初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：在課程改革背景下，初中語文教學(xué)積極倡導(dǎo)以單元為結(jié)構(gòu)、以整體為優(yōu)勢、以閱讀為主要實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。以單元整體閱讀教學(xué)策略構(gòu)建語文課程體系，能充分展現(xiàn)語文學(xué)科的人本思想，完善教師的教學(xué)思路，豐富課程的育人功能。基于此，文章以提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，探究單元整體閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；單元整體

在語文教學(xué)中，單元整體閱讀教學(xué)是指以單元為教學(xué)內(nèi)容范圍和教學(xué)周期，以整體為設(shè)計(jì)思路，以閱讀為教學(xué)主要目標(biāo)與主要活動(dòng)的教學(xué)模式。此類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生搭建顯性知識(shí)體系，使整體性語文學(xué)習(xí)思維更聚合，語文學(xué)習(xí)觀念更清晰。在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，基于單元整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，助力學(xué)生能力的進(jìn)階。

一、初中語文單元整體閱讀教學(xué)的意義

1. 體現(xiàn)人本思想，創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境

實(shí)施初中語文單元整體閱讀教學(xué)，能體現(xiàn)以生為本、以人為本的思想。單元整體閱讀教學(xué)將單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，弱化師生教育和被教育的關(guān)系，讓師生作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者，共同探究單元學(xué)習(xí)主題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生閱讀的自主性將得到充分調(diào)動(dòng)，在探究單元知識(shí)的過程中能提出更多個(gè)性化的創(chuàng)意想法，形成獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。課堂也將在這一教學(xué)模式的引領(lǐng)下形成和諧的氛圍，體現(xiàn)人本思想。

2. 完善教學(xué)思路，構(gòu)建語文課程體系

以單元整體閱讀教學(xué)指導(dǎo)初中語文課程建設(shè)，能完善教師的教學(xué)思路，為學(xué)生構(gòu)建完備的課程體系。單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師立足單元角度看待教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活統(tǒng)籌、規(guī)劃單元中的知識(shí)內(nèi)容和能力目標(biāo)，據(jù)此組織關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了課課獨(dú)立的設(shè)計(jì)局限，使教學(xué)環(huán)節(jié)的組合更多元，課程品質(zhì)將由此獲得顯著提升。

3. 豐富教學(xué)功能，拓寬人文思想視域

設(shè)計(jì)初中語文單元整體閱讀教學(xué)，能拓寬學(xué)生的人文思想視域。單元整體閱讀教學(xué)能在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)思想教育功能。教師實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)，能有效整合高品質(zhì)的閱讀資源，打通課內(nèi)外同主題閱讀之間的聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀視域更開闊。學(xué)生能通過整體性閱讀獲得豐富的思想感召和情感體驗(yàn)，從語篇中提煉有益的思想觀點(diǎn)，獲得思想教育，使自己的思想道德品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀受到積極的影響。

二、初中語文單元整體閱讀教學(xué)的原則

1. 整體性原則：凸顯整體設(shè)計(jì)優(yōu)勢

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性；注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要凸顯整體性教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)整體性設(shè)計(jì)，使單元整體閱讀教學(xué)依托學(xué)段特征，展現(xiàn)出不同階段學(xué)生的語文能力和發(fā)展需求，由此增強(qiáng)課程的連貫性和學(xué)生的適應(yīng)性。

2. 聚合性原則：強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)內(nèi)核

在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注意：閱讀是整體性教學(xué)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)要為閱讀目標(biāo)服務(wù)。遵循“讀”為核心的原則，教師可以在單元整體閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展高品質(zhì)閱讀文本，組織緊扣閱讀的主題活動(dòng)，以閱讀貫穿單元整體教學(xué)全過程，形成主次分明、邏輯有序、聚合性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。

3. 結(jié)構(gòu)化原則：搭建單元教學(xué)脈絡(luò)

單元整體閱讀教學(xué)模式需要遵循結(jié)構(gòu)化原則，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中以單元為內(nèi)容編排、設(shè)計(jì)教學(xué)框架。教師要注意發(fā)揮單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)優(yōu)勢，凸顯單元在整體教學(xué)中的設(shè)計(jì)地位，開展以單元為教學(xué)脈絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以依托單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，確立議題，布置任務(wù)，通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將單元整體教學(xué)思想貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在這一過程中構(gòu)建單元學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成正確的語文學(xué)習(xí)觀。

三、初中語文單元整體閱讀教學(xué)的策略

梳理初中語文單元整體閱讀教學(xué)脈絡(luò)時(shí)，可以按照“單元教學(xué)目標(biāo)—單元教學(xué)內(nèi)容—單元教學(xué)結(jié)構(gòu)—單元教學(xué)活動(dòng)—單元教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)維度開展各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟如下。

1. 立足整體，明確單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是單元整體閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要先確立單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)等一系列教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣閱讀主題，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力為主。教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)整合閱讀目標(biāo)；可以解析單元整體內(nèi)容，通過教材編排把握語篇之間的共性，明確閱讀目標(biāo)；還可以從單元導(dǎo)語內(nèi)容出發(fā)，通過分析導(dǎo)語內(nèi)容，提煉閱讀目標(biāo)。目標(biāo)的確立能為單元整體閱讀教學(xué)作鋪墊。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀文本由《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期行》“寫作：學(xué)會(huì)記事”和“綜合性學(xué)習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來”構(gòu)成。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和單元導(dǎo)語內(nèi)容，教師可以明確本單元整體閱讀教學(xué)包括以下目標(biāo)。

文化自信目標(biāo)：通過閱讀課文，增強(qiáng)對(duì)中國文學(xué)的自信心，并能通過拓展閱讀搜集與“親情”有關(guān)的佳作，形成開闊的文化視域。

語言運(yùn)用目標(biāo)：在主題課文閱讀過程中，探究記事散文的語用特點(diǎn)和規(guī)律；訓(xùn)練朗讀能力，注意把控文章的感情基調(diào)，注意語氣、語速和節(jié)奏的變化，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

思維能力目標(biāo)：訓(xùn)練閱讀思維，立足整體感知文章內(nèi)涵，深度分析作者表達(dá)的思想感情、文本的意蘊(yùn)特征。

審美創(chuàng)造目標(biāo)：提高鑒賞記事散文語言文字及作品的能力，能立足情感、思想、語言等角度評(píng)鑒課文，以此提高審美品位。

目標(biāo)的提煉與整合能反映出單元閱讀語篇的共性特征，為后續(xù)單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2. 依托目標(biāo)，統(tǒng)籌單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容

明確單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師可以立足單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容展開深度教研，厘清單元閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建單元閱讀知識(shí)體系。知識(shí)體系的構(gòu)建旨在為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)填充內(nèi)容，使單元整體教學(xué)計(jì)劃更具完整性。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)包括單元主題意義、文本體裁、語篇結(jié)構(gòu)、人物形象、語言風(fēng)格、修辭手法、思想感情等多元層面的探究。教師可以在前期教學(xué)設(shè)計(jì)中按照單元整體教學(xué)思路將上述閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性概括，為學(xué)生設(shè)計(jì)具象化的單元整體閱讀知識(shí)清單，促使單元閱讀教學(xué)目標(biāo)得以深度落實(shí)。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“家國情懷”，通過《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》等古今文學(xué)作品來展現(xiàn)中華民族樸實(shí)的家國情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情和歸屬之情。在知識(shí)內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生繪制單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容主題思維導(dǎo)圖，具體如圖1所示。

上述思維導(dǎo)圖展示出了單元整體閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能幫助教師厘清閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生的閱讀能力在系統(tǒng)知識(shí)體系的輔助下得以提高。

3. 梳理課時(shí)，構(gòu)建單元整體閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

確立單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)后，教師可以將注意力放在對(duì)單元課程框架的設(shè)計(jì)上，構(gòu)建單元整體閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。單元整體閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)順序等要素的設(shè)計(jì)。從整體性閱讀教學(xué)角度出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)群文對(duì)比類教學(xué)模式，以一課一個(gè)閱讀探究主題的方式同步講解多個(gè)閱讀語篇，通過對(duì)比、分析把握單元閱讀共性。如此設(shè)計(jì)，能打通單元內(nèi)部課時(shí)獨(dú)立的教學(xué)態(tài)勢，凸顯單元整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀文本主要圍繞回憶性散文和人物傳記展開，包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等課文。在單元整體閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建以下整體性教學(xué)結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè)單元閱讀任務(wù)（1課時(shí)）：創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)——“撰寫班級(jí)文集”，使學(xué)生帶著疑問和目標(biāo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

探究單元人物精神品質(zhì)（2課時(shí)）：將《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文進(jìn)行聯(lián)合閱讀，通過共讀把握四篇課文在塑造人物精神品質(zhì)方面的特點(diǎn)。

探究單元人物形象特征（2課時(shí)）：聯(lián)合閱讀四篇課文，對(duì)比分析人物形象及其塑造方式。

探究單元作者思想感情（2課時(shí)）：深度體會(huì)作者的思想感情并將滲透思想感情的方式進(jìn)行整合歸納。

組織成果匯報(bào)活動(dòng)（1課時(shí)）：組織學(xué)生完成單元閱讀任務(wù)并進(jìn)行成果匯報(bào)。

上述教學(xué)結(jié)構(gòu)具備整體性特征，能指導(dǎo)學(xué)生有層次地探究課文內(nèi)容，深度把握單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，收到良好的閱讀教學(xué)效果。

4. 活化氛圍，組織單元整體閱讀教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是穿插于單元整體閱讀教學(xué)中的趣味教學(xué)形式，能起到深化學(xué)生閱讀思維、鍛煉學(xué)生閱讀能力的作用。在單元整體閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題和語篇共性，創(chuàng)造性地開展趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng)。適用于單元整體教學(xué)的閱讀活動(dòng)包括讀書交流會(huì)、征文活動(dòng)、辯論賽等。豐富的活動(dòng)形式能活化學(xué)生的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀主題是“科學(xué)精神”。教師可以圍繞這一教學(xué)主題和語篇共性，組織以下單元整體閱讀活動(dòng)。

讀書交流會(huì)：讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀（自然科學(xué)類名著），在交流會(huì)上推薦并分享閱讀心得。

征文活動(dòng)：以“自然科學(xué)名著的現(xiàn)實(shí)意義”為題撰寫征文。

辯論賽：自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，哪個(gè)對(duì)人類發(fā)展更重要？

上述活動(dòng)形式豐富，具有趣味性和探究意義。學(xué)生能在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下自主提升課后自主閱讀深度，提高閱讀理解能力。

5. 總結(jié)歸納，生成單元整體閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。在單元整體閱讀教學(xué)末期，教師可以組織評(píng)價(jià)類活動(dòng)，以評(píng)價(jià)升華單元整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)落地。教師可以將總結(jié)歸納與評(píng)價(jià)行為相結(jié)合，開展總結(jié)性教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生生成終結(jié)性評(píng)價(jià)；可以將匯報(bào)與評(píng)價(jià)行為相結(jié)合，設(shè)計(jì)單元閱讀匯報(bào)活動(dòng)，以此將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、具象化。學(xué)生的閱讀能力將在教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下得以進(jìn)階與升華。

例如，統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元所選的都是議論文。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師可以以“議論文”為題開展總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師要對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)小組中存在的問題加以指導(dǎo)。在單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以概括性總結(jié)學(xué)生在本單元議論文學(xué)習(xí)過程中的收獲，并從議論文寫作的結(jié)構(gòu)清晰、論點(diǎn)是否突出、論據(jù)與論證之間聯(lián)系是否緊密等方面加以評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供豐富的閱讀案例，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自我提升。將總結(jié)性活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)議論文提供明確的自我提升方向，助力學(xué)生深度理解議論文。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將單元作為課程的設(shè)計(jì)周期，將整體性教學(xué)思想貫穿教學(xué)始終，設(shè)計(jì)單元整體閱讀教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)計(jì)過程中，目標(biāo)的明確、內(nèi)容的整合、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的生成均能為最終教學(xué)效果賦能，使學(xué)生形成連貫的學(xué)習(xí)思路。如此設(shè)計(jì)語文閱讀課程，能充分展現(xiàn)語文教育的人本思想，完善教學(xué)思路，拓寬教學(xué)視域，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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