戲劇教學(xué)法下中職英語課堂過程戲劇范式的運用策略

摘 要：新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)列為課程目標(biāo)之一。當(dāng)前的中職英語課堂教學(xué)存在諸多問題，難以達成人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谛抡n標(biāo)的要求和中職學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮戲劇教學(xué)法的優(yōu)勢，將過程戲劇范式引入中職英語課堂，不僅有利于提升中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，而且有利于推動中職英語課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：中職英語；戲劇教學(xué)法；過程戲劇范式

作者簡介：張瑩（1984-），女，江蘇泗陽人，廣西商業(yè)學(xué)校，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》將發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)列入課程目標(biāo)。這表明，中職英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往的三維目標(biāo)發(fā)展成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。目前，中職英語課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、趣味性不足、學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)等問題。為了解決這些問題，不少研究者將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，其應(yīng)用效果已經(jīng)被驗證。但現(xiàn)有研究聚集結(jié)果戲劇，鮮少涉及過程戲劇，對過程戲劇范式在英語課堂應(yīng)用實踐的研究更是稀缺。本文將探索過程戲劇范式在中職英語課堂的運用策略。

一、戲劇教學(xué)法與過程戲劇范式概述及其應(yīng)用效果

（一）戲劇教學(xué)法概述

戲劇教學(xué)法，也稱為教育戲劇， 是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)活動中，填補課堂教學(xué)和創(chuàng)造真實交流環(huán)境的教學(xué)方式。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計主要有三個方向：體驗型戲劇、過程戲劇和結(jié)果戲劇。

過程戲劇出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，Jonathan Neelands總結(jié)前人的經(jīng)驗，將前人的教學(xué)方法加以提煉，形成了70個過程戲劇范式，猶如工具手冊一般，對戲劇教學(xué)的推廣起到了極大的作用。

（二）戲劇教學(xué)法的應(yīng)用效果

英國、美國、加拿大等國的教師將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，成功改善了中小學(xué)教學(xué)狀況。我國不少學(xué)者對戲劇教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，余婷在《戲劇元素融入中職英語課堂教學(xué)的實踐研究》一文中指出，戲劇教學(xué)能提高學(xué)生的誦讀能力和跨文化交際能力。周格在《戲劇性教學(xué)與文化理解——以語言教學(xué)為研究視角》一方中，探究了戲劇教學(xué)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，指出戲劇教學(xué)有利于提高學(xué)生的文化理解能力。曾薇在《核心素養(yǎng)視野下教育戲劇在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，論證了戲劇教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、過程戲劇范式在中職英語課堂的運用策略

首先，根據(jù)文本、學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不必受到戲劇教學(xué)法的制約，不需為了戲劇而戲劇，要遵從學(xué)情、人才培養(yǎng)目標(biāo)和新課標(biāo)來設(shè)定。

其次，確定教學(xué)活動設(shè)計的理論依據(jù)——英語學(xué)習(xí)活動觀。教學(xué)流程的設(shè)計應(yīng)該遵循英語學(xué)習(xí)活動觀。為了便于教師備課，將戲劇教學(xué)的課堂分為五大類，提供以下流程供參考：

排練型：熱身—布置任務(wù)—排練—評議—總結(jié)

展示型：熱身—啟動—準(zhǔn)備—展示—評判與研討—總結(jié)

研究型：課前準(zhǔn)備—啟動—討論—展示—課后延續(xù)

讀寫型：熱身—啟動—讀寫—展示—課后作業(yè)

操練型：熱身—啟動—操練1—操練2—操練3—總結(jié)

最后，選擇合適的范式（drama conventions），帶入上面的流程。常見的過程戲劇范式有八大類，分別為：肢體活動類、角色類、聲音音效類、物品類、思維品質(zhì)類、故事情節(jié)類、舞臺布局類和語言表達輸出類。教師根據(jù)流程環(huán)節(jié)不同，選擇不同的范式。

三、過程戲劇范式舉例

1.肢體活動類。

默?。河脝”硌?。如，可用啞劇表演職業(yè)，讓學(xué)生猜。

定格畫面：運用肢體動作描繪生活中一個具體場景，定格凝固畫面。如學(xué)習(xí)場景類詞匯時，讓學(xué)生表演場景內(nèi)活動，定格畫面。

動作連環(huán)四重奏：尋找任何可以以定格動作表現(xiàn)的主題，請參與者選出四個動作的定格，按次序排列，再按次序串聯(lián)成一連串動作。例如，學(xué)習(xí)運動類詞匯，可以將上籃動作分解成4個連續(xù)的定格動作。

2.語言表達輸出類。

專家的外衣：以專業(yè)人物身份進行角色扮演活動，通過專業(yè)方向、知識、技能來挖掘問題，尋求解決方案，解決困難，完成任務(wù)。

即興創(chuàng)作：在教師的引導(dǎo)下，參與者通過游戲、互動和同伴合作即興創(chuàng)作故事情節(jié)，自然衍生故事、情節(jié)、片段及解決困難的方案。

論壇劇場：臺上演員表演困難或被壓迫的情境，臺下觀眾觀看時，接替臺上演員扮演角色，用他們的想法在臺上通過表演解決問題，或者打斷表演，給出建議。

3.角色類。

集體角色：一組學(xué)生同時扮演一個角色，任何人都可以隨時發(fā)音，或者一個代表表演，其他學(xué)生在旁邊低聲發(fā)言，參與創(chuàng)編角色的對白。

生活圈子：使用四宮格的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞角色的“工作”“學(xué)習(xí)”“親人”“閑暇”“住所”討論和創(chuàng)作簡短對話，加深對角色的理解。

墻上的角色：將角色畫在黑板或紙上，每個人看到相關(guān)畫面后對角色特征進行描述，并在教師的引導(dǎo)下扮演角色的行為片段，建立角色的性格，也可以運用報紙上的新聞圖片進行角色探索。

四、過程戲劇范式在中職英語口語課堂的應(yīng)用案例

下面以外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊第三單元“Sports are good for you”，第一課時為例進行論述。學(xué)生為幼兒保育專業(yè)一年級學(xué)生，教師運用過程戲劇范式進行口語教學(xué)，以探求過程戲劇范式對中職英語口語課堂的積極影響并彰顯其獨特的優(yōu)勢。

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容解讀

課本內(nèi)容為一段運動主題的對話。根據(jù)課時安排，第一課時學(xué)習(xí)單詞和句型。在本課時教學(xué)中，學(xué)生要能聽懂并識讀與運動健身相關(guān)的詞句表達，如table tennis、volleyball、Tai Chi、jog、refreshed、focused等，并能運用目標(biāo)詞句談?wù)撨\動健身話題。

根據(jù)運動主題的特點，以及幼兒保育專業(yè)學(xué)生善表演、善畫畫的特點，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用聲音造景范式，在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用肢體活動類范式定格畫面，單詞操練環(huán)節(jié)采用copy me范式，句型訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用天賜佳句范式，融入繪畫元素。

（二）教學(xué)實施過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

為了營造輕松愉悅的課堂氛圍，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用聲音造景范式進行多模態(tài)教學(xué)。教師播放三段聲音，讓學(xué)生猜一猜以上聲音都出現(xiàn)在什么場景。

2.單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)采用定格畫面范式。具體操作如下：教師在課前準(zhǔn)備一系列單詞卡，其上有play table tennis等目標(biāo)單詞；學(xué)生分組上臺抽取單詞卡，再根據(jù)單詞卡來表演，定格運動畫面；教師根據(jù)各小組表演的定格畫面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。

3.單詞操練環(huán)節(jié)。

根據(jù)多元智能理論中的語言智能和肢體運動智能，單詞操練環(huán)節(jié)采用copy me范式。具體操作如下：學(xué)生分組抽取單詞任務(wù)卡，并根據(jù)抽取的單詞設(shè)計動作；學(xué)生分組上臺表演動作，邊做邊讀單詞，臺下學(xué)生起立，模仿動作并跟讀；之后，教師說中文，全班學(xué)生做動作并說出相應(yīng)的英文，說錯或做錯動作的學(xué)生接受懲罰。

4.句型訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

句型訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用天賜佳句范式。具體操作如下：學(xué)生結(jié)合本課主題，用“人+運動+地點”的結(jié)構(gòu)造句。教師在黑板上畫出三個方框，分別代表人、運動、地點，規(guī)定各方框所用詞匯范圍：一種職業(yè)、一個運動類動作、一個地點。邀請三名學(xué)生上臺，用指定的方式表達他所能想到的詞匯或詞組。比如，學(xué)生A使用數(shù)種顏色表達一種職業(yè)；學(xué)生B表演一個動作，表達一種運動；學(xué)生C通過一支筆畫出自己所能想到的場所。臺上學(xué)生表演完畢后，全班學(xué)生根據(jù)觀察，進行句子創(chuàng)作。

五、實施過程戲劇范式的建議

（一）根據(jù)學(xué)情，利用范式部分替換教學(xué)活動

學(xué)生沒有戲劇基礎(chǔ)，如果整節(jié)課全部采用過程戲劇范式，課堂可能會過于活躍，不好把控。教師可采取部分替換的做法。例如，通?？谡Z課的教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入—新授—練習(xí)—拓展。部分替代是指，只選擇其中一兩個環(huán)節(jié)應(yīng)用過程戲劇范式。比如，新授環(huán)節(jié)從原來的用圖片講授單詞，替換為采用定格畫面范式。

（二）了解過程戲劇范式運用的多變性

過程戲劇范式的運用是多樣的，沒有規(guī)定必須用在哪個環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)進行合適的設(shè)計。例如，雕像塑造范式既可以用于熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以用于輸出環(huán)節(jié)。

（三）關(guān)注學(xué)情和資源

要根據(jù)學(xué)情和課時來選用過程戲劇范式。有些過程戲劇范式耗時較長，不適合在課堂上運用，可延伸到課外，以課外作業(yè)的方式進行練習(xí)。也可以進行適當(dāng)刪減，以輕劇場的方式呈現(xiàn)。

六、課堂效果

（一）測量依據(jù)

本研究采用課堂享受量表檢測學(xué)生對英語課堂的享受度。根據(jù)Dewaele和MacIntyre的研究成果，享受是“一種復(fù)雜的情感，它反映了人類在面對挑戰(zhàn)時的相互作用和感知能力”。他們認為，學(xué)習(xí)能力較高的語言學(xué)習(xí)者，在語言課程中表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機。

（二）測量結(jié)果

本研究采用課堂享受量表，對比同一個班級的學(xué)生在使用戲劇教學(xué)法之前和之后的課堂享受程度（見表1）。該量表由Dewaele和MacIntyre開發(fā)，包括21個項目。隨后，Jiang和Dewaele對該量表進行了調(diào)整和驗證，將項目數(shù)量減少到10個。

筆者對課堂享受量表統(tǒng)計結(jié)果進行了配對樣本t檢測，以檢測戲劇教學(xué)法對于學(xué)生課堂享受度的影響（見表2）。結(jié)果顯示，使用戲劇教學(xué)法后，學(xué)生的課堂享受度相較于使用前有了顯著提升。

1=強烈不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=強烈同意。

七、結(jié)語

將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于英語課堂教學(xué)是新課標(biāo)的要求，也是外語教學(xué)改革的新方向。將戲劇教學(xué)法融入中職英語教學(xué)，不僅可以突出以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，有效幫助學(xué)生解決難記、難堅持、難吸收的問題，還有助于發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生思維發(fā)展與內(nèi)在潛能的激發(fā)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李嬰寧.“教育性戲劇”在中國[J].藝術(shù)評論，2013（9）：49-52.

[2]余婷.戲劇元素融入中職英語課堂教學(xué)的實踐研究[J].海外英語，2021（1）：119-120.

[3]周格.戲劇性教學(xué)與文化理解：以語言教學(xué)為研究視角[D].華東師范大學(xué)，2021.

[4] 曾薇.核心素養(yǎng)視野下教育戲劇在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西理工大學(xué)，2019.

[5]Dewaele J M， MacIntyre P D.The two faces of janus？ Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom[J]. Studies in Second Language Learning and Teaching， 2014（2）：237-274.

[6]Jiang Y， Dewaele J M. How unique is the foreign language classroom enjoyment and anxiety of Chinese EFL learners？[J]. System， 2019（82）：13–25.