任務(wù)群下小學(xué)一年級語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計與實施探究

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中六大任務(wù)群的一項，在小學(xué)一年級語文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生實踐能力的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施過程中，從課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、學(xué)科融合等方面確立主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，遵循學(xué)生內(nèi)在需求是前提，創(chuàng)設(shè)情景、組織實踐活動、開展多元評價是關(guān)鍵和保障。在實踐中學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生實踐能力的提高，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：確定主題" 設(shè)計任務(wù)" 多元評價

引言

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在主題的確定、內(nèi)容的選擇和評價的方式上，需要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，在學(xué)語文、用語文中解決問題，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、明確意義：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原力

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”

由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮整體育人優(yōu)勢，打破學(xué)科之間的間隔，是一種以學(xué)科聯(lián)動為特征的綜合性、實踐性、開放性的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生開闊視野，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。語文教學(xué)中，教師選擇一個板塊或者一個單元設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)，建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，把原本比較單一的知識點，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，把個體變?yōu)檎w、把單一轉(zhuǎn)為系統(tǒng)。例如，一年級下冊“識字三”的教學(xué)中，根據(jù)形聲字的特點，開展主題為“漢字開花”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，在尋找、對比、整理中學(xué)生認(rèn)識更多的形聲字，在分享中擴(kuò)大視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、遵循需求：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)的，在一年級語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計上要遵循學(xué)生年齡特點，設(shè)計符合學(xué)生需求的活動任務(wù)。

（一）微調(diào)教材內(nèi)容，進(jìn)行幼小銜接

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，需要開展一周的校園適應(yīng)期活動，除了認(rèn)識校園以外，還開展認(rèn)識“課程表”活動。進(jìn)入一年級的學(xué)習(xí)生活，孩子們需要看明白班級宣傳欄中的各個表格里面是什么內(nèi)容，尤其是課程表里面的課程設(shè)置。但是，關(guān)于課程表的學(xué)習(xí)，教材安排在一年級上冊語文園地二“識字加油站”中，學(xué)生在剛開學(xué)就要開始認(rèn)識不同科目的書、整理書包等。結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需要，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)在第一學(xué)段內(nèi)容描述中提到的“愛圖書、愛文具的好習(xí)慣”，因此把關(guān)于“課程表”的教學(xué)內(nèi)容前置，放到開學(xué)第一周，結(jié)合校園適應(yīng)期活動，開展“課程表我會認(rèn)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的心理需求。

在二年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)中，把“語文園地二”中的“識字加油站”內(nèi)容調(diào)整到課文第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》和第六課《千人糕》之后學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識了更多的生字詞，又讓學(xué)生知道了這些職業(yè)，同時讓學(xué)生對這些職業(yè)有了更多的了解，在幼小的心靈中播下了將來要成為對人民有用的人的種子。

（二）了解學(xué)生特點，搭建學(xué)習(xí)橋梁

一年級學(xué)生活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇，喜歡探索，結(jié)合這些特點在一年級語文上冊《我是小學(xué)生》中，設(shè)計了“我愛上學(xué)”的跨學(xué)科活動。這一活動分三部分：活動一“我愛唱”，在課堂上學(xué)唱音樂課中的《上學(xué)歌》；活動二“我會跳”，在課堂上把“我上學(xué)了”這種快樂跳出來；活動三“我要畫”，畫出“我是小學(xué)生”的自畫像。根據(jù)學(xué)生的需要，語文課堂跨越了音樂、舞蹈、美術(shù)三種課程，為語文學(xué)習(xí)搭建了橋梁。

對于低年級的學(xué)生來說，把自己生活中的認(rèn)知帶到課堂上來，這是一件很不容易的事情，因為他們的生活經(jīng)驗很少，更多的時候會把學(xué)習(xí)和生活分割開來。所以，在語文教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，了解他們的性格、特點以及原生的家庭，這樣在組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，才能讓每一位學(xué)生參與其中。

三、確立主題：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基石

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域?！边x擇、提煉、總結(jié)出合適的、科學(xué)的主題，是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“前奏”。主題是各科之間的紐帶，一線教師要學(xué)會從課標(biāo)中、文本中和學(xué)?；顒又姓业胶线m的跨學(xué)科主題。

（一）在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及習(xí)慣養(yǎng)成型、觀察記錄型和傳統(tǒng)文化型這三種學(xué)習(xí)類型，見表1。

一年級下冊第九課《端午粽》用兒童的口吻生動地介紹了粽子的味道、樣子，讓學(xué)生初步了解端午節(jié)包粽子、吃粽子的習(xí)俗和來歷，這屬于傳統(tǒng)文化型。教學(xué)時設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題為“端午”?；顒右弧岸宋缭刂嗌佟保簩W(xué)生通過詢問父母以及查閱課外讀物，了解到端午節(jié)不僅有粽子，還有艾草、香包和賽龍舟等元素?；顒佣岸宋缭匚襾懋嫛保簩W(xué)生根據(jù)自己了解到的知識，動筆畫出這些事物或者場景。活動三“端午元素我來做”：學(xué)生分為兩組，一組在父母的幫助下，動手縫制香包；一組用糯米、紅棗、紅豆等實物包粽子。活動四“端午童謠我來唱”：在老師的幫助下，學(xué)生把搜集到的關(guān)于端午節(jié)的兒歌和童謠唱出來。在任務(wù)群下，確定好跨學(xué)科的主題，根據(jù)這一主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得更廣闊。

在這一類傳統(tǒng)文化型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的科技進(jìn)行融合。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，利用電子產(chǎn)品，學(xué)生只需點一點，就可以隨時聽到想聽的童謠或者兒歌，大大減少了搜索的時間；同時，低年級學(xué)生識字量并不多，可以通過點讀的方式，實現(xiàn)課上課下都能聽，從而加深對傳統(tǒng)文化的了解。

（二）從教材中尋找主題

語文教學(xué)離不開教材，在教材中尋找適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。例如：一年級下冊“語文園地二”的“日積月累”主題是春季。教學(xué)時正是春季，于是，筆者就設(shè)計主題為“尋找春天”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。按照學(xué)生的興趣和特點分為四個小組，一組到戶外去尋找春天，拍下美妙瞬間；一組用畫筆畫下自己看到的春天；一組給古詩《春曉》配圖，感受古詩中的春景；一組撿拾樹枝樹葉、小花小草，貼出美麗的春景。這樣多元化的設(shè)計，跨了美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生在實踐中感受春天，在活動中充實“語文園地”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）在校園活動中創(chuàng)新主題

把教材中的知識點融入學(xué)校的活動中，設(shè)計出真實有趣的活動，創(chuàng)設(shè)出精彩的活動主題，能夠調(diào)動一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。以一年級下冊為例，具體設(shè)計見表2。

四、設(shè)計任務(wù)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流的等活動。”這里的“社會生活中有意義的話題”可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計指明方向。

（一）設(shè)計清晰的任務(wù)

在單元整體設(shè)計時，要“根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源和評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，活動設(shè)計要清晰，貼近學(xué)生生活，具有可行性。根據(jù)一年級下冊第一單元的內(nèi)容以及植樹節(jié)的活動，進(jìn)行主題為“你好，小白菜”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計（圖1）。在本次設(shè)計中，活動環(huán)節(jié)清晰，條理性強(qiáng)，便于組織開展活動。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，任何任務(wù)的設(shè)計都要清晰明了，這樣學(xué)生在看到任務(wù)后，就能明白自己首先應(yīng)該干什么、接著要干什么、最后干什么，這對于學(xué)生的邏輯性培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。有的課堂總會出現(xiàn)比較混亂的場景，其根本原因就是教師的設(shè)計不夠清楚。教師要換位思考，這樣才能知道學(xué)生需要什么。

（二）設(shè)置真實的情境

語文學(xué)習(xí)要在真實的情境下開展。這個真實的情境可以是語言環(huán)境也可以是場景環(huán)境。把富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)置在生動的情境中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：在“你好，小白菜”的活動中，活動伊始創(chuàng)設(shè)以下情境：同學(xué)們，馬上就要到植樹節(jié)了，咱們學(xué)校還有一小片空地，我們班級可以認(rèn)領(lǐng)一小塊責(zé)任田，可以干什么呢？經(jīng)過全班討論，確定一起去種植、照顧和觀察小白菜，嘗試用圖片和文字記錄下小白菜的成長過程。最后，舉辦班級“水果蔬菜手工創(chuàng)意展覽”。這樣的真實情境下的任務(wù)活動學(xué)生更加愿意參加。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中有一點要求就是情境性。課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的情境，讓學(xué)生全部參與其中，能讓學(xué)生在這節(jié)課中有所收獲，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)才是有效的。

（三）創(chuàng)設(shè)高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，要避免為了活動而設(shè)計活動，因此就要設(shè)計高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，這樣的活動有層次性，能夠推動語文教學(xué)。如“你好，小白菜”這個語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)第一單元時結(jié)合植樹節(jié)設(shè)計的。小白菜從播種到出苗周期短，方便學(xué)生觀察和記錄。在活動設(shè)計上按照從“認(rèn)識”到“種植”再到“收獲”最后“展覽”這樣遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行，具有層次性。這些活動都源自學(xué)生生活，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文能力與跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、多元評價：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的保障

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，需要通過學(xué)習(xí)評價來衡量。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，過程性評價要真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，同時要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在評價方式上可以是教師、學(xué)生、家長等多主體、多角度評價，在評價內(nèi)容上注重豐富、多元化，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的不斷完善。另外，過程性評價培養(yǎng)了學(xué)生作為評價者的意識，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動評價。以“你好，小白菜”中的“班級水果蔬菜手工創(chuàng)意展覽會”為例，在活動中加入量表（表3），一方面可以幫助學(xué)生對照量表進(jìn)行準(zhǔn)備，另一方面又可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

通過過程的觀察、記錄和具體表現(xiàn)，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評價，能夠增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性，使學(xué)生從評價中展開反思并得到提升。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定要堅持語文本位的原則，針對學(xué)習(xí)中的問題，用其他學(xué)科助力語文學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦