學(xué)科融合視域下基于STEAM教育理論的高中美術(shù)教學(xué)策略研究

【摘 要】STEAM教育注重學(xué)科整合能力的培養(yǎng)，將教育重點集中于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。美術(shù)是素質(zhì)教育體系的重要部分，對于審美素養(yǎng)、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的提高具有積極作用，在美術(shù)教學(xué)中運用STEAM教育理論并進行學(xué)科融合，可以進一步提升美術(shù)教育的影響力，賦予高中美術(shù)教學(xué)更豐富的內(nèi)涵?；诖耍疚木蛯W(xué)科融合視域下基于STEAM教育理論的高中美術(shù)教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理論；高中美術(shù)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）19—187—03

受應(yīng)試教育觀念影響，STEAM課程在高中實施的難度比較大，但是從整體上來看，它對教育有著非常重要的意義。因此，美術(shù)教師必須要立足于實際，適當(dāng)?shù)亻_展STEAM課程。在實踐過程中，要能夠從美術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，采取科學(xué)的方法將多個學(xué)科融合起來，以此來創(chuàng)造出更加多元化的內(nèi)容，為學(xué)生帶來新鮮感，使其能夠積極地參與進來，進而提高教學(xué)成效。

一、STEAM教育特征

第一，創(chuàng)新性，將“創(chuàng)新”作為素質(zhì)教育目標之一，在實踐過程中高度重視各個學(xué)科間知識的遷移，同時還要采取合適的措施引導(dǎo)學(xué)生自主參與、勇于探索，促使他們更好地掌握那些重要的知識點[1]。此外，學(xué)校和教師除了要關(guān)注具體的成績，還要重視學(xué)生獲得的“過程性知識”。所以從這一方面上來看，STEAM教育重點是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第二，跨學(xué)科性。強調(diào)將不同學(xué)科融合起來，思考自然學(xué)科、人文學(xué)科、生活實踐的關(guān)聯(lián)，并且結(jié)合生活中息息相關(guān)的事物，將跨學(xué)科內(nèi)容當(dāng)作對課程的創(chuàng)新。近些年，科技水平不斷提升，在面對荊棘叢生的問題時，如果僅僅是單純地依靠某一學(xué)科的知識是很難解決問題的[2]。因此在視角過程中，必須要將多個學(xué)科的知識有機地融合在一起，同時通過多角度的有機遷移來應(yīng)對生活中遇到的各種難題，而這正是跨學(xué)科性特有的意義建構(gòu)。

二、STEAM教育理念對于高中美術(shù)教學(xué)的重要性

根據(jù)相關(guān)資料表明，在施教過程中堅持STEAM的教育理念，往往能夠獲得較為良好的成效，并推動教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課改的持續(xù)推進，高中美術(shù)教學(xué)越來越受到關(guān)注?，F(xiàn)階段，仍然有許多教師沒有進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，而且在課本當(dāng)中存在一定量的探索模塊，要想將其所具有的作用發(fā)揮出來，就必須要進行分組討論或創(chuàng)作，由于其內(nèi)容比較多，而該學(xué)科的課時相對較少，所以在大多數(shù)情況下難以實現(xiàn)完整的教學(xué)，能夠產(chǎn)生的效果也十分有限，而且也難以保證教學(xué)質(zhì)量。STEAM教育理論提倡跨學(xué)科教學(xué)，與素質(zhì)教育的相關(guān)要求相適應(yīng)，是當(dāng)下的一種全新教育方式，受到了諸多的關(guān)注。而且許多西方國家已經(jīng)擁有了多年實踐經(jīng)驗，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將這種方式運用在美術(shù)學(xué)科中，教學(xué)效果能夠得到很大的改善。它主張教師對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，并結(jié)合實際情況，采取科學(xué)的手段進行高中美術(shù)教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其能夠積極地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，在此過程中逐漸加強對相關(guān)美術(shù)理論知識的理解，提升繪畫技巧，同時在此過程中也能夠接觸和掌握一些其他學(xué)科的知識，在此過程中，他們的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，而且還能從中獲得更加愉快的學(xué)習(xí)體驗，提高自身知識與文化素養(yǎng)[3]。另外，通過把STEAM教學(xué)理念與美術(shù)內(nèi)容巧妙地聯(lián)系起來，能夠更好地促進美術(shù)教學(xué)工作的發(fā)展。但是在當(dāng)前，因為一些教師不重視課堂的教學(xué)內(nèi)容，也沒有立足于實際，在施教過程中進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，難以取得理想的成效。但是基于STEAM教育理論，可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)厝诤厦佬g(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率?？傊?，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)，促使他們不斷地提高自身的知識運用能力，同時還能夠從中獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和文化修養(yǎng)，這對學(xué)生的健康成長和發(fā)展具有重要意義。

三、基于STEAM教育理論的高中美術(shù)教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容整合

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段仍有許多教師對美術(shù)教學(xué)價值的認識不到位，而且在開展教學(xué)活動時，學(xué)生的參與積極性不足，無法和其他知識進行有效互動。針對這種情況，就需要引入STEAM教育理論，采取更有效的措施來促進美術(shù)與其他學(xué)科的融合，通過這種方式來進一步提高美術(shù)教學(xué)效率，使學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品[4]。比如，在進行《美術(shù)鑒賞》中“抒情與寫意——文人畫”的教學(xué)時，需要對文人畫的概念和藝術(shù)特征有一個大致的了解，并且還要掌握正確的賞析技巧，并借助優(yōu)秀作品體會水墨表現(xiàn)的效果，從而讓他們產(chǎn)生更深層次的認識，并強化傳承中優(yōu)秀文化的意識。對此，就需要適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)、歷史、語文等多學(xué)科內(nèi)容。在具體實踐中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王冕的《墨梅圖》，并根據(jù)實際需要，講述一些和梅花相關(guān)的自然科學(xué)知識，讓他們能夠更深刻地體會到梅花所蘊含的堅忍品質(zhì)。然后再安排他們利用已有的古詩詞鑒賞經(jīng)驗，鑒賞《墨梅圖》上的《詠梅詩》，這樣就能夠更準確地理解作者表達的情感。在此過程中，還可以講述關(guān)于作者的自身情況，以便學(xué)生更好地感受其人生態(tài)度。在這種情況下，教師講解文人畫特點和賞析技巧時，就能夠更順利地幫助學(xué)生理解重點知識。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該帶領(lǐng)他們賞析《瀟湘竹石圖》《六君子圖》等，讓他們更好地掌握課本中的內(nèi)容，明確文人畫風(fēng)格特征和發(fā)展脈絡(luò)，并在這一環(huán)節(jié)中，不斷強化學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，提高其綜合素質(zhì)。因此，把美術(shù)學(xué)科與自然科學(xué)等學(xué)科融合在一起，能夠更好地完成STEAM教育理念本土化教學(xué)目標。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在實踐過程中，為了取得更理想的成效，必須要與時俱進，對教學(xué)方法進行不斷地創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)美術(shù)知識與其他科學(xué)的有機融合。教師既要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時的思想情感，同時也要關(guān)注他們跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)[5]。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，采取多元化的教學(xué)方法來施教，讓他們能夠在各種形式的活動中結(jié)合不同學(xué)科知識進行探索，不斷激發(fā)他們的參與熱情，促使他們更主動地探究多學(xué)科內(nèi)容，并通過合適的方式把這些學(xué)科知識與美術(shù)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，進而強化他們運用美術(shù)知識解決問題的能力。例如，在進行《美術(shù)鑒賞》中“人居與環(huán)境——詩意的棲居”的教學(xué)時，在進行講解之前，先利用多媒體向?qū)W生展示傳統(tǒng)建筑的圖片、視頻資料，比如北京四合院、客家土樓等，同時簡單地講述一些通過泥土結(jié)構(gòu)保溫隔熱的技術(shù)，比如在過去比較常見的火炕、窯洞、地坑等。這種方法能夠讓他們體會到傳統(tǒng)建筑中蘊含的藝術(shù)之美，同時還能讓他們認識到傳統(tǒng)建筑因地制宜的特點，切身體會美術(shù)與建筑、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系。之后進行提問：傳統(tǒng)建筑還有保存的價值嗎？在新時代背景下，如何打造出和諧的現(xiàn)代人居環(huán)境？借助這些問題來進行本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩硖卣饕约艾F(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，探討規(guī)劃家鄉(xiāng)居住環(huán)境的有效方式。因此，基于STEAM教育理論的高中美術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，提升教育活動的有效性。

（三）通過小組合作引導(dǎo)探究活動

教師基于STEAM教育理論，以分組合作的形式來開展美術(shù)教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的主觀能動性，讓他們自覺地去挖掘美術(shù)知識，并在此基礎(chǔ)上更好地了解該學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并強化他們的實踐意識[6]。例如，在進行《繪畫》中“步入繪畫天地——繪畫的基本元素與法則”的教學(xué)時，在講述完課本上的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已基本掌握繪畫的知識。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及個人的興趣來選擇主題制作公益海報。為了獲得良好的成效，讓他們可以有效內(nèi)化所學(xué)知識，教師可根據(jù)學(xué)生各方面的情況來進行分組，比如空間布局、色彩設(shè)計等能力。在實踐過程中，他們可以提出自己的看法和見解，并將自身的優(yōu)勢充分展示出來，比如在設(shè)計環(huán)保主題海報的過程中，可以要求他們將其分成兩個部分，展示不同環(huán)境下的生活狀態(tài)。在這種情況下，就可以讓每組的成員利用海報中人物、動物、植物在不同環(huán)境中的差異來突出主題，并對自身的觀點進行細化。除此之外，還可以根據(jù)海報張貼地點、環(huán)境、周邊居民等情況，來適當(dāng)?shù)靥砑痈鞣N標語、圖案、色彩和結(jié)構(gòu)，這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還能進一步增強實際的宣傳效果，使得組內(nèi)成員能夠全身心地投入進來，努力探究不同地區(qū)的建筑特點，獨立地構(gòu)建各個學(xué)科知識之間的聯(lián)系。因此，利用小組合作引導(dǎo)探究活動，能夠讓學(xué)生更深入地探討教材中的重要內(nèi)容，提升綜合能力。

（四）巧妙結(jié)合實際生活

為了保障教學(xué)質(zhì)量和效率，不斷地提升學(xué)生創(chuàng)新和問題解決能力，應(yīng)當(dāng)建立美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。在開展相關(guān)教學(xué)活動時，鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識來觀察生活中的人和物，通過這種方式來建立基礎(chǔ)理論知識和生活之間的橋梁[7]。比如，在進行《設(shè)計》中“人類用智慧設(shè)計世界——認識設(shè)計”的教學(xué)時，因為課本中所包含的內(nèi)容比較廣泛，而且和之后的教學(xué)活動具有密切的聯(lián)系，如果只是單純地依靠課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對這些內(nèi)容產(chǎn)生深入的了解，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。針對這種情況，需要在完成理論知識講解后，安排他們根據(jù)自身的實際情況來自主復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，并鼓勵他們觀察本地公園、廣場等場地的特征，然后以拍照、錄像等方式記錄下來。這種方式能夠讓他們正確區(qū)分平面、立體、空間等設(shè)計，同時還能根據(jù)自身在生活中獲得的經(jīng)驗以及所學(xué)到的內(nèi)容來探索廣告設(shè)計、景觀設(shè)計等知識，從而形成更全面的認識，把美術(shù)與建筑、科學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系在一起，通過合適的方式來探索造型、材料等產(chǎn)品設(shè)計要素，從而建立更完善的知識體系。在任務(wù)完成之后，讓他們分享自己的見聞和想法，并將他們的的觀察成果收集起來，然后進行相應(yīng)的點評。根據(jù)STEAM教育理論組織復(fù)習(xí)活動，能夠取得較為良好的成效，改變學(xué)生知識記憶不深刻、難以對其進行合理地利用等問題，讓他們能夠更系統(tǒng)、深入地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，調(diào)動他們的主觀能動性，為之后的學(xué)習(xí)做好準備。

（五）建立多元化評價體系

隨著教育改革的持續(xù)推進，教師越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將STEAM教育理論與美術(shù)教育融合在一起，能夠在具體實踐中建立更加多元化的教學(xué)評價。在開展相關(guān)活動時，除了要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握情況，同時更應(yīng)該看重他們在核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平[8]。比如，在賞析某些經(jīng)典的繪畫作品時，往往要帶領(lǐng)他們?nèi)ビ^察和研究作品，以此來鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，并在此過程中逐漸提升他們的鑒賞能力，在進行繪畫創(chuàng)作時，可以讓他們進行互相評價，以此來強化他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并讓他們養(yǎng)成主動觀察、思考的意識。在完成創(chuàng)作之后，為了產(chǎn)生更好的效果，還可以采取多主體評價的方式，促使他們主動地分析繪畫創(chuàng)作手法、表現(xiàn)形式等，并在此基礎(chǔ)上深入地研究繪畫與科技、社會、歷史之間的聯(lián)系，讓他們有一個更全面的認識。同時，還要科學(xué)利用檔案袋評價，在實踐過程中，鼓勵他們將繪畫過程和創(chuàng)作的作品保存下來，并且進行自我評價與反思，從而注意到自身的不足之處，更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進行不斷地改進和完善。因此，STEAM教育理論強調(diào)以學(xué)生為主，所以在開展相關(guān)工作時必須要重視學(xué)生意見，進行真實性評價，關(guān)注過程性評價，突出學(xué)生的主體地位，通過這種方式來進一步推動學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)學(xué)科是培育學(xué)生審美情感和能力的一個有效途徑，是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分。在具體施教中，必須要將STEAM教育理論作為指導(dǎo)，通過采取科學(xué)合理的方式來實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合，并且還要根據(jù)實際情況，對現(xiàn)有的美術(shù)教育資源進行充分的利用，積極地建立學(xué)科之間的聯(lián)系，以此來不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識、審美素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“學(xué)科融合視域下基于STEAM教育理論的高中美術(shù)教學(xué)策略研究”（課題編號：2023ZJY802）。

作者簡介：韋青王（1977—），男，廣西崇左人，本科，崇左市高級中學(xué)，中學(xué)高級，研究方向為高中美術(shù)教學(xué)。