“三新”背景下的高中語文寫作教學(xué)

摘 要 隨著“三新”（新課程、新教材、新高考）教育改革的深入，高中語文作文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。探究“三新”背景下高中語文作文教學(xué)的策略，通過分析當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出針對性的教學(xué)策略，以期提高高中生的寫作能力與語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課程 新教材 新高考 作文 教學(xué)策略

“三新”教育改革對高中語文作文教學(xué)提出了新的要求。它不僅強調(diào)了知識傳授的重要性，還把焦點放在能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升這兩個關(guān)鍵維度上。這意味著在作文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的寫作技巧和方法，還要引導(dǎo)他們形成獨立思考、創(chuàng)新表達(dá)的能力，以培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀。在當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中，依然存在諸多亟待解決的問題。因此，探究“三新”背景下的高中語文作文教學(xué)策略具有重要現(xiàn)實意義。通過更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等多方面的努力，我們可以為高中生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的作文教學(xué)，助力他們在寫作中展現(xiàn)個性、提升能力。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)模式固化

目前，高中語文寫作教學(xué)的常見模式確實存在一些固有問題。一種主流的教學(xué)模式是教師在課堂上反復(fù)灌輸寫作技巧和手法。[1]然而，這種教學(xué)方式過于機械和單調(diào)，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注和尊重。教師往往只是單方面?zhèn)魇谥R，沒有充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣點。因此，這種教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。并且這種教學(xué)方式還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，對寫作產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生往往被動地接受知識，而沒有機會進行實踐和探索，導(dǎo)致他們的寫作能力難以得到有效提升。

另一種常見的寫作教學(xué)模式是通過布置各種應(yīng)試形式的作文任務(wù)來提升學(xué)生的寫作能力。這種模式下的寫作任務(wù)往往缺乏實際意義和真實性，難以激發(fā)學(xué)生的思考和想象。命題作文、半命題作文、材料作文及任務(wù)驅(qū)動作文等形式的寫作任務(wù)雖然具有一定的針對性和訓(xùn)練效果，但是它們往往過于注重形式。學(xué)生在完成這些任務(wù)時，需要按照固定的模式和套路進行寫作，無法真正表達(dá)自己的思想和情感。

此外，摘抄和周記等練習(xí)方式雖然可以幫助學(xué)生積累素材和提升語言表達(dá)能力，但是它們往往缺乏針對性和有效性。學(xué)生通常只是機械地完成這些任務(wù)，而沒有進行深入思考，導(dǎo)致他們的寫作水平難以得到有效提升。

2.寫作教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊也是高中語文作文教學(xué)中的一個突出問題，它給學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作能力帶來不容忽視的負(fù)面影響。在當(dāng)前教育環(huán)境下，一些教師仍然堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)材料和方法，沒有跟上時代的步伐，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊，缺乏新鮮感和吸引力。這種陳舊的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏與時俱進的特點，無法反映當(dāng)代社會的熱點問題，脫離學(xué)生的實際需求。學(xué)生難以從中獲取新鮮的、有深度的寫作材料，無法拓寬視野、豐富思維。學(xué)生往往只能停留在一些老套的話題和表達(dá)方式上，難以有所創(chuàng)新和突破。

陳舊的教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生的思維發(fā)展和個性表達(dá)。學(xué)生在寫作過程中，往往被束縛在固定的框架和模式內(nèi)，無法真正展現(xiàn)自己的思想和情感。他們難以在作文中體現(xiàn)個性和創(chuàng)意，導(dǎo)致作品缺乏獨特性和深度。

3.寫作教學(xué)審美教育被忽視

作文是體現(xiàn)學(xué)生審美的重要方式，故作文教學(xué)中的審美教育是促進學(xué)生知情意行全面發(fā)展的重要途徑[2]。目前，在高中作文寫作教學(xué)中，存在忽視培養(yǎng)學(xué)生審美意識的問題。審美意識是指個體對美的感知、理解和評價的能力，它對于提升學(xué)生的寫作水平、豐富其表達(dá)手法及培養(yǎng)其人文素養(yǎng)具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生的審美意識培養(yǎng)被邊緣化，甚至被完全忽視。

教師在教授學(xué)生寫作時，往往更側(cè)重于寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)和應(yīng)試技巧等方面，而很少引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本中的審美元素，如語言的韻律、意境的營造、情感的抒發(fā)等。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，往往只關(guān)注文章形式而忽略了其內(nèi)容的美感和深度。而且，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法往往是教師講授、學(xué)生模仿，這種方式很難提升學(xué)生的審美感知能力。學(xué)生往往只是機械地按照教師的指導(dǎo)去寫作，而沒有機會去體驗、感知和欣賞美的存在。這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也抑制了他們審美意識的發(fā)展。此外，評價體系也缺乏對學(xué)生審美意識的關(guān)注。在評價學(xué)生作文時，教師往往更關(guān)注文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等方面，而很少對文章的審美價值進行評價。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，只關(guān)注是否符合評分標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了文章的美感和藝術(shù)性。

二、“三新”背景下高中語文寫作教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生注重積累，豐富寫作素材

生活是寫作的源泉，為了讓學(xué)生從生活中汲取靈感，豐富寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、多體驗生活。在這個過程中，學(xué)生可以親身感受生活中的細(xì)節(jié)，從中挖掘有價值的寫作素材。教師可以組織學(xué)生參與各種社會實踐活動。志愿服務(wù)是一種很好的方式，通過參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒印⒕蠢蠍塾椎戎驹富顒?，學(xué)生可以深入社會基層，了解不同群體的生活狀態(tài)和生活需求，從而培養(yǎng)同理心和責(zé)任感。這些寶貴的體驗都可以成為學(xué)生寫作的靈感來源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，如環(huán)境保護、教育公平、城鄉(xiāng)差距等，然后組織他們進行實地調(diào)查。在調(diào)查過程中，學(xué)生需要深入實際，收集第一手資料，與不同背景的人進行交流。這樣的經(jīng)歷不僅有助于學(xué)生了解社會的復(fù)雜性和多樣性，還能鍛煉他們的溝通能力和解決問題的能力。同時，通過實地調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)和案例也可以為學(xué)生的寫作提供有力支撐。

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的重要途徑，更是其積累寫作素材的寶貴方法[3]。在高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識閱讀的重要性，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從中汲取養(yǎng)分。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段和閱讀興趣，推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，其豐富的故事情節(jié)、人物形象和深刻的思想內(nèi)涵也能為寫作提供源源不斷的靈感。除了文學(xué)作品，時事新聞和科普文章也是不可忽視的閱讀資源。時事新聞可以讓學(xué)生了解社會的最新動態(tài)，把握時代脈搏，而科普文章則可以拓寬學(xué)生的知識視野。教師可以定期為學(xué)生搜集和整理這些材料，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)

采用多元化教學(xué)方法。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，如 PPT、視頻、音頻等，將抽象的寫作知識具象化[4]。例如，教師在教授寫作技巧時，可以通過 PPT展示具體例子，讓學(xué)生直觀了解如何運用修辭手法、構(gòu)建段落結(jié)構(gòu)等。同時，播放與寫作主題相關(guān)的視頻片段，可以幫助學(xué)生更好理解主題內(nèi)涵，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

在教學(xué)中，可以開展互動式教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們圍繞寫作主題展開交流，分享彼此的見解和創(chuàng)意。此外，還可以借助角色扮演的方式，讓學(xué)生代入不同的角色，體驗不同的情感，從而豐富寫作內(nèi)容。辯論活動也是一個很好的選擇，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提升他們在寫作中的論證能力。教師還可以通過跨學(xué)科融合的方式，將寫作同其他學(xué)科相結(jié)合。例如，學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)某個歷史事件后，教師可以讓學(xué)生嘗試以歷史事件為背景進行寫作；學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)某個科學(xué)原理后，教師可以讓學(xué)生嘗試將該知識同寫作相結(jié)合。這種方式不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以提高他們的綜合素質(zhì)和寫作能力。

在高中語文作文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們主動探索，從而提升他們的寫作能力和創(chuàng)造力。教師可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這些問題或情境可以圍繞作文主題展開，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，教師可以提出一個開放性問題：“你認(rèn)為科技進步給人類生活帶來了哪些影響？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗對其進行思考和回答。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察和分析問題，以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試在個人、家庭、社會等不同層面上探討某個話題，或者從正面、反面、側(cè)面等不同角度出發(fā)，來審視一個現(xiàn)象。這樣有助于學(xué)生形成全面的認(rèn)識，以豐富寫作內(nèi)容。范文是啟發(fā)學(xué)生寫作思維的重要工具。教師可以選取一些優(yōu)秀范文，通過分析其結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作技巧和表達(dá)方法。同時，教師可以鼓勵學(xué)生模仿范文進行寫作，然后在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生審美意識

在高中作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美意識是至關(guān)重要的。審美意識不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，提升他們的鑒賞能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，豐富他們的寫作內(nèi)容。經(jīng)典文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，從中感受美的語言、美的情感、美的思想。通過閱讀，學(xué)生可以接觸不同風(fēng)格、不同題材的作品，逐漸培養(yǎng)起對文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品中的審美元素，包括作品的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等方面。通過分析這些審美元素，學(xué)生可以更深入地理解作品的美學(xué)價值，從而提升自己的審美鑒賞能力。

教師還可以組織學(xué)生開展審美鑒賞活動，如文學(xué)作品朗誦會、詩歌欣賞會、影視片段賞析等。這些活動可以讓學(xué)生直觀地感受文學(xué)作品的美，激發(fā)他們的審美情感。同時，通過討論和交流，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進一步提升自己的藝術(shù)鑒賞水平。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將審美意識融入其中。要求學(xué)生在寫作中注意錘煉語言、安排結(jié)構(gòu)、營造意境等方面，使作品更具審美價值。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和題材，以拓寬他們的審美視野和創(chuàng)作思路。

參考文獻

[1]文遠(yuǎn)征.新課標(biāo)背景下的高中語文作文寫作教學(xué)策略[J].智力，2023（24）：67-70.

[2]章文馨.讓作文教學(xué)的美育功能真正落地[J].文學(xué)教育（下 ），2023（2）：105-108.

[3]王彥明.新高考背景下高中語文作文教學(xué)思考分析[J].作文，2022（44）：61-62.

[4]馬 娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)策略探究：廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第六屆教學(xué)研討會論文集[C].廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會，2023.

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市沛縣沛城高級中學(xué)]