 要：語(yǔ)文課堂應(yīng)做到“五依”與“六有”。所謂“五依”，即課堂教學(xué)必須遵循的五大原則，要依課程標(biāo)準(zhǔn)、依教材資源、依課型特點(diǎn)、依評(píng)價(jià)體系以及依“閱讀素養(yǎng)生成”這一核心目標(biāo)。要真正將“五依”原則落地、落細(xì)、落實(shí)，還必須堅(jiān)守“六有”常識(shí)，即課堂要有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)、有方法、有互動(dòng)、有管理、有評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新高考；新教材；課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布、統(tǒng)編教材的陸續(xù)使用以及新高考的漸漸鋪開(kāi)，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究也日益升溫。其實(shí)，無(wú)論課改如何深化、課堂如何變革，語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)必然是在“守正”中“創(chuàng)新”?；诖耍覀冎鲝堈Z(yǔ)文課堂應(yīng)做到“五依”與“六有”。

一、 遵循“五依”原則

所謂“五依”，即語(yǔ)文課堂必須遵循的五大原則?？梢哉f(shuō)，“五依”是語(yǔ)文課堂的邏輯起點(diǎn)。

第一，依課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的第一遵循。其篇幅不足5萬(wàn)字，但可謂字字精華，主要包括“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”六大部分，另加兩則附錄，分別是“古詩(shī)文背誦推薦篇目”和“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”。六大部分中的“課程性質(zhì)與基本理念”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”，幫助我們了解語(yǔ)文課程；“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，告知我們要培養(yǎng)怎樣的語(yǔ)文人；“實(shí)施建議”和兩則附錄，則提醒我們?cè)鯓优囵B(yǎng)語(yǔ)文人。

課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的總綱，離開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)就離開(kāi)了正道。如何做到依“課程標(biāo)準(zhǔn)”？以“閨怨詞三首”（溫庭筠《菩薩蠻·小山重疊金明滅》、李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、歐陽(yáng)修《蝶戀花·庭院深深深幾許》）的群文閱讀教學(xué)為例。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向課程目標(biāo)。這堂課定向?yàn)椤耙龑?dǎo)學(xué)生把握閨怨詞的特點(diǎn)，總結(jié)鑒賞閨怨詞的方法，豐厚學(xué)生的審美素養(yǎng)”。這一目標(biāo)即符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”［1］這個(gè)宏觀要求。其次，要運(yùn)用符合課程特點(diǎn)的方法。針對(duì)上述目標(biāo)，這堂課用自讀（學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料讀出原初感受）、助讀（教師答疑解惑）、比讀（從“內(nèi)容和寫法、情感和表達(dá)、主體和視角”三個(gè)維度，對(duì)溫庭筠、李清照的作品開(kāi)展比照研讀）、深讀（學(xué)生自主發(fā)掘鑒賞閨怨詞的思路和方法）、移讀（用自己發(fā)現(xiàn)的方法鑒賞歐陽(yáng)修的《蝶戀花》）五個(gè)步驟來(lái)推進(jìn)，綜合運(yùn)用了“比照參悟”“舉一反三”等教學(xué)方法，無(wú)疑彰顯了語(yǔ)文課程“工具性與人文性”相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。

第二，依教材資源。

教材就是個(gè)例子，是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的資源庫(kù)。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守三問(wèn)：教材里有什么？用教材教學(xué)生什么？怎樣用教材教？

以教學(xué)蘇洵的《六國(guó)論》為例。教師備課時(shí)一定要先問(wèn)自己：課文有什么？經(jīng)典課文的教學(xué)資源很多，但不必面面俱到，可以抓住其獨(dú)特性。這篇課文的獨(dú)特性主要集中在三個(gè)方面：一是中國(guó)古代文人的愛(ài)國(guó)情懷，即主旨；二是文章立論的史實(shí)依據(jù)，即內(nèi)容；三是文章規(guī)范的寫作流程，即結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)這些資源來(lái)幫助學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)理性思辨能力，訓(xùn)練議論文構(gòu)思。要實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)，可以接入蘇洵所生活的北宋王朝的歷史背景，以知識(shí)呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代文人的滿腔愛(ài)國(guó)情。要實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)，可運(yùn)用辯論的方式，抓住蘇洵立論中的漏洞或偏頗，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。要實(shí)現(xiàn)第三個(gè)目標(biāo)，則可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、分析、提煉，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。課文是文言文，文字較為淺顯，即便如此，也不可以架空分析其結(jié)構(gòu)，應(yīng)該言文互動(dòng)，有來(lái)有往，在把握結(jié)構(gòu)的同時(shí)，兼以學(xué)言。

教材有共性資源，但更多的是個(gè)性資源。重視個(gè)性資源的研究與挖掘，可以讓教學(xué)多姿多彩，而不是千文一面。常教常新，學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文，課堂效率才會(huì)更高。

第三，依課型特點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教師提供了眾多的新課型，如整本書閱讀、群文閱讀等，教師要系統(tǒng)掌握新課型的特點(diǎn)和操作方法，并做到依“課型特點(diǎn)”來(lái)教。

以“整本書閱讀”課型為例。首先是把握該課型的特征。該課型主要有六大特點(diǎn)。一是提升性，課型展開(kāi)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)目標(biāo)文本已有一定的閱讀基礎(chǔ)，離開(kāi)基礎(chǔ)，教學(xué)的實(shí)施就是虛幻的。二是主體性，教師不可以直接將閱讀結(jié)論告知學(xué)生，也不能以印發(fā)相關(guān)閱讀資料替代學(xué)生閱讀。三是交往性，閱讀是心靈的交往，交往的主體是學(xué)生與作品。四是生成性，通過(guò)閱讀，學(xué)生有內(nèi)心隱現(xiàn)或者書面呈現(xiàn)的收獲。五是互動(dòng)性，閱讀后，學(xué)生具備同教師、同伴開(kāi)展討論和分享的能力。六是成長(zhǎng)性，學(xué)生的閱讀水平，可以獲得一定的提高。其次是精準(zhǔn)實(shí)施教與學(xué)。方法是化大為小，化難為易，化全過(guò)程為各階段：在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師要精心指導(dǎo)閱讀方法、切分閱讀板塊、布置階段性閱讀任務(wù)；然后利用課堂時(shí)間，組織同伴交流，聽(tīng)取閱讀小組匯報(bào)或解答學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生的自讀主要在課外完成，討論與展示可以在課后自主開(kāi)展，也可以在課堂中同步進(jìn)行。

第四，依評(píng)價(jià)體系。

如果說(shuō)“課程標(biāo)準(zhǔn)”是正向引領(lǐng)，那么，高考評(píng)價(jià)體系就是反向指導(dǎo)了。

2019年，教育部出臺(tái)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》。這兩個(gè)文件是指導(dǎo)高考改革的綱領(lǐng)性文件，從國(guó)家層面提出了新課程、新教材、新高考的基本理念，完善了高考內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建，形成了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。其中，“一核”指立德樹(shù)人，“四層”指必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，“四翼”指基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。這三者依次回答了新高考“為了什么考”（即評(píng)價(jià)目標(biāo)）、“考什么”（即評(píng)價(jià)內(nèi)容）和“怎么考”（即評(píng)價(jià)方法）的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)體系固然有選拔功能——為黨育人，為國(guó)育才，更有檢測(cè)功能——檢測(cè)高中學(xué)段各學(xué)科“立德樹(shù)人”的做法、成果到底怎樣。從這點(diǎn)出發(fā)，高考評(píng)價(jià)體系其實(shí)就是倒逼教師思考，如何科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)才能符合國(guó)家的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。所以，各學(xué)科都要依評(píng)價(jià)體系教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外。

第五，依“閱讀素養(yǎng)生成”這一核心目標(biāo)。

閱讀素養(yǎng)是思維的基礎(chǔ)，也是達(dá)成其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它是核心素養(yǎng)中的核心。這和語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)也一脈相承、高度一致。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須指向閱讀素養(yǎng)生成。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，很大程度上應(yīng)該是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)的過(guò)程。當(dāng)然，這一過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)工程，一方面，語(yǔ)文教師要增強(qiáng)的責(zé)任感、緊迫感；另一方面，要嘗試從心理層面點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。具體可以從以下六個(gè)方面去發(fā)力：

一是加強(qiáng)閱讀目的性教育。古往今來(lái)，大凡語(yǔ)文素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)高的人，沒(méi)有不熱愛(ài)閱讀的，閱讀是生命拔節(jié)不可或缺的過(guò)程。二是引導(dǎo)學(xué)生端正閱讀態(tài)度。讀得深刻與否，是水平問(wèn)題；讀與不讀，則是態(tài)度問(wèn)題。三是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的向往。四是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。通過(guò)不間斷激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。五是嘗試遷移閱讀效果。要讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到閱讀對(duì)學(xué)業(yè)水平提升的作用。六是不斷厚植閱讀情感。要幫助學(xué)生調(diào)整情緒，讓閱讀行為以良好的態(tài)勢(shì)無(wú)限延伸下去。

二、 堅(jiān)守“六有”常識(shí)

語(yǔ)文課堂的“五依”原則，是從宏觀層面展開(kāi)的，要真正將“五依”原則落地、落細(xì)、落實(shí)，還必須堅(jiān)守“六有”常識(shí)?！傲小笔侵福?/p>

課堂有目標(biāo)。平時(shí)聽(tīng)課交流發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不能明白地說(shuō)出自己這堂課的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)是語(yǔ)文課堂的致命傷。目標(biāo)，是指通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面達(dá)到的水平。它具備三種功能：一是指向功能，即把學(xué)生的各種活動(dòng)（包括心理等）與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)；二是激勵(lì)功能，即對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為有引領(lǐng)、激發(fā)作用；三是評(píng)價(jià)功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，便成了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。目標(biāo)是教案的構(gòu)成要素，但其功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。它是對(duì)課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，指向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)層面和維度。

課堂有設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)步驟以及相關(guān)的教與學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)力，是開(kāi)展課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的能力。如教學(xué)李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，緊扣“愁”字，教師設(shè)計(jì)三個(gè)板塊：李煜愁什么——“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”；為何而愁——“故國(guó)不堪回首月明中”“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”；是如何表達(dá)愁的——“恰似一江春水向東流”。在這一過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句和李煜同期詞作來(lái)理解賞析，課堂既清晰干凈，又具有厚度和寬度。這樣就體現(xiàn)了一定的設(shè)計(jì)感。再如講評(píng)語(yǔ)文試卷，如果按題目順序，平均用力，從頭講到尾，就缺少設(shè)計(jì)；如果講解時(shí)能與教材內(nèi)容有機(jī)鏈接，講評(píng)過(guò)程有詳有略、有主有次，必然是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的。至于設(shè)計(jì)是否精彩巧妙，那是另外一個(gè)話題，這里著重強(qiáng)調(diào)的是必須有設(shè)計(jì)的意識(shí)和動(dòng)作。

課堂有方法。就語(yǔ)文課堂而言，我們還是強(qiáng)調(diào)要用語(yǔ)文的方法。所謂“語(yǔ)文的方法”，是指適合語(yǔ)文課堂、彰顯語(yǔ)文課程特點(diǎn)的方法。前文已舉過(guò)“比照研讀”的例子。再如語(yǔ)文課常用的“煉字品句”法。當(dāng)讀到張若虛《春江花月夜》中“海上明月共潮生”一句時(shí)，可以讓學(xué)生探討為何不用“升”而用“生”；當(dāng)讀到溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”、《紅樓夢(mèng)》中林黛玉“一畦春韭綠，十里稻花香”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生研究這兩聯(lián)妙在何處。另外，諸如“釋義尋根”“涵泳體悟”“因聲求氣”，都是語(yǔ)文的方法。

課堂有互動(dòng)。課堂互動(dòng)通常就是“對(duì)話”。課堂要多對(duì)話，也是教學(xué)常識(shí)。語(yǔ)文課堂不是單口相聲表演，而應(yīng)該是立體靈動(dòng)的“話劇”對(duì)白?！皩?duì)話”的形式主要有“師生對(duì)話”“生本對(duì)話”“生生對(duì)話”“學(xué)生自我對(duì)話”四種?！皫熒鷮?duì)話”，主要表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，單向?qū)υ挼男Ч谩Ｓ行┙處熈?xí)慣提出問(wèn)題，由學(xué)生集體回答，這樣不利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解學(xué)情?！吧緦?duì)話”，主要指學(xué)生對(duì)文本的研讀與收獲?！吧鷮?duì)話”，表現(xiàn)為合作討論、交流碰撞或辯論等?！皩W(xué)生自我對(duì)話”，表現(xiàn)在學(xué)生自我反思后提出疑惑。

課堂有管理。管理，通常也稱組織教學(xué)，沒(méi)有“組織”的教學(xué)往往是低效甚至無(wú)效的，語(yǔ)文課堂要向管理要效益。誠(chéng)然，高中學(xué)生一般不會(huì)像低學(xué)段學(xué)生一樣，在課堂上明目張膽地調(diào)皮、做小動(dòng)作，他們更多的是靜默無(wú)聲地懈怠，如心有所思、眼神迷離、打瞌睡等。教師不可以不聞不問(wèn)，必須及時(shí)管理。課堂的組織管理，主要包括顯性管理和隱性管理，對(duì)高中生宜采用隱性管理。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神了，可以提問(wèn)的方式提醒；也可以悄悄走到他身邊，以示關(guān)注；必要時(shí)也可以輕撫一下他的頭等。

課堂有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)過(guò)程高下優(yōu)劣的評(píng)估與反饋，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)，也是課堂改進(jìn)的重要依據(jù)。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在“四種對(duì)話”中的表現(xiàn)，及時(shí)給予是非、優(yōu)劣的判斷，不能讓學(xué)生稀里糊涂、茫然無(wú)措；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)課堂的特點(diǎn)，安排短時(shí)間的檢測(cè)，可以是口頭測(cè)試，也可以是書面測(cè)試。以此驗(yàn)證課堂效果。檢測(cè)結(jié)束后，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，形成課堂閉環(huán)。

如何提升語(yǔ)文課堂品質(zhì)是一個(gè)歷久彌新的話題。我們提出“五依”與“六有”的原則與常識(shí)，僅是從一個(gè)側(cè)面彰顯我們的思考、實(shí)踐和追求。相信隨著新課程不斷深化、新教材不斷完善、新高考不斷鋪陳，會(huì)有更多的研究成果供我們學(xué)習(xí)，有更多的方法為基層學(xué)校提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：5.

（戴繼華，江蘇省南通市天星湖中學(xué)黨委書記，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。）