人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力提升策略研究

摘"要：人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的提升，要基于新時(shí)期商務(wù)英語人才培養(yǎng)新需求，從加強(qiáng)教育資源整合、優(yōu)化課程實(shí)踐布局與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等多個(gè)角度進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。在充分發(fā)揮人工智能智慧教育多元融合育人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，依托商務(wù)英語翻譯的情境創(chuàng)設(shè)、興趣培養(yǎng)等，科學(xué)地做好課程教學(xué)實(shí)踐工作，強(qiáng)化大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力，為其持續(xù)完善知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)發(fā)展能力提供全面性與系統(tǒng)化的教育保障，滿足新時(shí)期商務(wù)英語人才培養(yǎng)新需求。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)生；商務(wù)英語；翻譯能力

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）11-0152-03

引言

現(xiàn)今，人工智能在高校育人培養(yǎng)方面的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步提升了高校教育工作的針對(duì)性與實(shí)效性。新時(shí)期高校商務(wù)英語課程教學(xué)實(shí)踐工作的推進(jìn)，要結(jié)合對(duì)學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的提升做好對(duì)人工智能的教育應(yīng)用，充分發(fā)揮人工智能在商務(wù)英語課程教學(xué)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的強(qiáng)化提供多種教育助力。

一、人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語教育要求

2018年4月，教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知，并明確提出“支持高校在智能教育、智能制造、智能醫(yī)療、智能城市、智能農(nóng)業(yè)、智能金融、智能司法和國防安全等領(lǐng)域開展技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)應(yīng)用示范；加強(qiáng)與有關(guān)行業(yè)部門的合作，推動(dòng)在教育、文化、醫(yī)療、交通、制造、農(nóng)林、金融、安全、國防等領(lǐng)域形成新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，培育一批人工智能技術(shù)引領(lǐng)型企業(yè)，推動(dòng)形成若干產(chǎn)業(yè)集群和示范區(qū)?！币劳兄悄芙逃龢?gòu)建高等人才培養(yǎng)新體系，將是深化高等教育改革的新趨勢(shì)。對(duì)此，高校應(yīng)基于人工智能技術(shù)應(yīng)用，持續(xù)做好對(duì)信息化、數(shù)字化教育實(shí)踐體系的完善，借助現(xiàn)有的育人培養(yǎng)教育平臺(tái)，拓展高等教育發(fā)展的新路徑。其中，作為智能教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我國在人工智能人才培養(yǎng)方面，同樣走在時(shí)代發(fā)展的前沿。2020年1月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合 加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》，要求“瞄準(zhǔn)人工智能國際前沿和國內(nèi)發(fā)展短板，加大國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)人工智能相關(guān)領(lǐng)域博士生的支持力度。積極鼓勵(lì)高層次人才開展國際交流，拓展合作的深度和廣度。舉辦具有國際影響力的人工智能學(xué)術(shù)會(huì)議與論壇，創(chuàng)辦高水平學(xué)術(shù)期刊。建設(shè)一批人工智能國際合作科研平臺(tái)和基地，加強(qiáng)國際化高端人才培養(yǎng)和培訓(xùn)?！?/p>

由此可見，人工智能背景下高等教育發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)、教育體系建設(shè)的多元協(xié)同穩(wěn)步推進(jìn)，確保人工智能可以在各個(gè)不同專業(yè)、不同領(lǐng)域發(fā)揮核心育人優(yōu)勢(shì)。商務(wù)英語作為培養(yǎng)國際化人才的主要學(xué)科，需要在人工智能發(fā)展背景下，將智能教育融入教學(xué)實(shí)踐體系，通過不斷挖掘智能教育資源與加強(qiáng)智能教育引導(dǎo)，從學(xué)生語言邏輯培養(yǎng)、英語口語表達(dá)、英語寫作等多個(gè)方面完善課程教學(xué)實(shí)踐體系，將人工智能作為構(gòu)建商務(wù)英語課程教學(xué)教育情境的重要載體。譬如，利用商務(wù)英語的人工智能教育翻譯，為學(xué)生提供英語語境、英語詞匯、英語語法等相關(guān)層面的學(xué)習(xí)支持，并基于智能教育針對(duì)學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生更好提升綜合學(xué)習(xí)水平提供多個(gè)方面的信息參考^［1］。綜合以上信息來看，新時(shí)期人工智能在商務(wù)英語教學(xué)方面的應(yīng)用，不僅要求教師能熟練的運(yùn)用各類智能教學(xué)工具與軟件，同時(shí)，也要求商務(wù)英語專業(yè)教育，能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及構(gòu)建科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系等方面做好教育布局。從而，更好滿足新時(shí)期商務(wù)英語專業(yè)教育新需求。

二、人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力提升的困境

（一）高校商務(wù)英語教學(xué)的教輔工具應(yīng)用有效性缺失

人工智能教輔工作的應(yīng)用，是提升人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的關(guān)鍵。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校商務(wù)英語課程教學(xué)未能將人工智能教輔工具全面化地應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，而是僅將部分功能單一的人工智能教育軟件應(yīng)用于課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使高校商務(wù)英語的課程教學(xué)，無法發(fā)揮人工智能教育輔助的核心優(yōu)勢(shì)，降低人工智能在高校商務(wù)英語教學(xué)方面的應(yīng)用有效性，不利于人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的強(qiáng)化。例如，部分高校商務(wù)英語的課程教學(xué)，未能將智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線答疑軟件、個(gè)性化練習(xí)軟件等教輔工具全面化的應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，而是僅將智慧課堂、掌上智慧教育及智能練習(xí)冊(cè)等軟件應(yīng)用于基礎(chǔ)的商務(wù)英語知識(shí)講解，使人工智能教輔工具僅在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面發(fā)揮作用，難以滿足人工智能教輔工具的多方面應(yīng)用需求。部分教師在商務(wù)英語的教學(xué)實(shí)踐方面，未能按照本單元課程設(shè)計(jì)需求，將人工智能應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生商務(wù)英語的語言翻譯能力無法得到有效提升。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)理論性知識(shí)概念的運(yùn)用，影響學(xué)生階段性的商務(wù)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于對(duì)學(xué)生商務(wù)英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）高校商務(wù)英語情境教學(xué)的引導(dǎo)能力不足

高校商務(wù)英語的情境教學(xué)教育設(shè)計(jì)，要基于商務(wù)英語的教育特點(diǎn)系統(tǒng)化地做好教育決策。但從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，部分英語教師的商務(wù)英語教育情境創(chuàng)設(shè)，仍然是基于傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，未能體現(xiàn)商務(wù)英語的課程教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力下降，無法保持良好的商務(wù)英語翻譯能力。譬如，部分高校商務(wù)英語教學(xué)通過對(duì)人工智能軟件的運(yùn)用進(jìn)行教育情境轉(zhuǎn)化，但在關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)的教育布置方面，未能將提升學(xué)生商務(wù)英語語言邏輯思維作為重點(diǎn)內(nèi)容，而是一味地提升學(xué)生商務(wù)英語的理論知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生無法有效掌握商務(wù)英語的語言學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)概念的運(yùn)用，也主要來源于教師課堂教學(xué)的內(nèi)容輸出^［2］。一旦學(xué)生脫離教師的教育引導(dǎo)環(huán)境，則無法有效提升商務(wù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力。從而，降低學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的語言翻譯有效性，讓學(xué)生難以有效地針對(duì)商務(wù)英語詞匯及詞句內(nèi)容進(jìn)行翻譯處理。所以，商務(wù)英語情境教學(xué)引導(dǎo)能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于各個(gè)單元英語知識(shí)內(nèi)容的掌握相對(duì)較為片面，無法幫助學(xué)生完善英語知識(shí)體系，使學(xué)生各個(gè)階段商務(wù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)流于形式，對(duì)于后續(xù)商務(wù)英語語言翻譯教學(xué)的開展埋下教育隱患。

（三）高校商務(wù)英語的人工智能教育保障體系尚未完善

高校商務(wù)英語課程教學(xué)對(duì)人工智能的運(yùn)用，需要在進(jìn)一步做好教育配套措施優(yōu)化的同時(shí)完善教育保障體系，確保高校商務(wù)英語課程教學(xué)，能利用人工智能技術(shù)、平臺(tái)及工具，持續(xù)提升學(xué)生的英語翻譯水平。但部分高校的商務(wù)英語課程教學(xué)體系建設(shè)，卻未能按照人工智能在課程教學(xué)方面的應(yīng)用需求做好教育保障體系建設(shè)，而是仍然采用相對(duì)滯后的教育手段進(jìn)行教育布局，導(dǎo)致人工智能技術(shù)、平臺(tái)與工具未能在提升學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力方面起到引領(lǐng)作用。譬如，部分高校仍然基于教師以往的教育經(jīng)驗(yàn)開展教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，未能通過數(shù)據(jù)分析與人工智能教育分析做好教育定位及個(gè)性化教育引導(dǎo)，促使人工智能在商務(wù)英語課程教學(xué)方面的運(yùn)用路徑相對(duì)單一。另外，部分高校的商務(wù)英語課程教學(xué)實(shí)踐，未能利用人工智能做好教育評(píng)估，導(dǎo)致商務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，仍然基于教師視角布置教育任務(wù)。從而，讓高校商務(wù)英語教學(xué)對(duì)人工智能的教育應(yīng)用流于形式^［3］。因此，高校商務(wù)英語的人工智能教育保障體系尚未完善問題，也對(duì)新時(shí)期學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的強(qiáng)化形成阻礙，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的絆腳石，降低高校商務(wù)英語課程教學(xué)的實(shí)效性，促使人工智能在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐方面的運(yùn)用難以發(fā)揮核心優(yōu)勢(shì)，間接導(dǎo)致商務(wù)英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)固化的問題，使人工智能在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐方面的運(yùn)用失去本質(zhì)意義。

三、人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力提升的策略

（一）加強(qiáng)人工智能教育輔助工具的應(yīng)用針對(duì)性

加強(qiáng)人工智能教輔工具的應(yīng)用針對(duì)性，是提升大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的有效策略。大學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接觸，更多是來源于初中、高中階段英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累。高校商務(wù)英語則需要基于課程教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為商務(wù)英語的語言概念，讓學(xué)生能利用商務(wù)英語的學(xué)習(xí)語境開展知識(shí)學(xué)習(xí)探索?；谌斯ぶ悄芙梯o工具深化商務(wù)英語教育的實(shí)踐，要根據(jù)各個(gè)不同教輔工具的教育功能、教育特點(diǎn)有的放矢地做好教育選擇，提升智能教育工具的教育應(yīng)用針對(duì)性，讓教師能根據(jù)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)需求，面向提升學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力做好教育設(shè)計(jì)。譬如，在商務(wù)英語課程教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)利用Khan Academy智能學(xué)習(xí)平臺(tái)開展商務(wù)英語教育引導(dǎo)，將商務(wù)英語中較為常用的Action plan、Break the ice、Deep dive等會(huì)議場(chǎng)景英語詞匯采用視頻圖像的形式進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)的掌握，運(yùn)用Chegg Study在線答疑軟件進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語翻譯的語言轉(zhuǎn)化能力，幫助學(xué)生提升商務(wù)英語翻譯的準(zhǔn)確性，確保教師能根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，有的放矢地開展教育決策與進(jìn)行教育實(shí)踐互動(dòng)，增強(qiáng)商務(wù)英語課程教學(xué)的個(gè)性化教育水平，為學(xué)生更為全面地掌握商務(wù)英語翻譯技巧提供內(nèi)在支撐，為后續(xù)教師有針對(duì)性地做好教育設(shè)計(jì)及教育內(nèi)容的選擇創(chuàng)造有利條件。

（二）深化基于邏輯思維培養(yǎng)的人工智能教育情境創(chuàng)設(shè)

深化基于邏輯思維培養(yǎng)的人工智能教育情境創(chuàng)設(shè)，主要是利用人工智能教育輔助引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)行教育情境優(yōu)化。其中，需要明確的是商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是，傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)，需要學(xué)生通過完善知識(shí)體系逐步地提升學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。從而，依托教師教育內(nèi)容輸出與知識(shí)內(nèi)容消化、吸收強(qiáng)化教育、學(xué)習(xí)有效性。商務(wù)英語的課程教學(xué)實(shí)踐，則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語語言邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生需要在充分掌握英語語言邏輯的基礎(chǔ)上，方能有效針對(duì)商務(wù)英語的語言內(nèi)容進(jìn)行翻譯。所以，高校商務(wù)英語在教育情境創(chuàng)設(shè)方面，需要持續(xù)提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境沉浸感及融入感，讓學(xué)生能更好地掌握英語語言邏輯。人工智能技術(shù)的運(yùn)用，要持續(xù)加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)能力，解決高校商務(wù)英語情境教學(xué)的引導(dǎo)能力不足問題，進(jìn)一步為商務(wù)英語教育情境創(chuàng)設(shè)提供有力支持，促使教師能借助人工智能教育平臺(tái)，更好地開展商務(wù)英語課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新^［4］。譬如，教師可以利用人工智能平臺(tái)開展商務(wù)英語翻譯的語言對(duì)照教學(xué)，通過對(duì)商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)照，讓學(xué)生能逐字逐句地進(jìn)行商務(wù)英語翻譯內(nèi)容的分析，并利用對(duì)不同商務(wù)英語學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)概念的學(xué)習(xí)理解能力。所以，人工智能教育情境的創(chuàng)設(shè)，能在解決高校商務(wù)英語情境教學(xué)的引導(dǎo)能力不足問題的同時(shí)，為大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的提升提供多個(gè)方面的學(xué)習(xí)保障。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語綜合學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（三）建立高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)估機(jī)制

建立高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)估機(jī)制，是指在商務(wù)英語的課程教學(xué)實(shí)踐方面，教師要根據(jù)教育數(shù)據(jù)分析結(jié)果及人工智能教育分析結(jié)論，針對(duì)商務(wù)英語的課程教學(xué)方向進(jìn)行選擇，進(jìn)一步利用人工智能數(shù)據(jù)化教育模型的構(gòu)建，了解學(xué)生在商務(wù)英語翻譯方面的不足與問題，并幫助學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，降低高校商務(wù)英語課程教學(xué)對(duì)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義的依賴，充分采取數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育模式開展商務(wù)英語的教育設(shè)計(jì)^［5］。另外，在布置教育任務(wù)方面，高校應(yīng)基于人工智能教育評(píng)估開展教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，降低學(xué)生商務(wù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)教師的單方面依賴，讓教師能從學(xué)生視角針對(duì)商務(wù)英語的教育問題進(jìn)行解讀，改變教師在商務(wù)英語課程教學(xué)實(shí)踐方面的教育定位，讓教師能以提升學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力為主要方向，持續(xù)加強(qiáng)基于人工智能的教育內(nèi)容滲透。從而，讓學(xué)生在商務(wù)英語詞義解讀、語句應(yīng)用、語義分析等方面，能基于語言內(nèi)容的翻譯與轉(zhuǎn)化更好強(qiáng)化知識(shí)積累，以此提升人工智能背景下大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，建立高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)估機(jī)制，能動(dòng)態(tài)化地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，分析及明確學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)需求，為教師細(xì)化課程教學(xué)方案提供內(nèi)容參考，讓學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的商務(wù)英語課堂學(xué)習(xí)問題及商務(wù)英語翻譯作業(yè)問題能以數(shù)據(jù)化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，提升教師對(duì)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)控能力。因此，建立高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)估能力，能更為客觀地、更為全面地做好加強(qiáng)育人培養(yǎng)教育引導(dǎo)，有助于教師精準(zhǔn)定位學(xué)生商務(wù)英語翻譯與學(xué)習(xí)問題。

結(jié)語

綜上所述，人工智能背景下育人培養(yǎng)體系建設(shè)，要以人工智能技術(shù)、平臺(tái)、工具的教育應(yīng)用為基礎(chǔ)做好教育布局，以強(qiáng)化大學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)踐體系，幫助學(xué)生借助人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)工具，持續(xù)提升多個(gè)方面的商務(wù)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效借助人工智能教育情境創(chuàng)設(shè)與智能學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為教師課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，豐富當(dāng)前商務(wù)英語課程體系與課程內(nèi)容，保持高校商務(wù)英語課程教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)，為高校依托人工智能加強(qiáng)商務(wù)英語課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化提供教育保障。

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