高中思想政治課情境教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘" 要：在課程改革背景下，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容情境化、情境教學(xué)課程化、課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)化，是高中思想政治教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。教師可以巧設(shè)視頻情境，讓課堂教學(xué)多維化；巧設(shè)漫畫情境，讓課堂教學(xué)形象化；巧設(shè)謎語情境，讓課堂教學(xué)生活化；巧設(shè)故事情境，讓課堂教學(xué)趣味化。通過這樣的策略打造以境生情、以境明理的情理課堂，同步實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得與素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，要避免多媒體主宰課堂、情境泛濫和議題簡單、預(yù)設(shè)過于精細(xì)的教學(xué)誤區(qū)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，追求品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。情境是運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行任務(wù)、展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺。這些要求為新時(shí)代高中思想政治教師的課堂教學(xué)提供了重要方法和現(xiàn)實(shí)路徑。在課程改革背景下，如何優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并將情境設(shè)置、議題設(shè)計(jì)、知識生成和素養(yǎng)培育融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容情境化、情境教學(xué)課程化、課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)化，在解決情境問題的過程中培育核心素養(yǎng)，是廣大教師亟須探究的重要課題，也是高中思想政治教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。

一、以境生情，以境明理，打造情理課堂

教育的目的不是灌輸，而是點(diǎn)燃；教學(xué)的藝術(shù)不只是傳授知識，而是激勵(lì)、鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多種策略精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

1. 巧設(shè)視頻情境，讓課堂教學(xué)多維化

視頻具有視聽結(jié)合、直觀形象的特點(diǎn)，巧用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以打造生動(dòng)、有趣的多維課堂，使學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的吸引力、感染力和號召力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和行為上的同步參與，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中發(fā)展思想政治核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1“偉大的改革開放”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備展示的本課核心知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知本課教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師播放有關(guān)改革開放具體舉措的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧改革開放的探索歷程，在聲畫并茂的情境中，學(xué)生能夠受到觸動(dòng)。然后，教師提出以下問題：“結(jié)合視頻，思考推動(dòng)改革開放進(jìn)程的歷史標(biāo)志事件有哪些？這些事件對改革開放有何意義？”教師讓學(xué)生畫出改革開放進(jìn)程時(shí)間軸，標(biāo)出歷史事件節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合教材補(bǔ)充標(biāo)志性事件，完善時(shí)間軸。教師創(chuàng)設(shè)視頻情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對改革開放的具體舉措有直觀的感性認(rèn)識，又能為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。通過視頻，學(xué)生能夠深刻感受改革開放的發(fā)展歷程，鍛煉對關(guān)鍵信息的提取能力和分析能力。通過問題的逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 巧設(shè)漫畫情境，讓課堂教學(xué)形象化

漫畫是一種具有特殊魅力的繪畫藝術(shù)，它以巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的視角、簡單的手法來描繪社會(huì)生活中的現(xiàn)象，可以使抽象變具體，枯燥變有趣，深?yuàn)W變淺顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于理論性、實(shí)踐性、綜合性和時(shí)代感較強(qiáng)的思想政治學(xué)科而言，巧用漫畫素材創(chuàng)設(shè)情境，能夠在教學(xué)中收到意想不到的效果，引人深思。

例如，在教學(xué)教材必修4“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”中的“矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示漫畫《只吃水果的病人》（圖略）并進(jìn)行解讀——漫畫中病人在病床上嚷嚷著醫(yī)生讓他吃水果，家人給他蘋果、香蕉，他都說這不是水果，他就要吃一個(gè)叫水果的東西。教師提出問題：“這個(gè)病人能吃到水果嗎？蘋果、香蕉和水果是什么關(guān)系？”學(xué)生展開討論并作答，教師點(diǎn)評學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補(bǔ)充并完善答案，并進(jìn)行如下總結(jié)：病人的要求是沒法滿足的，因?yàn)樗褐缚墒秤玫闹参锕麑?shí)，不可能找出一個(gè)叫水果的東西，但有具體的水果，如蘋果、香蕉等。水果是從蘋果、香蕉等這些具體的個(gè)性事物中抽象出來的一個(gè)概念，這是它們之間的普遍性；而那些具體的水果之間的不同，即矛盾的特殊性。水果這一普遍性的事物寓于特殊性的事物之中。沒有特殊性的具體事物，就不會(huì)有那些普遍性的事物，這些共性的事物都要通過個(gè)性的事物來表現(xiàn)。反過來，世界上的事物無論怎樣特殊，它總是在特殊性中包含著普遍性，不包含普遍性的事物是沒有的。病人的錯(cuò)誤之處在于將矛盾的普遍性和特殊性割裂開，不懂得矛盾的普遍性寓于特殊性之中。教師繼續(xù)講述：“蘋果對紅蘋果、青蘋果、黃蘋果等來說，具體顏色的蘋果是特殊性，蘋果則是普遍性；蘋果相對于水果來說，水果是普遍性，蘋果則是特殊性。由此可見，矛盾的普遍性和特殊性，也就是矛盾的共性和個(gè)性不是一成不變的，其在不同場合下是可以相互轉(zhuǎn)化的。由于事物范圍的極其廣大和發(fā)展的無限性，在一定場合為普遍性的東西，在另一場合則可能是特殊性，反之亦然。結(jié)合漫畫，巧妙地講解了矛盾的普遍性和特殊性相互聯(lián)結(jié)、相互轉(zhuǎn)化這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生在疑中學(xué)、從圖中悟，既活躍了課堂氛圍，又啟發(fā)了學(xué)生思維。

此外，在創(chuàng)設(shè)漫畫情境時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是漫畫主題要貼切。漫畫很多，但符合教學(xué)內(nèi)容又適合高中生閱讀的卻不多，要選擇能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、通俗易懂，且能激發(fā)學(xué)生興趣的漫畫來創(chuàng)設(shè)情境。二是選擇方式要多樣化。既可以讓學(xué)生推薦自己平時(shí)看的漫畫，又可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 巧設(shè)問題情境，讓課堂教學(xué)生活化

結(jié)合心理學(xué)中的啟動(dòng)效應(yīng)理論可知，如果學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉，他們的心理就容受得到啟動(dòng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，否則就會(huì)起到抑制作用。用問題創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生身邊的人和事這些容易啟動(dòng)學(xué)生心理的素材，通過有目的、有層次地設(shè)置問題，學(xué)生解答，進(jìn)而引出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，將學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容情境化。這種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，有利于學(xué)生深刻理解。

例如，在教學(xué)教材必修4“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”中的“矛盾的特殊性”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先介紹某名學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面的顯著特點(diǎn)，然后提問：“猜猜這名學(xué)生是誰？”學(xué)生回答后，教師又介紹某個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及在學(xué)校管理中的突出表現(xiàn)，隨后提問：“這是我們學(xué)校的哪個(gè)班級？”待學(xué)生回答后，教師又趁機(jī)提問：“為什么同學(xué)們能夠猜對呢？其中蘊(yùn)含了什么哲理？”學(xué)生思考后，教師進(jìn)行指導(dǎo)：“同類事物中不同事物所具有的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，是哲學(xué)中矛盾的特殊性，它是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)在本質(zhì)和根據(jù)”。在思考問題的過程中，教師巧妙地把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境取材于學(xué)生身邊的人和事，能夠讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力、分析問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心集體的優(yōu)秀品質(zhì)，既有利于思想政治課知識目標(biāo)的達(dá)成，又有利于思想政治課育人功能的發(fā)揮和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 巧設(shè)故事情境，讓課堂教學(xué)趣味化

寓言故事、歷史故事、科幻故事、神話故事等具有主題鮮明、情節(jié)曲折、人物生動(dòng)、細(xì)節(jié)豐富等特點(diǎn)，能引人入勝，讓人產(chǎn)生情感共鳴和思考。在課堂教學(xué)中運(yùn)用趣味性故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，巧設(shè)具有思辨性的議題，讓學(xué)生在具體、有趣的情境中展開思辨，深度思考其中的道理，有利于學(xué)生厘清認(rèn)知，增強(qiáng)理解，提高深度學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力。

例如，在教學(xué)教材必修4“世界是普遍聯(lián)系的”中“整體與部分的關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“田忌賽馬”的故事情境：戰(zhàn)國時(shí)期，齊威王與大將田忌賽馬，他們各有三個(gè)等級的馬：上等馬、中等馬和下等馬。由于齊威王的馬分別比田忌的相應(yīng)等級的馬要好，所以一般人都認(rèn)為田忌必輸無疑。但是田忌采納了門客孫臏的計(jì)策，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬。結(jié)果田忌第一場大敗，但后兩場大勝，最終贏了齊威王。齊威王目瞪口呆，不知道田忌從哪里得到這么好的馬。這時(shí)，田忌告訴齊威王不是因?yàn)樗业搅烁玫鸟R，而是因?yàn)樗昧藢O臏的計(jì)策，并引薦了孫臏，齊威王恍然大悟，立即召孫臏入宮并任命他為軍師。隨后，教師提出問題：“田忌用了什么方法獲勝？這個(gè)故事告訴我們什么道理？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師作出總結(jié)：“田忌通過調(diào)整馬的出場順序而獲勝，從哲學(xué)層面來看這涉及整體與部分的關(guān)系問題及系統(tǒng)優(yōu)化的方法。不局限于一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局，注重整體目標(biāo)，體現(xiàn)了著眼于系統(tǒng)的整體性；根據(jù)對方的部署和馬的等級調(diào)整馬的出場順序，體現(xiàn)了遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；通過合理安排出場順序，調(diào)整、優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。這個(gè)故事啟示我們應(yīng)當(dāng)樹立全局觀念，以綜合思維認(rèn)識事物，立足整體，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)目標(biāo)?！边@樣通過趣味性故事創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入情境，領(lǐng)悟道理，構(gòu)建認(rèn)知體系。

二、堅(jiān)持原則，規(guī)避誤區(qū)，追求品質(zhì)課堂

教學(xué)情境種類多樣，教師可以通過開展辯論、表演、競賽、實(shí)驗(yàn)、模擬等活動(dòng)，以及學(xué)科發(fā)展史等素材創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)。（1）情境內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)情境或與學(xué)生關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的情境能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上修正、補(bǔ)充、完善、建構(gòu)新認(rèn)知，真正成長。（2）情境問題要有梯度性。有梯度性的問題具有層次性和啟發(fā)性，能提高學(xué)生的參與度，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。因此，選材時(shí)教師要考慮情境問題的生成，設(shè)計(jì)問題時(shí)要對情境進(jìn)行選擇和加工，做到情境與問題有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)情境激思、激疑的基本功能，讓學(xué)生深度參與教學(xué)。（3）情境立意要遠(yuǎn)。情境要有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和意境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的過程中樹立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)知識獲得與素養(yǎng)培育齊頭并進(jìn)。此外，教師還要規(guī)避以下三個(gè)教學(xué)誤區(qū)，以提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂品質(zhì)。

1. 避免多媒體主宰課堂

現(xiàn)代多媒體設(shè)備給課堂教學(xué)帶來了革命性的變化和進(jìn)步，使課堂變得更加直觀、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能讓多媒體主宰課堂。如果刻意追求課堂上的現(xiàn)代化教學(xué)氣息，以錄像代替講解，以錄音代替范讀，以課件代替板書，就會(huì)把課堂變成多媒體展示課，把課堂上師生應(yīng)有的情感交流活動(dòng)變成借助多媒體進(jìn)行的信息交互過程，背離多媒體輔助的原則，弱化教師的課堂主導(dǎo)作用。

2. 避免情境泛濫和議題簡單

通過多種形式創(chuàng)設(shè)議題情境、引導(dǎo)學(xué)生合作探究是思想政治課堂的亮點(diǎn)，但要注意避免課堂上出現(xiàn)教學(xué)情境的泛濫與議題的簡單。創(chuàng)設(shè)議題情境要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重生活性、針對性、典型性，仔細(xì)斟酌，恰當(dāng)選用。同時(shí)，設(shè)計(jì)探究議題時(shí)要把好深度和廣度，避免為議而議。

3. 避免預(yù)設(shè)過于精細(xì)

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不能完全預(yù)設(shè)。課堂預(yù)設(shè)過于精細(xì)，就會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的步伐。在制作和使用課件時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生思維表達(dá)能力的提高、讓學(xué)生積極參與為著眼點(diǎn)，不能追求將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得完美、嚴(yán)絲合縫，使得教學(xué)過程變成教師的表演，課堂變成教師的舞臺，教師自編自演，學(xué)生成為觀眾，課堂上看不到師生思維碰撞的火花，教學(xué)中找不到學(xué)生主體的痕跡，難以讓發(fā)展思想政治核心素養(yǎng)目標(biāo)真正落地。

基金項(xiàng)目：教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題——基于核心素養(yǎng)培育下的高中政治活動(dòng)型教學(xué)策略研究（KCZ2021090）。

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