信息技術(shù)環(huán)境下小學語文閱讀教學探究

摘要：在現(xiàn)代化教育進程中，信息技術(shù)是輔助教學的基礎(chǔ)條件與重要工具，因此，如何把信息技術(shù)與知識教學有機融合在一起，是教師的一項重要教學任務(wù)。閱讀是小學語文學科中的主要模塊之一，其教學效果不僅影響學科整體教學質(zhì)量，也影響著學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文介紹了小學語文閱讀教學中信息技術(shù)的使用情況，點明了教學中應(yīng)注意的問題，據(jù)此闡述了網(wǎng)絡(luò)資源、媒體工具、微課視頻、線上平臺、數(shù)據(jù)分析在閱讀教學中的應(yīng)用路徑，以期讓信息技術(shù)更好為語文學科賦能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 閱讀" 小學語文" 應(yīng)用路徑" 賦能

若教師在教學中運用信息技術(shù)不得章法，便會無法充分發(fā)揮信息技術(shù)價值?；诖?，筆者在總結(jié)經(jīng)驗并分析現(xiàn)狀后，明確在小學語文閱讀教學中運用信息技術(shù)時，應(yīng)注意避免信息技術(shù)喧賓奪主以及教師思想機械固化，提出依托信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學的實踐策略，以期創(chuàng)新閱讀教學模式，提高閱讀教學的質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學運用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

（一）避免信息技術(shù)喧賓奪主

數(shù)字化教學是當代教育發(fā)展的趨勢之一，要求教師把信息技術(shù)與學科教學深度融合。信息技術(shù)是一種教學輔助工具，教師研究其特點及用法應(yīng)當出于提升教學質(zhì)量這一目的，而不應(yīng)當以信息技術(shù)的大量使用為主，導(dǎo)致其喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學主要任務(wù)的達成。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時需避免教學主次不清這一問題，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學。

（二）避免教師思想機械固化

在小學階段，教師運用信息技術(shù)的一個主要目的是吸引學生注意及激發(fā)學生的學習興趣。但是有些教師接觸信息技術(shù)種類較少，對信息技術(shù)功能了解不夠全面，僅僅把其當作展示知識點的工具，所以無法從根本上創(chuàng)新教學、充分利用信息技術(shù)輔助教學。除此以外，部分教師沒有認識到信息技術(shù)的運用是需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化的，固守老方法，導(dǎo)致教學模式越來越固化。因此，教師必須避免教學思想機械固化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學語文閱讀教學的實踐策略

（一）融合網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前備課

課前備課是課堂教學的前提和基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的教學質(zhì)量。一線教師每天要面對繁雜的工作，備一堂優(yōu)質(zhì)課需要花費大量的時間和精力，多數(shù)教師經(jīng)常沒有足夠的時間充分備好一節(jié)課，而發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)為教師教學提供了豐富的素材和資源，開闊了教師的視野，大大減少了教師在搜集信息、整合資源上花費的時間，提高了教師備課的效率和質(zhì)量。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學深度融合，讓其更好地服務(wù)于教學。例如國家中小學智慧教育平臺中含有大量的課程教學資源，包括優(yōu)質(zhì)課視頻、課件、教學設(shè)計、作業(yè)等。教師在備課時，可以觀看平臺上的教學視頻，多角度查閱資料，海量閱讀，尋求突破點。值得注意的是，對于網(wǎng)絡(luò)資源不能奉行拿來主義，需要結(jié)合學情進行甄別、篩選，結(jié)合自己的教學風格，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，設(shè)計一堂適合班級學生實際的優(yōu)質(zhì)課。

（二）運用媒體工具，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

媒體工具是一種較為常見的信息技術(shù)形式，具有較強的直觀展示性，若被教師運用在教學中，可以快速吸引學生的注意，并且輔助學生理解抽象的理論文字知識。情境教學是小學階段常用的教學方法，教師在閱讀教學中應(yīng)靈活運用媒體工具，創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀教學情境，這樣不僅可以提高學生的閱讀積極性，也有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解和感悟。例如，在組織學生閱讀《大自然的聲音》這一篇課文時，運用提前錄制好的風吹樹葉聲、動物鳴叫聲、水流聲等音頻，使學生在這種輕松的生活情境中傾聽、感受大自然聲音的多樣性，為學生理解課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。

《圓明園的毀滅》是統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文，文章描述了圓明園昔日的輝煌以及被侵略者毀滅的經(jīng)過，表達了作者對祖國燦爛文化被破壞的痛惜以及對侵略者野蠻行徑的痛恨，激發(fā)了讀者的愛國情懷。其中第二、三自然段集中描繪了圓明園的布局精妙、建筑宏偉、歷史文物之悠久，而僅通過兩段文字介紹，學生無法深入了解曾經(jīng)圓明園輝煌的程度。教師利用豐富的線上資源，先通過白板向?qū)W生展示圓明園曾經(jīng)的布局、建筑、收藏方面的圖片、視頻資源，使其感受這座皇家園林的輝煌。最后再利用圖片、VR技術(shù)使其親身體驗圓明園如今的衰敗，通過這一真實的情境對比，學生的痛惜之情被激發(fā)，愛國熱情被喚起。

（三）融合微課視頻，提高學生閱讀能力

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課一般時間較短并且具有鮮明突出的主題，所以教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等，利用Camtasia9制作針對性較強、覆蓋率較高的微課視頻，把學習自主權(quán)交給學生，讓其在探索、理解、內(nèi)化知識的過程中不斷提高學習能力。教師在閱讀教學中，運用涉及文章寫作技巧、文章閱讀方法等內(nèi)容的微課視頻，逐步提高學生閱讀效率與質(zhì)量。例如在帶領(lǐng)學生閱讀古詩《示兒》時，出示課前錄制好的微課，讓學生了解南宋的政治狀況、統(tǒng)治者不思進取的態(tài)度，以及詩人的愛國情懷——其在臨終前仍不忘收復(fù)失地，于是寫下了這首愛國名篇。通過微課的輔助學習，學生了解了詩人創(chuàng)作的背景，自然而然地進入詩人的內(nèi)心，體驗到寥寥幾句詩中所蘊含的深刻的情感。通過微課的點撥，學生認識到搜集整理資料對閱讀的作用和價值：借助資料能夠了解寫作背景、豐富對課文內(nèi)容的認識、促進對文本蘊含感情的體會。

（四）依托線上平臺，培養(yǎng)學生閱讀習慣

信息化時代，人與人之間溝通交流的時空限制逐漸被打破，其主要原因是線上平臺的出現(xiàn)與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式中，課堂是教師與學生進行互動的主要場所，一旦學生離校，教師便無法及時、高效地與學生進行互動，所以缺乏對學生學習過程的持續(xù)關(guān)注，無法督促學生養(yǎng)成良好的習慣。而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是閱讀教學的主要任務(wù)之一，也是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在閱讀教學中，應(yīng)依托線上平臺，關(guān)注學生課后閱讀情況，為制訂學生閱讀習慣培養(yǎng)策略提供依據(jù)。如教師可以通過釘釘、微信等線上平臺推薦共讀書目，布置打卡任務(wù)等，培養(yǎng)學生主動閱讀、定時閱讀的好習慣。通過線上平臺，教師可以了解學生的閱讀習慣，包括學生的閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀時長、閱讀偏好、閱讀程度、閱讀收獲等，這有助于教師因材施教，對不同層次學生進行個性化指導(dǎo)。也可合理設(shè)置閱讀任務(wù)、開展在線討論等，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的閱讀習慣，促使其在挑戰(zhàn)中提高閱讀能力。

（五）做好數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化評價反饋

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動社會進入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)收集、整理、分析等一系列過程成為社會生產(chǎn)與進步的重要條件。教學評價是對教學效果、學生學習效果進行評估分析的主要過程，學生的每一個閱讀行為、每一次閱讀表現(xiàn)都是一種教學數(shù)據(jù)，可以為教師做好教學評價工作提供重要的依據(jù)。傳統(tǒng)教學模式中，教師往往根據(jù)學生解答閱讀題目是否正確來評價學生，這一形式顯現(xiàn)出較大的局限性?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)注重評價主體的多元化與互動性，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革?；诖耍處熢诮虒W評價環(huán)節(jié)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，利用大數(shù)據(jù)、云計算的優(yōu)勢，采集并整理學生在閱讀過程中的數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)分析，為個性化教學提供精準的方向。例如，教師運用視頻記錄學生在閱讀教學課堂中的表現(xiàn)，在課后回溯時，細致觀察學生狀態(tài)并寫出相應(yīng)的評語；同時在日常中記錄學生每周閱讀量、閱讀頻次等，隨后在每月末運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行綜合評價，保證結(jié)果的全面性。再如，統(tǒng)編版語文教材小學五年級上冊第二單元是一個閱讀策略單元，通過編排四篇題材不同的課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》，引導(dǎo)學生梳理提高閱讀速度的方法并學會綜合運用。在結(jié)束本單元教學之后，為了檢驗學習成效，教師通過布置不同層次的作業(yè)檢驗學生閱讀效果，接著通過數(shù)據(jù)分析科學評價學生。通過對基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)完成情況的監(jiān)測、統(tǒng)計，利用信息技術(shù)繪制作業(yè)量化統(tǒng)計圖、基礎(chǔ)性作業(yè)正確率統(tǒng)計圖、不同層次的學生完成作業(yè)所用時長統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖，教師對學生的基礎(chǔ)知識掌握情況有了更準確的了解。同時布置綜合提升性作業(yè)——舉辦“高效閱讀大賽”，在比賽中，學生抽取文本，在規(guī)定時間內(nèi)自主閱讀，并完成相關(guān)的閱讀題目。此作業(yè)目的在于檢測學生深度學習效果：通過本單元學習后，是否能夠綜合運用多種閱讀策略閱讀。學生在完成這一作業(yè)的過程中，教師通過信息技術(shù)手段記錄學生閱讀時長、答題正確率，能夠全方位、更立體地評估學生的學習效果，為教師下一步教學提供精準的指導(dǎo)，滿足學生的個性化學習需求。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠檢測課堂教學效果，而且在課外閱讀中也為教師提供了靈活有效且形式多樣的評價手段。如在線上云平臺展示分享學生的讀書筆記、閱讀手抄報、朗誦視頻等，通過舉辦群直播“讀書交流會”、分享讀書體驗等活動，實現(xiàn)閱讀成果可視化，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)輔助閱讀教學的實踐案例

下面以《青山不老》一課為例，闡述利用信息技術(shù)輔助小學閱讀教學的實踐案例。《青山不老》是統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第六單元的一篇課文，本單元以“保護環(huán)境”為主題。本課通過介紹一位老農(nóng)不顧自然環(huán)境惡劣、生活艱苦，在西北沙漠種樹創(chuàng)造了一個奇跡的感人事跡，使學生感受老農(nóng)崇高的精神，激發(fā)同學們的環(huán)保意識。

（一）課前預(yù)習

教師利用釘釘在線推送土地鹽堿化、荒漠化、水污染、土地污染等現(xiàn)象的視頻、圖片資源，學生自主學習。學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑搜集身邊為環(huán)境保護作出突出貢獻的人物，線上提交分享，為課堂深入教學展開鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師提前錄制短視頻動畫，課堂上利用簡短的小動畫創(chuàng)設(shè)以環(huán)保為主題的學習情境：每年的4月22日是世界地球日。伴隨著人類開發(fā)自然資源的規(guī)模日益擴大，地球環(huán)境已受到很大的污染，為了迎接即將到來的世界地球日，喚醒人們環(huán)保的意識，學校擬開展環(huán)保海報設(shè)計大賽活動，邀請你加入，請你選擇一位為環(huán)保作出突出貢獻的人，以他們?yōu)樵驮O(shè)計海報。

這是一個從單元主題出發(fā)而創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，既指向單元要素，又與本課有密切的聯(lián)系，在這樣真實而有意義的情境驅(qū)動下，學生的學習興趣被激發(fā)。接著進行文本解讀，引導(dǎo)學生思考老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。在這一教學環(huán)節(jié)，教師利用提前搜集的土地沙漠圖片、沙塵暴視頻等資源，讓學生身臨其境地感受沙塵肆虐、西北土地荒漠化嚴重，環(huán)境問題亟待解決，深化學生對老人數(shù)十年如一日地堅持的背后所蘊含的高尚精神的感悟。

（三）拓展閱讀

通過釘釘、微信等平臺發(fā)布課后閱讀任務(wù)：新疆治沙人帕提古麗·亞森在沙漠“植”出一片綠洲的故事。學生邊讀邊思，在線討論是什么讓文中的老農(nóng)和帕提古麗·亞森一直堅持、從中感受到了什么、生活中準備如何做。通過同伴互助、互動的形式幫助學生總結(jié)閱讀收獲，提高其語言表達能力，綜合提升其閱讀素養(yǎng)。

（四）分享評價

課后，學生結(jié)合課上所學以及課前查閱的有關(guān)環(huán)保人的資料，設(shè)計環(huán)保海報。將學生的作品通過微信平臺進行分享展示，在線發(fā)起“你心中的優(yōu)秀作品”投票活動，既能展示學生作品，又能迅速便捷地通過互評選出優(yōu)秀作品。最后在4月22日世界地球日將優(yōu)秀作品于公眾號推送，讓更多的人關(guān)注環(huán)保，自覺行動。

在本節(jié)課教學過程中，教師靈活運用多種信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)真實生動的情境和體驗，開展豐富的活動，提高了學生的聽說讀寫綜合能力。

四、總結(jié)

隨著時代的進步，信息技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，教學模式更加多樣化。教師作為新課程改革的實踐者，在運用信息化教學的道路上應(yīng)不斷探索，將信息技術(shù)深度融合在小學語文閱讀教學中，進一步為教學質(zhì)量提升做好準備。小學語文閱讀教學對于學生知識積累、理解能力發(fā)展、文化意識增強等具有重要作用與價值，但是目前教師的教學方法較為傳統(tǒng)，沒有系統(tǒng)且深入運用信息技術(shù)，導(dǎo)致教學效果不盡如人意。為此，本文提出了在小學語文閱讀教學中運用信息技術(shù)的方向與策略，以期為構(gòu)建高效教學模式提供借鑒。

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責任編輯：黃大燦