大學(xué)生獲得感視域下高校思政課教學(xué)實(shí)效性研究

摘"要：思想政治課程是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的主要途徑，通過提高思政課程的教學(xué)實(shí)效性，能夠?qū)⒄n程育人價(jià)值充分發(fā)揮出來。但目前高校思政課存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)內(nèi)容過于片面化等問題。為了讓學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中獲取獲得感，需要從學(xué)生主體意識、教學(xué)內(nèi)容、教材載體等方面進(jìn)行探索，樹立以學(xué)生為本的思政教育理念，提高教學(xué)的思想針對性，營造良好的教學(xué)氛圍，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，讓高校思政課的教學(xué)實(shí)效性不斷提升。

關(guān)鍵詞：獲得感；思政教育；高校教學(xué)；立德樹人

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0122-03

引言

思政課是高校開展思政教育的主要途徑，發(fā)揮思政課堂理論課灌輸?shù)闹髑雷饔脼閷W(xué)生健康成長提供了許多幫助，并不斷向?qū)W生傳播正能量。但由于高校思政課程的發(fā)展形式受限，導(dǎo)致課程開展存在很多問題，學(xué)生的思政學(xué)習(xí)獲得感無法得到提升，降低了教學(xué)實(shí)效性。高校在思政課程教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課程的感染力號召力，打造出學(xué)生喜愛的思政教學(xué)課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得滿足感，從而充分發(fā)揮思政育人的正面作用和影響力。

一、獲得感對于高校思政教育的意義

（一）獲得感是以學(xué)生為本的思想體現(xiàn)形式

高校思政課程圍繞著如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么類型的人才來展開。隨著高等教育的不斷改革發(fā)展，高校對于學(xué)生思想觀念上的教育越發(fā)重視，花費(fèi)了大量的時(shí)間精力來改革思政教學(xué)體系，也讓學(xué)生對思政課程的滿意程度有所提升。但縱觀全局仍存在一些問題沒有得到改善，學(xué)生對于思政教育的認(rèn)知程度不高，僅僅只能做到參與，但無法深入體會^［1］。一部分教師也更加注重教學(xué)任務(wù)的完成情況，總是圍繞著教學(xué)大綱來設(shè)置問題，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。而在大學(xué)生獲得感視域下讓高校深刻意識到，學(xué)生才是課堂的主人翁，一切教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和安排，都需要充分考慮到學(xué)生的需求和喜好，通過深入學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)研，獲得真實(shí)的資料數(shù)據(jù)，才能夠有效推進(jìn)思政課程實(shí)效性的提升，因此注重大學(xué)生在思政學(xué)習(xí)上的獲得感，也是高校認(rèn)同以學(xué)生為本教育理念的體現(xiàn)形式。

（二）獲得感為思政教學(xué)提供了改革方向

高校思政教育一直沒有停下改革的腳步，思政教學(xué)的理論成果與學(xué)生的固有思維存在沖突的可能性，而思政實(shí)踐會不斷產(chǎn)生新的問題，新問題則需要全新的理論來進(jìn)行指導(dǎo)。思政課程與時(shí)代發(fā)展有著密切的聯(lián)系，關(guān)系著社會思想、理論的創(chuàng)新，而高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，更需要用全新的思想來“武裝”學(xué)生的頭腦。但一些新的思想理念會與傳統(tǒng)的固有思維產(chǎn)生沖突，嚴(yán)肅理論與學(xué)生的活躍思想產(chǎn)生的碰撞，會讓學(xué)生對思政課程產(chǎn)生枯燥乏味的想法，因此才需要以學(xué)習(xí)獲得感為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整思政教育的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到思政學(xué)習(xí)之中。

（三）學(xué)生獲得感是衡量思政教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

對高校思政教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)通常從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成果來進(jìn)行評估。重點(diǎn)在于教學(xué)的內(nèi)容和方式，傳統(tǒng)教學(xué)課程通常采用單向式的知識傳輸模式，看似每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，但在實(shí)際教學(xué)中并無法吸引學(xué)生的注意力。高校思政教育的目的是讓學(xué)生學(xué)有所悟，一門高質(zhì)量的思政教育課程不僅要讓學(xué)生在教學(xué)期間獲取豐富的知識，還應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的思考實(shí)踐能力，高校思政課程需要將學(xué)生的獲得感作為課程教學(xué)評價(jià)考核體系，才能夠走向正確的教學(xué)改革之路。

二、目前高校思政課程教育存在的問題

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不足

若想提高高校思政教育有效性和學(xué)生獲得感，需要從課程教學(xué)入手，從多視角角度對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分解，判斷學(xué)生對當(dāng)前思政知識的了解程度，并了解學(xué)生是持著何種動機(jī)來學(xué)習(xí)知識的。由于考試機(jī)制的影響，很多學(xué)生認(rèn)為思政不如專業(yè)課重要，所投入的學(xué)習(xí)精力不足；認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課程只是為了獲取學(xué)分，意識不到思政教育與自身專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系^［2］。并且大學(xué)生在高中階段已經(jīng)對思政內(nèi)容有了概念性的認(rèn)知，在步入大學(xué)之后學(xué)習(xí)重心朝著專業(yè)課程傾斜，忽視了思政知識的作用。

本科院校在擴(kuò)大思政教育影響力的時(shí)候務(wù)必要加強(qiáng)大學(xué)第一節(jié)思政課的作用，全面提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。再加上目前高校思政教育體系的不完善，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的要求就是考試達(dá)到及格線。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)新的思政知識理念時(shí)也會遭遇到許多思想提升的困難，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會被消磨掉。面對這種情況高校要積極開展實(shí)地調(diào)查工作，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從源頭解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，使學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的獲得感得到提升。

（二）教學(xué)方式單一

當(dāng)高等教育步入新時(shí)代發(fā)展進(jìn)程后，高校的學(xué)習(xí)環(huán)境、知識、認(rèn)知水平都有了很大的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將被逐漸覆蓋，大學(xué)生對于知識的獲取有了更加強(qiáng)烈的渴求。但在實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教學(xué)方式的應(yīng)用不當(dāng)，給當(dāng)代學(xué)生思政教學(xué)課堂發(fā)展帶來了一些阻礙，影響了學(xué)生的思政獲得感。首先，教學(xué)過程中仍然存在填鴨式教學(xué)，對于新時(shí)期大學(xué)生來說，他們有著獨(dú)立的人格思想，更愿意在課堂中表現(xiàn)出自我個(gè)性，但填鴨式教學(xué)會壓制學(xué)生的活躍天性，降低其學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難參與到思政課程學(xué)習(xí)中。其次，思政教學(xué)缺少實(shí)踐性活動，如果只圍繞著校園內(nèi)部進(jìn)行思政知識的培養(yǎng)教育，長期與現(xiàn)實(shí)生活脫離，是無法讓學(xué)生對思政知識獲得信賴的^［3］。只有讓學(xué)生通過實(shí)踐來證實(shí)理論知識的正確性，才能夠?qū)⑺颊逃乃枷胫笇?dǎo)作用充分發(fā)揮出來。再加上一些思政課程的教材理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)際案例和實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。在當(dāng)前高校教育過程中，缺少充足的課堂實(shí)踐活動，大多數(shù)思政知識都是借助課本來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，最終的學(xué)習(xí)成果極大影響了學(xué)生在思政課上的獲得感。缺少社交活動參與感是無法提高思政課程的時(shí)效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面化

另外影響學(xué)生獲得感與教學(xué)實(shí)效性提升的因素還有教學(xué)內(nèi)容過于片面化，一些教材過于片面或偏離實(shí)際生活，過分強(qiáng)調(diào)課本的抽象內(nèi)容，忽視其他觀點(diǎn)和思潮，導(dǎo)致學(xué)生對時(shí)事和社會現(xiàn)象的認(rèn)知不夠全面、客觀。同時(shí)，一些教材內(nèi)容陳舊，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生在科技發(fā)展、社會變革等方面的需求，使學(xué)生難以將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題聯(lián)系起來。與此同時(shí)，可能還存在高校思政課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定范圍過于狹窄，可能僅側(cè)重于某一方面的知識或技能傳授，而忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需要，這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇過于片面，不能全面覆蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能，無法激發(fā)學(xué)生獲得感。

三、在獲得感視域下高校提高思政教學(xué)實(shí)效性的途徑

（一）更新教學(xué)理念，滿足學(xué)生需求

高校思政理論課程需要不斷增加知識的親和力和針對性，從而滿足大學(xué)生的成長需求。過往開展思政教育的時(shí)候，更多會考慮學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，給予學(xué)生什么樣的培養(yǎng)方案，但忽視了學(xué)生視角下的需求，違背了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。因此，我們需要打破這一局限，引入更為先進(jìn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理念。首先，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的成長需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識的理解。通過組織豐富多彩的實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會、了解國情，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感^［4］。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、組織小組活動等方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)、在交流中成長。對學(xué)生思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，將目前社會的主流意識形態(tài)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓兩者處于平衡狀態(tài)。

（二）注重教師引導(dǎo)，做到立德樹人

為了提高高校思政課程實(shí)效性，不僅要以學(xué)生為主體對象，還要注重教師的引導(dǎo)作用，完成立德樹人任務(wù)，提升學(xué)生獲得感。教師要學(xué)會及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，不僅要面向?qū)W生傳輸知識，還需要教導(dǎo)學(xué)生如何將思政知識轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)能力。教師要從學(xué)生視角考慮問題，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特色，來進(jìn)行個(gè)性化教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中不斷挖掘他們的潛能，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師是思政教學(xué)的關(guān)鍵因素，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過定期開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高。同時(shí)，還要加強(qiáng)對教師的考核評價(jià)，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）增加教學(xué)內(nèi)容的針對性，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容

在大學(xué)生獲得感視角下提高高校思政教學(xué)課程的實(shí)效性，必須從教材內(nèi)容開始進(jìn)行調(diào)整，首先要注重教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，教師要注重思政的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)的教育內(nèi)容，并將當(dāng)前時(shí)代下的新觀念及時(shí)融入理論教學(xué)之中，賦予思政教育新時(shí)代的發(fā)展活力和精神內(nèi)涵，做到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。另外還可以引入一些社會熱點(diǎn)事件，如公共衛(wèi)生事件、社會公正問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，通過分析這些事件背后的原因、影響及應(yīng)對措施，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。思政課程本身也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。通過引入實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，使思政教育更加生動、有吸引力，提高教學(xué)效果。通過不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，使思政教育更加貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，為培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。與此同時(shí)要加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性和全面性，充分考慮多元觀點(diǎn)和理論，確保內(nèi)容的客觀性和公正性。重新審視和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保它們能夠全面覆蓋學(xué)生發(fā)展的需要，包括知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。

教學(xué)內(nèi)容需要從思政教學(xué)為基礎(chǔ)，與學(xué)生的實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識到思政課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而提高在思政課程上的獲得感。大學(xué)生作為青年群體的主要構(gòu)成之一，他們對于知識有著極為強(qiáng)烈的渴求感，因此高校思政課程需求圍繞大學(xué)生最迫切的訴求，幫助他們真正地理解思政教育意義和價(jià)值。隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的加快，多元文化的交流與融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高校思政教學(xué)應(yīng)該積極融入多元文化元素，尊重不同文化之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生形成開放、包容的文化心態(tài)^［5］。同時(shí)，通過介紹世界各地的優(yōu)秀文化成果，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交流的能力。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代思政教學(xué)的需求，我們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求和時(shí)代的發(fā)展。例如，可以采用案例教學(xué)、情景模擬、在線教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，還可以通過開展第二課堂、社會實(shí)踐等活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這幾種實(shí)際案例和實(shí)踐操作方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生能夠更加深入地理解思政知識內(nèi)容。

（四）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

為了全面提高高校思政課程教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生獲得感。高校教師需要對課程進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，打造線上線下的聯(lián)動教學(xué)，擴(kuò)大思政課程的學(xué)習(xí)效率。教師以線上平臺為載體，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)展開分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。高校還可以通過校園公眾號、網(wǎng)站等發(fā)布一些與學(xué)生喜好相關(guān)的思政內(nèi)容拉近彼此之間距離，擴(kuò)大思政知識的育人功能。其次則需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生思政獲得感奠定良好基礎(chǔ)。思政課程教學(xué)需要課堂、教學(xué)、社會等多個(gè)環(huán)境協(xié)調(diào)才能發(fā)揮出政治理論的育人作用。教師還需要堅(jiān)持思政教育理念的統(tǒng)一性，不僅要在課堂上進(jìn)行思政理論教育，還要通過校園環(huán)境來影響學(xué)生的思想健康，把握好思政意識形態(tài)，加強(qiáng)思政知識與專業(yè)學(xué)科知識的聯(lián)動性，全面弘揚(yáng)正確思想價(jià)值觀念。

（五）深化課程改革，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系

隨著時(shí)代的變遷和社會的發(fā)展，高校思政教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了更好地適應(yīng)這一形勢，必須采取相應(yīng)的措施，才能夠有效提升思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。首先是課程改革，高校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過深入研究思政教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性^［6］。同時(shí)，還要注重課程內(nèi)容的更新和補(bǔ)充，及時(shí)將最新的政治理論和社會實(shí)踐成果融入教學(xué)中去。

其次則是構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)體系是檢驗(yàn)思政教學(xué)效果的重要手段。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，制定全面的評價(jià)指標(biāo)和方法。通過對學(xué)生的知識掌握、能力提升、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，客觀地反映思政教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，還要注重評價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷提升思政教學(xué)的質(zhì)量和水平。

結(jié)語

綜上所述，要想提高學(xué)生在思政課程中的獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的主動性，就需要提高對思想政治理論的教學(xué)重要性。從學(xué)生獲得感角度來看，目前課程中的理論教學(xué)內(nèi)容存在不足，且教學(xué)載體較為分散，無法激發(fā)學(xué)生的主體意識。面對這種情況高校需要針對性調(diào)整教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)載體，擴(kuò)大學(xué)生“獲得感”的獲取途徑，從而進(jìn)一步提高思政課程的教學(xué)實(shí)效性。

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