針砭時弊，讓“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“精銳點評”

摘 要 時評類作文要求學(xué)生針對某一社會現(xiàn)象或熱點事件，結(jié)合自身的觀察和思考，進行客觀、深入的分析和評價。不僅能鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達能力，還能幫助學(xué)生形成正確價值觀和世界觀。然而，當前高中語文時評類寫作普遍存在人云亦云、停留表象的問題，缺乏深度與針對性。基于此，探討高中語文時評類作文寫作教學(xué)中的問題并提出教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生跳出“泛泛而談”的誤區(qū)，注重細節(jié)和深度挖掘，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞 高中語文 時評類寫作 教學(xué)策略

在高中語文教育中，議論文寫作一直是教學(xué)的重點和難點。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平[1]。為加強學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力，教師應(yīng)適當開展時評類作文寫作教學(xué)。時評類作文寫作要求學(xué)生關(guān)注社會熱點事件，分析成因，多角度思考并提出見解和解決方案，做到有理有據(jù)，以理服人。開展時評類寫作是對學(xué)生語言運用能力的檢驗，更是他們觀察社會、分析問題、提出見解的綜合性體現(xiàn)。

然而，受年齡、閱歷限制，學(xué)生往往停留于時事表面，缺乏深入見解，寫作存在內(nèi)容空洞、觀點膚淺等問題，難以引起共鳴。此外，一些教師教學(xué)時缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和策略，側(cè)重寫作技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維深度和廣度的培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。實際教學(xué)中，許多學(xué)生面對時評類作文易陷入“泛泛而談”的困境，缺乏深入剖析和精準點評。

因此，引導(dǎo)學(xué)生從“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“精銳點評”成為高中語文時評類作文寫作教學(xué)的重要課題。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、積累素材，培養(yǎng)思辨能力，提升表達能力，培養(yǎng)他們的社會責任感和批判性思維，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中語文時評類作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

時評類作文寫作作為高中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是對社會現(xiàn)象、熱點事件進行深度剖析和獨到見解的表達，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判性思維以及社會責任感。然而在實際教學(xué)中，時評寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。本文將從學(xué)生和教師兩個層面，對當前高中語文時評寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行深入分析。

1.學(xué)生層面的問題

（1）缺乏對社會時事的敏感度與思辨能力

當前，高中生普遍面臨學(xué)業(yè)壓力大的問題，難以抽出足夠的時間關(guān)注時事熱點，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對社會時事的關(guān)注度不高，缺乏對社會現(xiàn)象的深入思考和獨立見解。即便有所了解，也往往停留在表面，缺乏深入思考。這導(dǎo)致他們在時評寫作中難以捕捉到社會熱點的核心要素，難以從多個角度進行深入分析。同時，許多學(xué)生的思辨能力不足，這導(dǎo)致他們在寫作時內(nèi)容空洞無物，缺乏深度和廣度，難以創(chuàng)作出有見地、有深度的時評文章。

（2）寫作興趣不高，缺乏主動參與積極性

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對寫作類課程投入相對較少。同時，由于時評寫作需要學(xué)生對社會時事進行深入了解和分析，這對學(xué)生來說是一項相對枯燥的任務(wù)。因此，許多學(xué)生對時評寫作興趣不高，缺乏主動參與的積極性。這導(dǎo)致他們在寫作過程中缺乏動力，難以投入足夠的熱情、精力和時間進行思考和創(chuàng)作。此外，一些學(xué)生因為缺乏自信而不敢嘗試時評寫作，這也影響了他們的寫作興趣和積極性。

（3）表達能力欠缺，缺乏準確生動的語言

一篇優(yōu)秀的時評類作文不僅要有深刻的見解和嚴密的論證，還需要有準確而生動的語言表達。因此，表達能力是至關(guān)重要的。然而，一些學(xué)生雖然能夠理解時事，但在表達時卻顯得力不從心。他們的語言往往平淡無奇，難以用準確生動的語言來表達自己的觀點，這在一定程度上影響了文章的質(zhì)量，也限制了學(xué)生寫作發(fā)展。

2.教師層面的問題

（1）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

在時評寫作教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重知識傳授與技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法培養(yǎng)他們的思辨能力和表達能力[2]。此外，教師對新教學(xué)理念和策略的探索不足，未能有效結(jié)合時事熱點和學(xué)生實際，設(shè)計更具吸引力和實用性的教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（2）教學(xué)內(nèi)容寬泛，缺乏針對性

在時評寫作教學(xué)中，一些教師往往只是泛泛而談，沒有依據(jù)學(xué)生的實際情況和需要進行有針對性的教學(xué)。對一些社會熱點事件，他們往往只是簡單地介紹事件背景和經(jīng)過，沒有對事件進行深入的分析和探討，這使得學(xué)生難以從中獲得充足的信息和有效的指導(dǎo)，難以對時事熱點有深入的了解和思考，也就無法有效地提升學(xué)生的時評寫作能力。

（3）教學(xué)評價不足，缺乏指導(dǎo)性

在時評寫作教學(xué)中，教學(xué)評價也是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，一些教師往往只是簡單地對學(xué)生的作品進行評分，沒有指出學(xué)生的錯誤和不足，更別說提出具體的指導(dǎo)和建議，繼而忽視了對他們寫作過程和思維能力的評價。這使得學(xué)生難以了解自己在寫作中的優(yōu)點和不足，無法有的放矢地找到改進的方向。長此以往，學(xué)生因得不到有效的反饋，寫作潛力和創(chuàng)造力、寫作動力也隨之降低。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生的教學(xué)評價，給出具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地提升寫作水平。

二、由“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“精銳點評”的時評類作文寫作教學(xué)策略

1.策略一：剝繭抽絲探本質(zhì)，由表及里挖內(nèi)涵

在時評寫作中，學(xué)生常常只關(guān)注事件表象，缺乏對事件本質(zhì)的深入剖析。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中提煉出問題的本質(zhì)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題根源、剖析內(nèi)在邏輯、挖掘深層含義等方式，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考、多積累，以豐富自己的知識儲備，拓展思維深度。

以2015年全國Ⅰ卷的作文題為例。題目要求學(xué)生圍繞“女大學(xué)生小陳舉報父親開高速打電話”這一社會熱點事件，統(tǒng)一以“明華”為寫信人給小陳、小陳父親或其他相關(guān)方寫一封信。面對這道時評類作文題，學(xué)生首先要明確該社會事件成為熱點的關(guān)鍵：小陳選擇了法理，在一定程度上“犧牲”了情理，頗有大義滅親之感。若學(xué)生只是單純考慮小陳做法的對錯，容易立意偏頗，違背出題者意圖。因此，考生在寫作時，需挖掘深度內(nèi)涵，做好對小陳注重法理的合理性的分析，再思考如何讓“情”“法”達到平衡，只要能夠圍繞“情”與“法”之間的尺度來寫，就能準確符合題意。

2.策略二：走出立意小天地，切忌自我小格局

時評寫作需要學(xué)生具備開闊的視野和廣闊的胸懷。若學(xué)生的視野僅限于個人成敗，忽視了家國情懷、個人與世界大舞臺的關(guān)聯(lián)，其對時事的認識便難免顯得狹隘。因此，在立意時，學(xué)生應(yīng)努力擺脫個人狹隘的立場和觀點，從社會、歷史、文化等多維度進行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、關(guān)注人類命運、關(guān)注未來發(fā)展等，幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路。

以2022年全國新高考Ⅱ卷的作文題為例。題目設(shè)置了一個任務(wù)情境：復(fù)興中學(xué)團委將組織以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題的征文活動，請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認識與思考。很明顯，主題指向青年的人生選擇，材料關(guān)乎科學(xué)素養(yǎng)、文化傳承、創(chuàng)造與未來等。材料旨在引導(dǎo)學(xué)生作進一步的人生思考，如何選擇自己的人生方向，如何選擇自己的人生目標，要立足家國情懷，實現(xiàn)科技創(chuàng)新，彰顯文化自信，創(chuàng)造人生價值，譜寫青春華章……基于此，學(xué)生在展開寫作時，一定要站位高，視野遠，切忌拘泥于個體成長，要緊跟時代步伐，結(jié)合自身經(jīng)歷書寫時代華章。

3.策略三：思辨角度看問題，合乎情理明是非

時評寫作需要學(xué)生具備思辨能力，能夠從多個角度、多個層面思考問題，并且針對問題進行深入剖析和獨到見解的表達。同時，教師還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)合乎情理的重要性，要求學(xué)生在表達觀點時要符合事實真相，符合邏輯規(guī)律，同時還要符合社會倫理和道德標準。只有這樣，才能使文章具有說服力和可信度。

以“淄博燒烤”“哈爾濱旅游”爆火的社會熱點事件為例。學(xué)生要對這類事件進行思辨思考，“淄博燒烤”和“哈爾濱旅游”的爆火不僅展現(xiàn)了地方特色文化的魅力，也反映了社會經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢?？忌粦?yīng)該只是關(guān)注表象，而應(yīng)該進一步思考：怎么做才能讓這些現(xiàn)象成為常態(tài)，而不是曇花一現(xiàn)？“淄博模式”“哈爾濱模式”是否可以大批量復(fù)刻？想要真正留住流量，留住人心，還應(yīng)該注意哪些方面？……學(xué)生只有通過合理思考，從辯證的角度來看待，才能更好地把握時事要點，作出一針見血、頗有見地的評價。

4.策略四：語言表達要準確，借鑒佳作重情理

教師應(yīng)注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握準確、生動的語言表達技巧。通過仿寫、改寫等練習(xí)，提高學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。同時，鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的時評文章，學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作技巧和風格。學(xué)生可以多去關(guān)注《光明日報》《人民日報》中比較精彩的時評文章。教材當中的文章《工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，一定程度上也是對當時“工匠精神”熱詞的出現(xiàn)進行評價。文章中的一些詞匯語句，如“擦亮愛崗敬業(yè)、勞動光榮的價值原色”“工匠精神并不以成功為旨歸，卻足以為成功鋪就通天大道”，足以看出時評類文章是深度和溫度兼具的。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)借鑒，以不斷錘煉自己的語言，讓自己能夠做到精銳點評、語言到位。

5.策略五：教學(xué)評價要落實，及時反饋兼指導(dǎo)

在時評寫作教學(xué)中，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán)。教師可以制定科學(xué)合理的評價標準和方法，對學(xué)生的作品進行客觀公正的評價。同時，教師還應(yīng)及時反饋評價結(jié)果和指導(dǎo)意見，關(guān)注學(xué)生的寫作過程、思維能力和語言表達等方面，幫助學(xué)生認識自身不足和進步空間，并提供具體的改進建議和方法。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價、互相學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生共同進步，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，還可以提高學(xué)生的寫作水平和思維深度。

三、結(jié)語

在高中語文時評類作文的寫作教學(xué)中，實現(xiàn)從“泛泛而談”到“精銳點評”的轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生思辨能力和表達能力的雙重提升，更是對議論文寫作教學(xué)教法的革新嘗試。通過本文的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變不僅要求學(xué)生具備敏銳的洞察力、深邃的思辨力，還需要教師具備創(chuàng)新的教學(xué)方法和精準的教學(xué)評價。通過針對性的時評寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對時評類作文的興趣和積極性，使學(xué)生能夠更好地將自身的觀點和見解表達出來，促進他們個性化思維和批判性思維的發(fā)展，并在教師所給予的反饋和指導(dǎo)下不斷提升寫作水平。筆者期望廣大一線教師不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，持續(xù)提升學(xué)生的思辨能力和表達能力，為立德樹人的根本目標添磚加瓦。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梁漢英.高中時評寫作教學(xué)策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市第三中學(xué)]