初中英語戲劇教育與文化意識培養(yǎng)的理論關(guān)聯(lián)

摘 要：在初中英語教學(xué)中，文化意識的培養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)。戲劇教育作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能在角色扮演和情境模擬中加深學(xué)生對英語國家文化的理解和感知。本文旨在探討初中英語戲劇教育與文化意識培養(yǎng)的理論關(guān)聯(lián)，分析初中英語戲劇教育與文化意識培養(yǎng)的策略，期望能夠為初中英語教學(xué)提供新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；戲劇教育；文化意識；培養(yǎng)

作者簡介：沈干，安徽省淮南市八公山區(qū)第一中學(xué)；沈彤宇，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與社會發(fā)展學(xué)院。

隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識已成為教學(xué)的重要目標之一。戲劇教育，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過角色扮演、情境模擬等活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能在潛移默化中加深學(xué)生對英語文化的理解和感知。因此，探討初中英語戲劇教育與文化意識培養(yǎng)的理論關(guān)聯(lián)，以及二者的培養(yǎng)策略對于提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中英語戲劇教育與文化意識培養(yǎng)的理論關(guān)聯(lián)

（一）戲劇教育被視為文化沉浸的橋梁

初中英語戲劇教育為文化意識培養(yǎng)搭建了一座生動的橋梁。通過角色扮演和情境模擬，學(xué)生得以深入英語文化的內(nèi)核，體驗不同文化背景下的生活方式、思維習慣和社會規(guī)范。這種沉浸式的學(xué)習方式不僅增強了學(xué)生對英語語言的掌握，更重要的是，其讓學(xué)生在實踐中理解和感受英語文化的獨特魅力，從而培養(yǎng)了他們的文化敏感性和包容性。戲劇教育使得文化學(xué)習不再是枯燥的書本知識，而是活生生的體驗，為學(xué)生的跨文化交流打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）戲劇教育促進跨文化理解與溝通

戲劇教育在初中英語教學(xué)中的運用，極大地促進了學(xué)生的跨文化理解和溝通能力。在生動的戲劇表演中，學(xué)生不僅要精通語言技能，更要深入挖掘并理解來自五湖四海角色的文化背景、細膩的心理狀態(tài)及復(fù)雜的行為動機。這一綜合性的學(xué)習過程，不僅鍛煉了學(xué)生的表演才能，更讓他們在角色扮演中學(xué)會了如何在多元文化環(huán)境中游刃有余地進行溝通與協(xié)作。戲劇教育，如同一座堅固的橋梁，連接著不同的文化，讓學(xué)生在模擬的國際交流中不斷成長，其對于拓寬學(xué)生的全球視野、提升跨文化交際能力具有不可估量的價值。

（三）戲劇教育激發(fā)文化探索與創(chuàng)新精神

初中英語戲劇教育在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時，也激發(fā)了他們的文化探索精神和創(chuàng)新意識。戲劇教育在初中英語教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作劇本，這一環(huán)節(jié)極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了編寫出引人入勝的故事，學(xué)生必須深入探究英語文化的精髓，從中挖掘出獨特的創(chuàng)意元素，再巧妙地將這些元素融入自己的劇本創(chuàng)作中。這一過程，不僅使學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)得到了顯著提升，更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，戲劇教育不僅是一個學(xué)習英語的課堂，更成為學(xué)生探索英語文化、揮灑創(chuàng)意、展現(xiàn)個人才華的重要舞臺，讓他們在藝術(shù)的熏陶下不斷成長。

（四）戲劇教育強化文化認同與自信

通過初中英語戲劇教育，學(xué)生能夠更加深入地了解和認同英語文化，進而增強自己的文化自信。在戲劇表演中，學(xué)生需要理解和體現(xiàn)角色的文化背景和情感狀態(tài)，這要求他們對英語文化有深刻的理解和感知。通過這一過程，學(xué)生能夠更加自信地運用英語進行交流，表達自己的思想和情感。戲劇教育不僅提升了學(xué)生的語言能力，還增強了他們的文化自豪感和自信心，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、初中英語戲劇教育與文化意識培養(yǎng)策略

（一）角色扮演穿越文化，情境構(gòu)建深化認知

在初中英語戲劇教育中，角色扮演是一種極具效力的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠跨越文化的界限，親身體驗并深入理解英語文化的精髓。通過角色扮演，學(xué)生不再僅僅是旁觀者，而是成為文化的積極參與者，他們在扮演不同文化背景角色的過程中，逐漸掌握并內(nèi)化英語文化的價值觀、行為規(guī)范和社交禮儀。與此同時，通過精心設(shè)計的文化情境，如模擬英語國家的日常生活場景、歷史事件或文化慶典，學(xué)生可以在真實的語境中運用英語進行交流，從而加深對英語文化的理解和感知。這種情境化的學(xué)習方式不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還促進了他們對英語文化深層次特征的把握。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)中，教師可以選取中秋節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日作為文化背景，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗節(jié)日的氛圍。學(xué)生可以扮演不同的角色，如家庭成員、朋友或鄰居，圍繞中秋節(jié)的主題進行對話和交流。在角色扮演過程中，學(xué)生可以學(xué)習到與中秋節(jié)相關(guān)的詞匯和表達方式，如mooncake（月餅）、lantern（燈籠）和Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）等。為了深化學(xué)生對中秋節(jié)文化的認知，教師可以構(gòu)建與節(jié)日相關(guān)的情境。比如，可以設(shè)置一個中秋節(jié)晚會的場景，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)語言知識進行交流和互動。通過模擬真實場景，學(xué)生可以更好地理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵和慶祝方式，從而加深對中華文化的認識和了解。此外，教師還可以結(jié)合戲劇表演的形式，讓學(xué)生在舞臺上展示他們的學(xué)習成果。通過表演，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口語表達能力和表演技巧，還能夠在觀眾面前展示自己的學(xué)習成果，增強自信心和成就感。

（二）劇本原創(chuàng)融合多元，文化創(chuàng)新展現(xiàn)風采

在初中英語課堂上，教師鼓勵學(xué)生進行劇本原創(chuàng)并融合多元文化元素，是培養(yǎng)其文化意識的有效策略。劇本原創(chuàng)要求學(xué)生深入挖掘英語文化的內(nèi)涵，同時結(jié)合本土文化特色，創(chuàng)造出具有獨特魅力的戲劇作品。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力，還促進了他們對英語文化的深入理解和感知。此外，學(xué)生可以將自己對英語文化的理解和感悟融入劇本中，通過戲劇表演展現(xiàn)出來，從而增強文化自信和跨文化交流能力。這種文化創(chuàng)新的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還提高了他們的文化素養(yǎng)和人文精神。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 7“Teenagers

should be allowed to choose their own clothes.”的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，即青少年是否應(yīng)該自主選擇衣物，進行劇本原創(chuàng)。劇本內(nèi)容可以涉及不同文化背景下青少年對于著裝的看法和選擇，以及家長和社會的反應(yīng)。通過劇本創(chuàng)作，學(xué)生能夠深入了解不同文化對于青少年著裝的態(tài)度和觀念，從而拓寬文化視野。在劇本創(chuàng)作過程中，學(xué)生需運用本單元所學(xué)的詞匯和句型，如表達觀點、提出建議和進行辯論的句型，以確保劇本的語言地道且貼近單元主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行劇本排練和表演。通過角色扮演，學(xué)生能夠在實踐中運用所學(xué)語言，同時加深對青少年自主選擇衣物這一話題的理解和感悟。表演過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，通過服裝、道具和舞臺布置等手段，展現(xiàn)不同文化背景下的青少年風采。這樣一來，就可以通過戲劇表演活動，讓學(xué)生有機會在觀眾面前展示自己的學(xué)習成果，增強自信心和成就感。同時，觀眾也能夠通過觀賞表演，了解到不同文化背景下青少年對于著裝的看法和選擇，從而促進文化的理解和尊重。

（三）課堂互動促進交流，提升跨文化理解能力

在初中英語戲劇教育的課堂上，強調(diào)課堂互動是促進學(xué)生交流、提升其跨文化理解能力的重要途徑。通過小組合作、角色扮演和即興表演等互動形式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中積極參與，用英語進行溝通交流，從而加深對英語文化的理解和感知。此外，課堂互動不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力，還促進了他們對不同文化背景下人們思維方式、行為習慣和社交禮儀的認識。在互動過程中，學(xué)生學(xué)會了如何尊重和理解不同文化，如何以開放的心態(tài)去接納和融合多元文化，這對于培養(yǎng)他們的跨文化理解能力至關(guān)重要。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 5“What are the shirts made of ？”的教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題，即衣物的材質(zhì)和制作過程，設(shè)計一系列互動問題。比如，詢問學(xué)生不同材質(zhì)衣物的特點、制作過程中可能涉及的文化元素等。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并激發(fā)他們的求知欲。隨后，教師可以組織學(xué)生分組展開討論。每組學(xué)生可以選擇一種衣物材質(zhì)，研究其特點、來源以及與文化的關(guān)系。在討論過程中，學(xué)生需要運用本單元所學(xué)的詞匯和句型來表達自己的觀點和想法，從而加深對知識點的理解和記憶。為了進一步提升學(xué)生的跨文化理解能力，教師可以邀請不同文化背景的學(xué)生分享他們國家或地區(qū)對于衣物材質(zhì)和制作的傳統(tǒng)習俗和看法。這種跨文化的交流能夠讓學(xué)生更加全面地了解不同文化之間的差異和相似之處。最后，教師可以總結(jié)課堂討論的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。例如，鼓勵學(xué)生在購買衣物時關(guān)注材質(zhì)和制作過程，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和文化敏感性。

（四）文化對比激發(fā)思考，批判性思維拓寬視野

在初中英語戲劇教育中，運用文化對比的教學(xué)策略，不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力，更能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和廣闊的國際視野。故而，教師可以通過選取反映不同文化背景和觀念的劇本，學(xué)生有機會在舞臺上直接呈現(xiàn)和比較這些文化差異，從而更直觀地感受到文化的多樣性和復(fù)雜性。文化對比不僅要求學(xué)生掌握基本的英語知識和技能，更重要的是，它促使學(xué)生跳出自身的文化框架，以更加客觀和全面的視角去審視和理解不同的文化現(xiàn)象。這種跨文化的思考方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠在分析和評價文化現(xiàn)象時，更加理性和公正。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 11“Sad movies make me cry.”的教學(xué)中，教師可以選取不同文化背景下的電影片段，特別是那些能夠引發(fā)情感共鳴的悲傷場景，作為教學(xué)素材。這些片段可以來自不同國家，體現(xiàn)不同的文化特色和情感表達方式。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對比這些電影片段中的情感表達方式和文化背景。學(xué)生需要觀察并思考，不同文化是如何通過電影語言來傳達悲傷情感的，以及這些表達方式背后的文化差異和共性。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生運用批判性思維，分析這些文化差異對情感理解的影響。學(xué)生需要思考，自己的文化背景如何影響對悲傷情感的理解和表達，以及如何在不同文化間建立情感共鳴。通過小組討論和角色扮演等活動，學(xué)生可以在實踐中運用所學(xué)語言和文化知識，模擬不同文化背景下的情感交流場景。這樣的活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力，還能夠拓寬他們的文化視野，提升跨文化交流的能力。最終，學(xué)生將學(xué)會更加開放和包容地看待不同文化背景下的情感表達方式，從而在未來的跨文化交流中更加自信和從容。

（五）反饋評價促進反思，文化意識持續(xù)提高

在初中英語戲劇教育中，建立有效的反饋評價機制，是促進學(xué)生反思、持續(xù)增強文化意識的重要保障，其不僅能夠幫助學(xué)生及時糾正學(xué)習中的偏差，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習動力，推動他們在文化意識的道路上不斷前行，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。為此，要求教師在評價過程中注重對學(xué)生文化意識的考察，鼓勵他們積極運用所學(xué)文化知識去理解和分析戲劇作品。同時，通過組織學(xué)生進行互評和自評，培養(yǎng)他們的批判性思維和自我提升能力。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 12“Life is full of the unexpected.”的教學(xué)中，教師可以選取與“生活中的意外”主題相關(guān)的跨文化戲劇片段，讓學(xué)生在觀看后進行角色扮演。這一活動旨在讓學(xué)生親身體驗不同文化背景下人們面對意外時的反應(yīng)和處理方式，從而加深對文化差異的理解。在表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行反饋評價。學(xué)生需要就表演中的語言運用、文化呈現(xiàn)以及情感表達等方面進行評價，并提出改進建議。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于促進學(xué)生之間的互相學(xué)習和反思，讓他們意識到自己在文化意識和語言運用上的不足。

為了進一步深化學(xué)生的文化意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同文化背景下人們面對意外時的態(tài)度和行為差異，并鼓勵他們思考這些差異背后的文化原因。通過討論和交流，學(xué)生能夠更加全面地了解不同文化的特點和價值觀。最后，教師將學(xué)生的反饋評價和討論結(jié)果整理成書面材料，供學(xué)生課后反思和復(fù)習。這樣的做法有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，持續(xù)提升他們的文化意識和語言運用能力。通過不斷地反饋評價和反思，學(xué)生將逐漸形成更加開放和包容的文化觀念，為未來的跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

初中英語戲劇教育與文化意識培養(yǎng)之間存在著密切的理論關(guān)聯(lián)。通過戲劇教育，學(xué)生能夠更深入地了解英語國家的文化背景和歷史傳統(tǒng)，提升他們的文化素養(yǎng)和人文精神；同時，戲劇教育還能鍛煉學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師應(yīng)充分重視戲劇教育在文化意識培養(yǎng)中的重要作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

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