中小學體育與健康“教－學－研－訓－賽”一體化教研實踐研究

摘要：信息化、數(shù)字化、智能化時代的到來，為教育帶來新的生態(tài)和變革趨勢，中小學體育與健康教研如何順應時代步伐，全方位提升一線體育教師的綜合素養(yǎng)，本文結(jié)合教研實踐，在網(wǎng)絡教研新形態(tài)下，以“教-學-研-訓-賽”一體化體育教研實踐為切入口，為綜合提升一線體育教師的核心素養(yǎng)、全面提高教學質(zhì)效和教研質(zhì)效提供有益借鑒。

關鍵詞：中小學；體育與健康；教研；核心素養(yǎng)；質(zhì)效

一、引言

隨著教育改革的深入，體育教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到重視。在“教-學-研-訓-賽”的核心素養(yǎng)框架下，體育教師不僅需掌握扎實的專業(yè)技能，還需具備教育研究、培訓和競賽指導等多元化能力。數(shù)字化時代的到來，為體育教研方式帶來了革命性的變革，促進了體育教師核心素養(yǎng)的培育。本文將探討體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，分析數(shù)字化時代體育教研方式的變革，以及“教-學-研-訓-賽”各環(huán)節(jié)的相互關系，以期為體育教師的專業(yè)成長提供新視角和策略。

二、“教-學-研-訓-賽”核心素養(yǎng)與體育教師專業(yè)化發(fā)展

（一）體育教師的核心素養(yǎng)

“體育教師教育研究是目前體育課程與教學領域的研究熱點，但大多數(shù)研究也主要集中于闡述體育教師教育的本質(zhì)內(nèi)涵、包含的內(nèi)容、研究的意義等方面，還很少有研究者進行基于體育教師教育的專業(yè)標準的制訂”[1]，“教-學-研-訓-賽”五大核心素養(yǎng)是體育教師專業(yè)化發(fā)展的必備素養(yǎng)，建立以體育教師核心素養(yǎng)為本的體育教研實踐體系，對一線體育教師的專業(yè)化發(fā)展、體育教師專業(yè)標準的制訂都將產(chǎn)生深遠影響，不斷健全省、市、縣（市、區(qū)）、校四級體育教研體系，以優(yōu)質(zhì)體育教研促進優(yōu)質(zhì)體育教師發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)體育教師發(fā)展促進體育教學質(zhì)量提高，以優(yōu)質(zhì)體育教學促進廣大青少年身心靈健全發(fā)展，是未來中小學體育與健康教研的科學方向。體育教師的核心素養(yǎng)需要職后引領和不斷提高，短期的外出培訓和數(shù)量較少的體育教研活動，無法保障一個區(qū)域內(nèi)全體體育教師的需求，通過對體育教師核心素養(yǎng)的審視，建立以體育教學實踐為基礎的廣覆蓋體育教研體系，是解決當前體育教研覆蓋面和實效性不足的有效方式。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展

“教師的專業(yè)能力具有發(fā)展性和動態(tài)性的特點，是隨著教育情境、教育目標、教育內(nèi)容的變化而變化的，并非一成不變的”[2]，體育教師的關鍵能力是專業(yè)運動技能，但是隨著教學實踐的推進，體育教師的專業(yè)運動能力會逐漸發(fā)生退化，如何保持和提高體育教師專業(yè)運動技能，體育教師自身是主要決定因素，在課余時間進行專業(yè)技能提升和加強，以高超的專業(yè)運動能力確保體育教學的實效和質(zhì)量，體育教師的成長才能實現(xiàn)專業(yè)進階?！霸诋斍昂诵乃仞B(yǎng)的要求下，應該努力完善體育師資培訓，積極倡導教師參與體育教育科研活動，使一線工作的教師成為研究者，更能從本質(zhì)解決問題”[3]，開展體育教師專業(yè)技能鞏固、技能展示比賽、技能教學教研等活動，能夠保障“職前-職中-職后”體育教師的專業(yè)化水平，為高質(zhì)量的體育教學服務。體育教師在學校任職周期長，經(jīng)過多年的教學實踐，出現(xiàn)職業(yè)懈怠和專業(yè)退化是正常現(xiàn)象，面對這種現(xiàn)象，各級體育教研員具有責任和義務進行專門研究，為廣大一線體育教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)上升提供及時、科學的引導，對保障學校體育教學質(zhì)量和學生健康成長起到關鍵作用。

三、數(shù)字化時代體育教研方式的變革

（一）數(shù)字生態(tài)催生新型教研

教研方式的質(zhì)效隨著時代變遷和社會發(fā)展，會逐漸暴露某些問題，例如：方法陳舊，形式單一，效果不佳，缺乏可操作性等問題。體育教研員和一線體育教師在經(jīng)歷互相培訓、進修、研修、實踐、研究、探索、嘗試等學習研究過程后，都會對自身所從事的教研、教學工作產(chǎn)生相應的反思和覺悟，教研方式、方法、內(nèi)容、實效、輻射、引領、示范等作用發(fā)揮到什么程度，對一線體育教師的成長起到多大作用，這些都對教研方式的變革起到助推作用。正如相關研究者提出的：“如果體育教研員沒有較強的從事科學研究的能力，加之其成為體育教研員后極易與一線體育教學實踐相疏離，很容易使其陷入一種既非體育課程理論專家，又非一線體育教學工作者的這樣一種不倫不類的危險境地”[4]，體育教研員作為引領一線體育教師的研究者和服務者，要開展自身教研方式的研究和思考，結(jié)合信息化、數(shù)字化時代要求，積極轉(zhuǎn)變教研方式，嘗試多種教研方法，發(fā)揮作為體育教研員的職責和功能，為廣大一線體育教師提供具有實踐性、操作性、科學性、先進性的教育服務，共同為學生體質(zhì)提高、身心靈健全發(fā)展貢獻才智。

（二）體育教師核心素養(yǎng)的培育

“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)涉及教學、訓練、管理、課程、職業(yè)認知、個人發(fā)展、研究、學生培養(yǎng)、專業(yè)團體、社會聯(lián)動等方面，比較全面反映我國體育教師在核心素養(yǎng)大背景下對自我專業(yè)形象的期待”[5]，體育教師核心素養(yǎng)的培育需要新型教研方式和數(shù)字化手段的輔助，信息化時代的體育教研為廣大一線體育教師提供了豐富資源，減少了外出培訓的差旅時間，從實效、快捷、便利方面都為體育教師的進修學習和核心素養(yǎng)提升提供了廣闊平臺，借助數(shù)字化手段開展體育教研，是體育教研員緊跟時代步伐的必然要求，通過網(wǎng)絡教研，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛輻射和引領，促進體育教師快速及時掌握學校體育教學動態(tài)和改革發(fā)展方向，為學校體育科學開展提供自身力量。提高體育教師綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)健康、陽光、活力、創(chuàng)新的良好職業(yè)形象，是當前和未來體育教研活動的必要目標。

四、“教-學-研-訓-賽”的關系

（一）教-學為本

教師教授學生知識、技能、生活經(jīng)驗、社會實踐的能力是站穩(wěn)教師崗位的必備要素，教師教的能力、本領和水平對學生學習的質(zhì)量起到先決作用，學生是發(fā)展中的個體，只有合格、高尚、與時俱進、動態(tài)更新知識的教師才能著眼學生的未來發(fā)展，為學生身心靈健全發(fā)展提供保障。“體育與健康核心素養(yǎng)具有很強的概括性，其培養(yǎng)體現(xiàn)在學生形成適應不同情境的能力”[6]，體育教師教-學能力依托日常教學實踐，通過與學生面對面的教學活動，體育教師學的能力也將得到提升，體育教師教的能力和學的能力在教學實踐中是互促共進，不斷升華的，學生是不斷發(fā)展和進步的群體，學生的智慧和想象力在日常體育教學活動中，會對體育教師的教學產(chǎn)生積極的促進作用，這就是教學相長的本質(zhì)規(guī)律，體育教師要全面提升教-學能力，放下高高在上的姿態(tài)，以平等、開放、共同進步的理念開展體育教學，避免像軍事化體育課一樣的嚴肅和高姿態(tài)，加強與學生的交流和互動，以發(fā)展的眼光看待每一位學生，這對廣大一線教師的成長和發(fā)展大有裨益。

（二）以研促教-學

研究是提高教學質(zhì)量的前提，無研不教，無研不學，鉆研和探究是促進教師教授質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的有效方式，教研與教學服務于學生的學習，高質(zhì)量的教研促進高質(zhì)量的教學，教師在教研和教學中都處于核心位置，只有做好日常教學，不斷提高教師綜合素養(yǎng)，參與教研，提高教授能力，才能發(fā)揮教師教書育人的作用。研究是體育教師職業(yè)升華的重要方式，也是不斷提升教學質(zhì)量的前提。當前學校體育教學倡導的啟發(fā)式、探究式、合作式、項目式、沉浸式教學，都從側(cè)面要求體育教師提升自身的研究能力和水平，對教材、學生、教法、學法、考試、評價等多方面開展自主研究性學習，促進教-學能力總體提升。

（三）以訓提教-學-研

培訓，是教授能力、學習能力、研究能力升華的必要手段，是教師通往教育高層境界的催化劑，是高端智慧的碰撞與啟迪。

體教研合一，是指運動訓練系統(tǒng)、文化教育系統(tǒng)和科學研究系統(tǒng)相統(tǒng)一，以培養(yǎng)“道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、運動技能”均衡發(fā)展的新型體育后備人才和能適應社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的能夠可持續(xù)發(fā)展的人才為培養(yǎng)目標，遵循運動訓練規(guī)律、文化教育規(guī)律和科學研究規(guī)律的新型訓練體制[7]。

通過培訓，有機會與權威專家進行交流對話，接受權威專家的培訓和引導，對骨干體育教師邁向?qū)＜倚腕w育教師起到良好促進作用，培訓能夠進一步促進體育教師精通業(yè)務，成為精業(yè)型體育教師。

（四）教-學-研-訓-賽的融通

比賽和競賽是體育教師綜合素養(yǎng)得以升華的優(yōu)良平臺，一次教學比賽或競賽是體育教師教的能力、學的能力、研究能力、培訓能力得以提升的催化劑，從中能夠全方位展示體育教師的教育、學習、研究能力，一場教學競賽或教研競賽往往能讓現(xiàn)場專家、觀摩教師、參與學生都收獲知識和智慧，從中領略體育教師個人綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，“隨著時代的進步，對體育教師的研究越來越關注其專業(yè)能力發(fā)展、信息技術素養(yǎng)的提高”[8]，結(jié)合網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化設備開展教學比賽，能促進體育教師各方面素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)“教-學-研-訓-賽”五大核心素養(yǎng)的融合提升，向著教育家型體育教師的道路不斷前進。

五、“教-學-研-訓-賽”一體化體育教研實踐

（一）云南省“教-學-研-訓-賽”一體化體育教研的開展

云南省在中小學體育與健康教研工作中，著重從體育教研員在培養(yǎng)一線體育教師“教、學、研、訓、賽”五方面核心素養(yǎng)上進行全面設計，抓住體育教師成長的核心要素，以綜合性、全面性、實踐性、實戰(zhàn)性為提升體育教師綜合素質(zhì)的根本原則，以真實教學展示、專家點評、專題培訓、教學競賽、名師課堂、主題教研等綜合網(wǎng)絡教研活動作為提高體育教師能力和素養(yǎng)的平臺，以全方位和高質(zhì)量作為開展體育教研工作的方向，通過每月一次的“教學展示+專家點評+專題培訓”的綜合網(wǎng)絡教研實踐，結(jié)合年終的名師課堂教學展示競賽和主題教研直播活動，為廣大一線體育教師搭建全方位提升核心素養(yǎng)的教研交流平臺，遵循規(guī)模化、高質(zhì)量、全覆蓋的理念，對全省域體育教研員和一線體育教師的成長產(chǎn)生了積極效應。

（二）完善以體育教師核心素養(yǎng)為本的教研體系

教、學、研、訓、賽是體育教師綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，體育教研旨在服務學校體育教學質(zhì)量提升、為教育行政部門決策提供科學依據(jù)、為一線體育教師持續(xù)發(fā)展提供平臺，“教-學-研-訓-賽”一體化體育教研實踐將開創(chuàng)中小學體育與健康教研的新局面，為云南省內(nèi)高校體育院系自主培養(yǎng)“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、專家型、教育家型”中小學體育教師提供全新方向和視角，不斷完善以體育教師核心素養(yǎng)為本的省、市、縣（市、區(qū)）、校四級體育教研體系，發(fā)揮體育教研的引領、示范和輻射作用，中小學體育與健康課程教學質(zhì)量將在科學的體育教研體系下得到逐步提升?！啊诵乃仞B(yǎng)’是一個全面發(fā)展、終身學習、面向未來的人應該具備的最關鍵的知識、能力與品格”[9]，科學完善的教研體系是未來體育教師發(fā)展的必備條件，教研部門要著眼未來體育教師核心素養(yǎng)，開創(chuàng)富有時代特征和體育教師全方位能力提升的教研活動。

（三）培養(yǎng)“專業(yè)-職業(yè)-敬業(yè)-敬業(yè)-愛業(yè)”體育教師

未來體育教師需要具備的素養(yǎng)隨著時代變遷，還將發(fā)生不斷變化，但是作為體育教師核心素養(yǎng)的“教-學-研-訓-賽”五大素養(yǎng)將在數(shù)字化時代得到加強和重視，促進體育教師向著“專業(yè)-職業(yè)-精業(yè)-敬業(yè)-愛業(yè)”的卓越教師方向發(fā)展。一個省域的學校體育教學質(zhì)量，對一代又一代青少年學生的健康成長起到關鍵作用，體育教研方式陳舊是阻礙一線體育教師核心素養(yǎng)再提升的不利因素，進而會對學生接受優(yōu)質(zhì)體育教育產(chǎn)生負面影響，向卓越型體育教師方向看齊，是未來體育教研員和一線體育教師努力的方向和高遠目標。“區(qū)域?qū)W校體育系統(tǒng)教研的主要參與者是體育教師，其目的就是促進教師的專業(yè)發(fā)展，以便更好地服務于學生”[10]，通過網(wǎng)絡開展以體育教師核心素養(yǎng)為本的教研活動，對全域體育教研質(zhì)量提升將發(fā)揮更大作用，起到整合資源，傳播先進教學理念，服務學校、服務學生、服務教師的作用?！绑w育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學科理解能力、教學創(chuàng)新能力的綜合反映”[11]，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、專家型、教育家型體育教師，是時代的呼喚和體育教研的使命。

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