全場景時代下播音主持教學策略研究

摘"要：全場景時代為播音主持教育提供了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，亟需教學方法與內容與時俱進，緊密結合新媒體技術和新文科教育理念。本研究探討了在此背景下，播音主持教學中存在的問題，并提出相應的策略，包括媒體技術融入課堂教學、更新教學內容、增加實踐與互動體驗、提供個性化學習支持等方面，旨在通過教學策略的創(chuàng)新與實施提高教學的互動性和體驗性，促進學生的全面發(fā)展，滿足媒體行業(yè)對高素質人才的需求。

關鍵詞：全場景時代；播音主持；教學策略

中圖分類號：G222.2-4;G642.4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0167-03

引言

隨著信息技術的快速發(fā)展和媒體環(huán)境的日益復雜化，播音主持專業(yè)教育面臨著更新教學內容、方法和手段的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。全場景時代下，教育不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是擴展到了虛擬空間和現(xiàn)實生活的各個場景，這對播音主持人才的培養(yǎng)提出了更高的要求^［1］。結合新文科教育理念，本研究旨在探索如何通過創(chuàng)新教學策略，培養(yǎng)具備跨學科知識、技術應用能力和創(chuàng)新能力的播音主持專業(yè)人才，以適應全場景時代媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢。

一、全場景的基本概念

全場景教育應用標志著教育領域的一次重大變革，它突破了傳統(tǒng)教育模式的空間和時間限制，為教學和學習創(chuàng)造了一個全新的維度。全覆蓋、全時段、全方位的信息交互環(huán)境，使得教育活動能夠跨越物理空間的界限，利用虛擬空間的無限可能，實現(xiàn)了更為廣泛和深入的教育資源共享和知識傳播。在全場景環(huán)境下，學習者可以根據(jù)自己的需要和喜好，隨時隨地通過各種媒介和渠道獲取知識，實現(xiàn)個性化學習和自主學習。全場景教育的實現(xiàn)依托于先進的信息技術，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，這些技術的應用不僅極大地豐富了教學資源，提高了教學效率，還創(chuàng)造了多樣化的教學形式和互動方式^［2］。例如，通過在線課堂、虛擬實驗室、數(shù)字圖書館等虛擬空間，學習者可以突破時間和地域的限制，享受到個性化和互動性強的學習體驗。同時，通過智能設備和應用程序，教師和學生可以實時交流反饋，高效完成教學活動。全場景教育還強調了學習的場景化和情境化，通過模擬真實或構建虛擬的學習場景，使學習者能夠在具體的情境中應用所學知識，增強學習的實踐性和體驗性。這種情境化學習不僅有助于提高學習者的認知能力和解決問題的能力，還能夠激發(fā)學習者的學習興趣，提升學習的積極性和主動性。全場景教育通過打破傳統(tǒng)教育的空間和時間限制，利用現(xiàn)代信息技術構建全覆蓋、全時段、全方位的信息交互環(huán)境，為教育活動提供了更為廣闊的空間和更加豐富的資源。這種教育模式不僅為學習者提供了更加靈活多樣的學習方式，也為教育的創(chuàng)新發(fā)展開辟了新的路徑。

二、全場景時代下播音主持教學存在的問題

（一）技能與技術融合不足

播音主持教學技能與技術融合不足，源于傳統(tǒng)教學模式對基礎技能培養(yǎng)的側重，如聲音控制、語言表達、情感傳遞等，而忽略了新媒體技術的融合和應用。隨著信息技術的飛速發(fā)展和新媒體平臺的興起，播音主持行業(yè)的工作環(huán)境和內容傳播方式發(fā)生了根本變化。新媒體技術，如網(wǎng)絡直播、播客、社交媒體等，為播音主持人提供了全新的工作平臺和表現(xiàn)形式，這要求播音主持人不僅要具備傳統(tǒng)的聲音和表達技能，還需要掌握新媒體技術的使用和內容創(chuàng)作的能力。然而，當前的播音主持教學往往還停留在傳統(tǒng)模式上，缺乏對新媒體環(huán)境下所需技能的培養(yǎng)。教學內容和方法未能及時跟進新媒體技術的發(fā)展，學生在學校學到的知識和技能難以滿足行業(yè)的實際需求。例如，對于網(wǎng)絡直播這一新興領域，學生可能缺乏相應的技術操作訓練、直播內容策劃和互動溝通的能力培養(yǎng)。這種技能與技術融合不足的問題，限制了學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）內容更新不及時

教學內容更新不及時，將會導致教學內容與實際媒體環(huán)境脫節(jié)。當前信息技術的快速發(fā)展和媒體環(huán)境的不斷變化，使得新的傳播平臺和技術層出不窮，媒體內容的創(chuàng)作和傳播方式也隨之發(fā)生變革。然而，播音主持的教學體系和課程內容往往還停留在傳統(tǒng)媒體的框架內，未能及時反映和融入新媒體技術和趨勢，難以滿足學生對于掌握最新媒體技術和趨勢的需求。由于教學內容更新不及時，學生在學習過程中獲得的知識可能與當前媒體行業(yè)的實際需求存在較大差距^［3］。例如，隨著社交媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實等新技術的應用，媒體內容的生產(chǎn)和消費方式發(fā)生了根本性變化，但這些新興領域的知識和技能卻可能在傳統(tǒng)的播音主持教學中被忽略。此外，新媒體時代對播音主持人的要求不僅僅是傳統(tǒng)的聲音美感和語言表達能力，更加重視內容創(chuàng)意、互動交流能力和技術應用能力，這些能力的培養(yǎng)需要依托于持續(xù)更新的教學內容和方法。教學內容更新不及時還可能導致學生對媒體行業(yè)的最新發(fā)展缺乏足夠的了解，影響他們的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。

（三）互動性和體驗性不深

傳統(tǒng)教學模式的局限性，其中教學活動往往以教師講授為主，學生以被動接受知識的形式參與學習，這種單向傳遞的教學方式難以滿足當前媒體教育對互動性和體驗性的高要求。在快速發(fā)展的全場景時代，播音主持人才的培養(yǎng)不僅需要掌握理論知識，更重要的是通過實踐體驗來提升實際操作能力和創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)的教學模式在這一點上顯得力不從心。缺乏有效互動的教學模式限制了學生思維的活躍度和創(chuàng)造力的發(fā)展。在播音主持專業(yè)中，良好的溝通能力、快速的反應能力以及豐富的情感表達能力都是十分重要的，這些技能的培養(yǎng)需要在充滿互動的學習環(huán)境中才能得到有效提升^［4］。例如，模擬播音、主持人現(xiàn)場互動、角色扮演等教學活動能夠讓學生在實踐中學習如何應對各種情境，提升自我表達和快速反應的能力，但這些需要高度互動和實踐的教學環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學中往往難以得到充分實施。同時，體驗性不足也是一個突出問題。播音主持專業(yè)的學習不僅僅是技能的掌握，更是對播音主持藝術的感悟和體驗。傳統(tǒng)教學中實踐機會的缺乏使得學生難以深入理解和體驗播音主持人的職業(yè)特質和工作環(huán)境，影響了學生對專業(yè)的認知和熱愛。

（四）個性化和定制化教學不足

隨著教育理念的更新和學生需求的多樣化，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式已經(jīng)難以滿足所有學生的學習需求。播音主持專業(yè)涉及的領域廣泛，包括語音訓練、節(jié)目制作、現(xiàn)場主持等多個方面，不同學生對這些領域的興趣和掌握程度各不相同。然而，現(xiàn)行的教學內容和方式往往缺乏針對性，未能充分考慮到學生的個體差異，如興趣偏好、學習能力和職業(yè)規(guī)劃等，導致教學效果的局限性。缺乏個性化和定制化教學不僅影響學生學習興趣的激發(fā)，也限制了學生潛能的充分發(fā)揮。對于那些有特定學習需求和目標的學生而言，他們可能感到課程內容既不夠深入也不夠廣泛，無法滿足他們對專業(yè)深造或職業(yè)發(fā)展的需求。此外，由于教學內容和方法的通用性，學生在學習過程中缺乏足夠的參與感和成就感，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。同時，個性化和定制化教學的不足也反映在教師對學生反饋和學習進展跟蹤上的欠缺。在沒有充分了解每個學生的學習狀況和需求的情況下，教師難以為學生提供有效的指導和支持，無法及時調整教學策略以適應學生的變化，加劇了教學內容和方式的僵化，限制了教學質量和效果的提升，影響了學生的學習體驗和專業(yè)成長。

三、全場景時代下的播音主持教學策略

（一）媒體技術融入課堂教學

在全場景時代下，將媒體技術融入播音主持課堂教學中，是適應新文科教育需求的有效舉措。通過積極探索和應用人工智能、虛擬現(xiàn)實等新媒體技術，不僅提升教學內容的現(xiàn)代性，而且增強教學過程的互動性和體驗性。新文科強調跨學科學習的重要性，推動播音主持專業(yè)教育與科技、人文等領域的深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質的復合型人才。通過人工智能技術，教學過程可以實現(xiàn)個性化和智能化^［5］。例如，利用人工智能進行語音識別和評估，可以為每位學生提供個性化的發(fā)音和語調訓練反饋，從而更精準地指導學生改進發(fā)音技巧。此外，人工智能輔助的教學系統(tǒng)還能根據(jù)學生的學習進度和表現(xiàn)，智能推薦適合其學習水平的教學內容和練習材料，實現(xiàn)教學內容的個性化定制。虛擬現(xiàn)實技術的應用，則可以為學生創(chuàng)造沉浸式的學習體驗。通過構建虛擬的演播室環(huán)境，學生可以在虛擬世界中進行主持練習，面對各種模擬場景，如現(xiàn)場直播、新聞報道等，這種實踐機會不僅能夠提升學生的現(xiàn)場應對能力，還能增強其對專業(yè)知識的理解和應用。同時，虛擬現(xiàn)實技術還可以模擬不同的文化和歷史背景，與新文科的跨學科學習理念相結合，拓寬學生的文化視野和人文素養(yǎng)。此外，融入媒體技術的播音主持課堂教學還應注重科技與人文的交叉融合。通過案例分析、項目研究等方式，引導學生探討媒體技術在社會傳播、文化交流中的應用和影響，促進學生批判性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提升學生的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)其跨學科的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

（二）與時俱進更新教學內容

更新教學內容，建立一個與時俱進的教學內容更新機制，確保教學內容能夠及時捕捉并反映媒體行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和技術革新。這種機制的目的在于為學生提供最前沿的知識體系和技能訓練，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地適應行業(yè)變化，引領媒體創(chuàng)新。首先，教學內容的更新需要密切關注媒體行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，包括新興媒體平臺的興起、傳播技術的進步、媒體消費行為的變化等方面。例如，隨著社交媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術的應用，媒體內容的創(chuàng)作、傳播和消費方式都發(fā)生了深刻變化。這些變化對播音主持專業(yè)的學生而言，不僅意味著新的技能需求，也代表著新的職業(yè)機會。其次，與時俱進的教學內容更新機制應該融入新文科的跨學科學習理念，鼓勵學生在掌握播音主持技能的同時，拓展其在文學、歷史、藝術等領域的知識和素養(yǎng)?？鐚W科的知識結構有助于學生構建更為全面的世界觀，提升其文化素養(yǎng)和創(chuàng)意思維能力，使他們能夠在媒體行業(yè)中進行更為深入的內容創(chuàng)作和傳播分析。此外，教學內容的更新還應包括實踐技能的培養(yǎng)。在全場景時代，播音主持人不僅需要具備優(yōu)秀的語言表達和節(jié)目制作能力，還需要能夠熟練運用各類新媒體工具進行內容創(chuàng)作和互動交流。因此，教學內容中應加入更多關于新媒體技術應用的實訓環(huán)節(jié)，如網(wǎng)絡直播技巧、社交媒體內容管理、多媒體編輯制作等，以增強學生的實戰(zhàn)能力。通過為學生提供綜合、前沿、實用的知識和技能培訓，可以有效提升他們的職業(yè)競爭力，培養(yǎng)出適應全場景時代需求的新型媒體人才。

（三）增加實踐與互動體驗

通過利用線上平臺和社交媒體工具，為學生提供豐富的實踐機會和互動體驗，從而提高學習的積極性和效果。新文科理念強調跨越傳統(tǒng)教室的界限，能夠利用數(shù)字化技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時能夠促進知識的深入理解和應用。通過線上平臺，學生可以參與到更為廣泛的播音主持實踐中，如網(wǎng)絡直播、播客制作、虛擬主持等。這些平臺不僅提供了展示自我、實踐所學的舞臺，還能讓學生接觸到最新的媒體技術和行業(yè)動態(tài)，從而在真實的媒體環(huán)境中鍛煉和提升自己。此外，社交媒體工具的使用，如微博、微信、抖音等，可以增強教學的互動性，學生可以通過這些平臺分享自己的作品，接收來自同學、教師乃至更廣泛聽眾的反饋和建議，促進學習的交流和討論。另外，播音主持教學可以與文學、歷史、藝術等學科相結合，鼓勵學生從不同學科的角度探索和創(chuàng)作內容，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美能力。例如，學生可以制作一個關于某一歷史事件的播客，或者進行一次關于藝術作品的虛擬展覽解說，這些活動不僅能夠增加學生的實踐和互動體驗，還能拓寬學生的知識視野，促進綜合素質的提升與全面發(fā)展。

（四）提供個性化學習支持

提供個性化學習支持是全場景時代播音主持教學的重要方面，尤其是在新文科背景下，新文科教育理念強調學科交叉、知識融合，對學生的個性化需求給予了更高的關注。因此，通過分析學生的學習數(shù)據(jù)和反饋，為學生提供量身定制的學習路徑和支持，不僅能滿足學生的個性化學習需求，還能夠提升學習的有效性和積極性。在實施個性化學習支持策略時，需要利用現(xiàn)代信息技術，如學習管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等工具，對學生的學習行為、成績和反饋進行實時跟蹤和分析。各類技術的應用可以幫助教師深入了解每位學生的學習特點、興趣愛好和能力水平，從而為他們設計更為合適的學習內容和教學方法?；趯W生學習數(shù)據(jù)的分析，教師可以為學生提供個性化的學習建議，包括推薦適合其興趣和能力的課程內容、調整學習進度、提供針對性的輔導和反饋等。例如，對于對技術運用感興趣的學生，可以增加與新媒體技術融合的教學內容，如虛擬現(xiàn)實主持、網(wǎng)絡直播技巧等；而對于表達能力較強的學生，則可以提供更多的現(xiàn)場主持和公眾演講的實踐機會。此外，個性化學習支持還應包括建立有效的溝通渠道，鼓勵學生主動提出自己的學習需求和建議。教師應定期與學生進行一對一的交流，了解他們的學習進展和遇到的問題，以便及時調整教學策略和學習計劃，確保學生能夠獲得必要的支持和指導。

結語

綜上所述，全場景時代對播音主持教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教學策略的創(chuàng)新成為提升教育質量和培養(yǎng)高素質人才的關鍵。通過媒體技術的融入、教學內容的及時更新、實踐與互動體驗的增加以及個性化學習支持的提供，可以有效促進播音主持專業(yè)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為適應新媒體環(huán)境、具備創(chuàng)新意識和實踐能力的專業(yè)人才。

參考文獻：

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