高職院?！皠诼殔f(xié)同”勞動(dòng)教育路徑研究

摘"要：勞動(dòng)教育在新時(shí)代背景下的教育制度中的地位日益重要，為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展探討勞動(dòng)教育路徑。本文深入剖析當(dāng)前高職高專(zhuān)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的對(duì)策措施，旨在推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；職業(yè)素養(yǎng)；協(xié)同發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）11-0091-03

引言

2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)期大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，文件中都明確指出：各大中小學(xué)積極探討勞動(dòng)教育的實(shí)踐途徑^［1］，勞動(dòng)教育作為五育中不可或缺的重要一環(huán)，得到了全新的高度關(guān)注。根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展階段的不同，勞動(dòng)教育的形式應(yīng)有所區(qū)別，也可有側(cè)重地采取勞動(dòng)教育的形式，然而，在當(dāng)前的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，各年齡階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式并沒(méi)有明顯的區(qū)別，以體力勞動(dòng)為主，例如做衛(wèi)生和志愿服務(wù)等。根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的兩份文件，我們可以得知，新時(shí)代的勞動(dòng)教育需要結(jié)合時(shí)代特征，創(chuàng)新體制機(jī)制，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技、產(chǎn)業(yè)變革。因此，我們應(yīng)該積極探討新的勞動(dòng)形態(tài)。高職與其他學(xué)齡階段、本科院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

一、高職院校勞動(dòng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育實(shí)踐研究較少，缺乏可借鑒經(jīng)驗(yàn)

勞動(dòng)教育作為高職院校的教育內(nèi)容的時(shí)間相對(duì)較短，從2020年開(kāi)始，各大高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐。從縱向來(lái)看，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歷史較短，因此缺乏足夠多且優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。國(guó)務(wù)院雖然出臺(tái)了相關(guān)文件，給予了高職院校一些綱領(lǐng)上的指導(dǎo)，但是這些指導(dǎo)還停留在紙面上，真正開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的突出成果示范效應(yīng)并不強(qiáng)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育與人們心中傳統(tǒng)的勞動(dòng)概念已經(jīng)有了非常大的區(qū)別，不再是單一的體力勞動(dòng)，對(duì)于高職院校來(lái)講，更重要的是技能型勞動(dòng)，輔以日常生活勞動(dòng)技能和服務(wù)型勞動(dòng)能力的構(gòu)建。新時(shí)期的高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育還需要不斷地自我革新，通過(guò)自我實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的技能型人才，在缺乏足夠優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的條件下，高職院校需要自我探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善勞動(dòng)教育的實(shí)施方法和途徑，創(chuàng)新完整的科學(xué)的理論依據(jù)和勞動(dòng)教育體系，才能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)技能型人才。

（二）勞動(dòng)教育開(kāi)展欠缺統(tǒng)籌管理，系統(tǒng)性不強(qiáng)

在兩份文件頒布后，全國(guó)大中小學(xué)卷了起勞動(dòng)教育研究浪潮，其必要性和重要性已不可言說(shuō)。相對(duì)于其他基礎(chǔ)教育課程，勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和專(zhuān)門(mén)的部門(mén)或人員統(tǒng)一管理。當(dāng)涉及一些勞動(dòng)教育成果申報(bào)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、打擦邊球的現(xiàn)象。這與勞動(dòng)教育開(kāi)展的系統(tǒng)性缺乏現(xiàn)狀相吻合。由于缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，高職院校勞動(dòng)教育課程開(kāi)展過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容安排和流程設(shè)置缺乏行之有效的實(shí)施辦法。而勞動(dòng)內(nèi)容或勞教精神的灌輸，與高校勞動(dòng)規(guī)劃的系統(tǒng)性不強(qiáng)有很大的聯(lián)系，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課與思政內(nèi)容的結(jié)合，這種聯(lián)系就更少了。

（三）勞動(dòng)教育開(kāi)展缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的思考

通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)能力，發(fā)展職業(yè)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)精神^［2］。許多學(xué)校往往只關(guān)注于教授學(xué)生基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，而忽視了對(duì)于職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的深入探討和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意義不夠。勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，也就是學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)具有至關(guān)重要的影響。要知道，勞動(dòng)教育已經(jīng)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的手段，而是在教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)當(dāng)積極探索適應(yīng)時(shí)代需求的勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑。不能僅僅將勞動(dòng)教育局限于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更要注重勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)，職業(yè)素養(yǎng)的重要性日益凸顯。只有將勞動(dòng)技能與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需求。比如，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，這些都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，明白職業(yè)道德的重要性，懂得如何在工作中展現(xiàn)出責(zé)任感和敬業(yè)精神，從而為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的價(jià)值意涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生包含職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等內(nèi)容，在本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展中需要遵守的行為規(guī)范^［3］?！皠诼殔f(xié)同”是高職院校將勞動(dòng)教育融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升過(guò)程中，培養(yǎng)出具有勞動(dòng)精神的職業(yè)技術(shù)人才。

（一）推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

勞動(dòng)精神對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)基本的品德。雖然我們提出德育體美勞全面發(fā)展已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但在過(guò)去無(wú)論是中小學(xué)還是高等教育對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度顯然比其他幾項(xiàng)少得多。同時(shí)現(xiàn)在社會(huì)物資水平比較高，和20世紀(jì)資源匱乏不一樣，現(xiàn)在的學(xué)生獲取資源更為容易，這就使他們存在一種思想觀念，即想要什么就能擁有，存在部分學(xué)生并不崇尚勞動(dòng)，或者說(shuō)勞動(dòng)并不能使其感到快樂(lè)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)是不足的。在五育并舉，要求全面發(fā)展的今天，勞動(dòng)教育已經(jīng)不能忽視，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)學(xué)校的特性來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育在高職院校對(duì)職業(yè)發(fā)展和健康成長(zhǎng)有著重要意義，是培育全面發(fā)展的時(shí)代新人的客觀要求。勞動(dòng)教育可以激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和工作能力，讓學(xué)生自覺(jué)豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，激發(fā)勞動(dòng)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想和勞動(dòng)觀，幫助學(xué)生練就創(chuàng)造未來(lái)美好生活的過(guò)硬本領(lǐng)。勞動(dòng)教育蘊(yùn)含在職業(yè)素養(yǎng)提升當(dāng)中，兩者相互促進(jìn)，讓大學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，尊重勞動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

（二）在勞動(dòng)中提升職業(yè)的知識(shí)和技能

根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展勞動(dòng)教育，學(xué)生可以重新審視自己，將自己置身于當(dāng)前環(huán)境中，突出學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的主體性。現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知處于鈍化的狀態(tài)，導(dǎo)致產(chǎn)生“大學(xué)生不應(yīng)該參加勞動(dòng)”或者“勞動(dòng)是累的”認(rèn)知。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的融入，可以幫助學(xué)生豐富勞動(dòng)所帶來(lái)的感官上的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)并非枯燥乏味，從而帶來(lái)勞動(dòng)使人快樂(lè)的感受。學(xué)生通過(guò)觀察同伴和榜樣人物參與勞動(dòng)的行為和態(tài)度，會(huì)直接受到職業(yè)素養(yǎng)提升和集體勞動(dòng)參與的影響，從而做出與自己相同的行為，也就是在共同的情境中促進(jìn)勞動(dòng)意愿的增強(qiáng)。在參與職業(yè)素養(yǎng)的提升中，環(huán)境的選取、行為的要求、言語(yǔ)的表達(dá)、動(dòng)作的協(xié)調(diào)，和正確的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知都可以幫助學(xué)生提升勞動(dòng)技能。高職院校的勞動(dòng)教育，不應(yīng)僅僅局限于勞動(dòng)知識(shí)與操作技能的傳授，更應(yīng)深入地將勞動(dòng)教育與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升相結(jié)合^［4］。學(xué)生通過(guò)親身參與和感官的直接認(rèn)知，所獲得的實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)將更具生動(dòng)性和活力性。這種以具體職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)的勞動(dòng)，結(jié)合使學(xué)生對(duì)其有更為深入透徹地理解，同時(shí)為他們留下深刻的印象，提升自身的知識(shí)和技能。

（三）在職業(yè)實(shí)踐中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

看馬克思的勞動(dòng)理論，就是“勞動(dòng)造就了人本身”的論斷，所謂“勞動(dòng)造就了人本身”，所謂“勞動(dòng)造就了人，勞動(dòng)造就了人本身”，就是勞動(dòng)理論的論斷。人的社會(huì)性的根源、體現(xiàn)與驗(yàn)證均源于勞動(dòng)。在勞動(dòng)的過(guò)程中，人與自然、人與人之間的相互關(guān)系及辯證運(yùn)動(dòng)得以明確，進(jìn)而產(chǎn)生、實(shí)現(xiàn)并證明人的社會(huì)性。這種相互關(guān)系和辯證運(yùn)動(dòng)，正是在勞動(dòng)過(guò)程中得以展現(xiàn)的。因此，勞動(dòng)是人性的社會(huì)本性與社會(huì)關(guān)系形成與發(fā)展的基石，是人與人之間相互聯(lián)系、共同生活的第一個(gè)基本實(shí)踐形式。中華民族從優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化出發(fā)，自古崇尚勞動(dòng)，勇于拼搏。中華民族熱愛(ài)勞動(dòng)、珍視勞動(dòng)，中華兒女一代代保持同樣的情懷并持續(xù)奮斗，這是刻在我們民族里的血統(tǒng)。高職院校積極開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐，此舉恰逢其時(shí)，是賡續(xù)中華民族崇尚勞動(dòng)這一美好品德的頂層設(shè)計(jì)。將單一的體力勞動(dòng)提升為包含更多職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓學(xué)生在精神和體魄上都得到全面提升，樹(shù)立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

三、勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展路徑

（一）通過(guò)職業(yè)勞動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育體驗(yàn)感

人作為勞動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)實(shí)踐環(huán)境之中、與特定的工作文化氛圍產(chǎn)生新的勞動(dòng)體驗(yàn)^［5］。在從事職業(yè)勞動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)體應(yīng)將職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、地域文化以及行為準(zhǔn)則等要素進(jìn)行深入解讀與實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)身體力行的方式，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，主要是通過(guò)勞動(dòng)的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在參加茶葉生產(chǎn)和泡茶當(dāng)中，通過(guò)茶葉的殺青、揉捻、初蒸、烘干等幾道工藝，鍛煉手眼配合，促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。在職業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)親身參與和具體行動(dòng)，接收并處理來(lái)自各個(gè)感官獲取的信息，提升個(gè)人主觀情感狀態(tài)，從而構(gòu)建出對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知體系。在勞動(dòng)中，學(xué)生的身體感知和生理反應(yīng)為情緒的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)，這種事最為真切的。使學(xué)生在潛移默化中感受到勞動(dòng)精神的嚴(yán)謹(jǐn)與專(zhuān)注。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠自然而然地培養(yǎng)了豐富的勞動(dòng)情感，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)的敬畏。

（二）參加職業(yè)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值感

職業(yè)技能大賽在促進(jìn)技能人才的培育、推動(dòng)職業(yè)技能的提升以及弘揚(yáng)工匠精神的方面扮演了關(guān)鍵角色，對(duì)于塑造崇尚勞動(dòng)、珍視技能、尊重創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)尚具有深遠(yuǎn)的影響。因此為提升勞動(dòng)價(jià)值感，可將學(xué)科競(jìng)賽融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能大賽^［6］。以賽促學(xué)，以競(jìng)賽的方式提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的興趣，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解。學(xué)生在競(jìng)技的環(huán)境之下學(xué)習(xí)，精神會(huì)更加集中，注意力都投入職業(yè)技能提升當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)技能的效率。通過(guò)社會(huì)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，感受奉獻(xiàn)、互助、友愛(ài)的精神風(fēng)貌。把個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生投入假期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、農(nóng)村振興和“暑期三下鄉(xiāng)”等社會(huì)勞動(dòng)中去，以踏實(shí)、求實(shí)、甘于奉獻(xiàn)的平和心態(tài)完成勞動(dòng)項(xiàng)目。發(fā)揮好“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，并在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干，豐富人生閱歷、感受社會(huì)責(zé)任、增強(qiáng)勞動(dòng)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)、增加勞動(dòng)價(jià)值感。

（三）建設(shè)勞動(dòng)教育基地，將勞動(dòng)教育和工匠精神結(jié)合起來(lái)

建立勞動(dòng)教育基地，可以依托本土文化資源和專(zhuān)業(yè)特色，在實(shí)施過(guò)程中注重技術(shù)知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)工匠精神和勞動(dòng)意識(shí)的熏陶與培養(yǎng)。學(xué)生在勞動(dòng)基地參與勞動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅能夠掌握實(shí)際操作技能，更能在實(shí)踐中錘煉堅(jiān)韌不拔的工匠精神和積極向上的勞動(dòng)態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)對(duì)本土文化的深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生的文化認(rèn)同感將得以增強(qiáng)，勞動(dòng)實(shí)踐的趣味性也將得以提升。在實(shí)訓(xùn)基地和勞動(dòng)基地輪流組織學(xué)生參加場(chǎng)地管理和設(shè)備維護(hù)，以班級(jí)為單位，讓學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，有效地增強(qiáng)勞動(dòng)技能，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。同時(shí)，讓熱愛(ài)勞動(dòng)的氛圍融入學(xué)生成長(zhǎng)期的各個(gè)階段，與高職各年級(jí)的主題教育相結(jié)合。比如，在新生入學(xué)教育中邀請(qǐng)行業(yè)勞動(dòng)模范和“大國(guó)工匠”講述自身的勞動(dòng)經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的理性認(rèn)知和感性體悟，從認(rèn)知、情緒體驗(yàn)、意志轉(zhuǎn)化三個(gè)層面建立起對(duì)勞動(dòng)的積極面向。其次，結(jié)合不同形式的校園活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，建立科學(xué)合理的指標(biāo)體系，突出勞動(dòng)教育在活動(dòng)開(kāi)展中的引領(lǐng)作用，將勞動(dòng)教育校園文化建設(shè)與工匠精神培育、學(xué)徒制建設(shè)、黨史學(xué)習(xí)教育、思政教育、挫折教育等主題教育和活動(dòng)有機(jī)地融合起來(lái)，浸潤(rùn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。

（四）將勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，打造“沉浸式”勞動(dòng)體驗(yàn)

創(chuàng)新勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與形式，使其更好地與職業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，可構(gòu)建“沉浸式”的勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中感悟勞動(dòng)的價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的深層快樂(lè)^［7］?！俺两健眲趧?dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降暮诵脑谟谝龑?dǎo)學(xué)生真正接納并熱愛(ài)勞動(dòng)。這樣的體驗(yàn)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性。在“沉浸式”勞動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生需要全身心地投入到勞動(dòng)過(guò)程中，專(zhuān)注于勞動(dòng)本身，排除外界干擾。為此需要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的勞動(dòng)情境，確保學(xué)生能夠全身心地投入到具身的勞動(dòng)實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)校還需要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求和發(fā)展規(guī)律，梳理出合適的職業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動(dòng)中深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。同時(shí)，教育者還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，讓他們?cè)趧趧?dòng)中學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，還需要營(yíng)造一個(gè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，確保學(xué)生能夠全身心地投入到勞動(dòng)中^［8］。只有這樣，學(xué)生才能獲得深刻而獨(dú)特的沉浸式體驗(yàn)，真正感受到勞動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣。

（五）勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)個(gè)體實(shí)踐能力和動(dòng)手操作技能的重要途徑。通過(guò)參與實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)工作的流程和要求，從而積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅使他們?cè)诿鎸?duì)具體工作任務(wù)時(shí)更加得心應(yīng)手，還能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。個(gè)體具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，意味著個(gè)體能夠以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度對(duì)待工作，遵守職業(yè)道德規(guī)范，高效地與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，展現(xiàn)出高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同，能夠使求職者在就業(yè)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，這種協(xié)同能夠提升求職者的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。既擁有扎實(shí)的勞動(dòng)技能，又具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，使他們?cè)诒姸嗲舐氄咧忻摲f而出。其次，有助于求職者更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的變化。勞動(dòng)教育培養(yǎng)的適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)中的應(yīng)變能力，能讓他們?cè)诿鎸?duì)工作中的挑戰(zhàn)和變動(dòng)時(shí)，迅速調(diào)整并找到解決方案。再者，能夠促進(jìn)求職者的職業(yè)發(fā)展。憑借勞動(dòng)教育積累的技能和職業(yè)素養(yǎng)塑造的良好形象，他們更容易獲得晉升機(jī)會(huì)和職業(yè)成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合。學(xué)校和企業(yè)也應(yīng)積極參與企業(yè)課程建設(shè)，提供實(shí)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新路徑正處于積極探索階段。我們要深入建立勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同實(shí)施體系，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì)力量的加入。在具體實(shí)施過(guò)程中，需結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展符合職業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)中加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，以培養(yǎng)具備良好勞動(dòng)精神和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才。

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