單元語(yǔ)文要素引領(lǐng)下的初中閱讀教學(xué)

摘 要 以單元導(dǎo)語(yǔ)中的單元語(yǔ)文要素為引領(lǐng)，圍繞 人文主題、閱讀方法、教材文本及思維邊界四種元素，組成初中語(yǔ)文教學(xué)脈絡(luò)，旨在落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)，保證核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 單元要素 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

與小學(xué)語(yǔ)文教材不同，初中語(yǔ)文教材雖仍以單元為單位，但每個(gè)單元都是以人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元，依托同一人文主題，通過(guò)幾種相同語(yǔ)文要素的選擇進(jìn)行文本組織，使得文本與文本之間產(chǎn)生了一定的聯(lián)系。初中教材通過(guò)這種雙線模式形成一種新的組合關(guān)系與教學(xué)生態(tài)，這樣的一種形式需要通過(guò)對(duì)雙線要求的觀察來(lái)執(zhí)行教學(xué)。而從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，圍繞一定的要素提出閱讀策略，不僅具有一定的針對(duì)性，還具備細(xì)致的方法指導(dǎo)性和一定的應(yīng)用實(shí)踐性，其不僅能夠使教師的教學(xué)內(nèi)容更加明確，也可以使教師的教學(xué)方法更加有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用方面也會(huì)得到更多的施展。

一、以單元要素詮釋人文主題，把握教學(xué)方式

初中教材每個(gè)單元都是以人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元，單元要素包括基本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元基本方法、單元基本能力和單元基本學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面的基本元素，能夠?qū)﹄p線組元中特定的人文主題作一定的詮釋與拆解。在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中，都會(huì)指明當(dāng)前單元人文主題下的單元要素。如七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“四季美景”，從單元導(dǎo)語(yǔ)中提取的單元要素為“想象情景，把握重音、停連，感受聲韻之美；揣摩品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人的表達(dá)效果”。單元要素通過(guò)想象、音律和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)此單元的人文主題——“四季美景”。值得挖掘的是，本應(yīng)使用眼睛看的方式去感受四季不一樣的景色，但此處卻一反常態(tài)，將美景以一種旋律的形式展現(xiàn)，學(xué)生更多地會(huì)運(yùn)用聽覺(jué)配合想象力去感知美景。此處除了交代了學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文時(shí)需要掌握的技巧與能力，也對(duì)教師教學(xué)提出了一定的要求。為什么對(duì)四季美景要使用不同的感受模式呢？新課標(biāo)中對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）“閱讀與鑒賞”的相關(guān)要求提到“對(duì)課文內(nèi)容的體味和推敲，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵等”，在一定程度上更傾向于學(xué)生利用自己轉(zhuǎn)嫁感官去獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。因此，為了使學(xué)生獲得更多的不同體驗(yàn)，規(guī)避常規(guī)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過(guò)使聽力、觸感與大腦建立反射弧，以產(chǎn)生更多地遐想。

二、以單元要素結(jié)合閱讀方法，確立教學(xué)目標(biāo)

七年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)的單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)閱讀該單元的方式作了一定的要求與規(guī)定。其中包括朗讀、默讀、速讀、精讀、熟讀精思、略讀、比較閱讀和瀏覽。為什么針對(duì)不同的單元會(huì)提示不一樣的朗讀方法呢？結(jié)合人文主題及教材的單元目錄可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的體裁及文本內(nèi)容，可以選擇相應(yīng)的閱讀方式來(lái)提取其中的內(nèi)容與信息。那么單元要素在閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。結(jié)合單元要素可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的閱讀方法，結(jié)合閱讀方法，可以使教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)更加明確，使學(xué)生在閱讀中夯實(shí)讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，繼而獲得綜合能力的提升。

初中七年級(jí)（上冊(cè)）第三、四、五單元的閱讀方法是默讀，單元要素以層層遞進(jìn)的方式設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)，分別指向文本閱讀的掌握情況、對(duì)文本層次的梳理及對(duì)文本內(nèi)涵的理解，以默讀的方式展開，符合文本體裁下保持閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也符合學(xué)生需要集中注意力思考文本的要求。因此，合理的閱讀方式的選擇與單元文本要素的串聯(lián)，能夠幫助教師設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。例如，“人生之舟”單元的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受中心思想，但是按照單元導(dǎo)語(yǔ)，默讀方式下學(xué)會(huì)“勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)做標(biāo)注，理清作者的思路”，其實(shí)是對(duì)單元文本內(nèi)在中心思想的拆解，學(xué)生在體會(huì)作者思路的同時(shí)能夠更加清楚文本中心思想背后的真意，這種方式學(xué)生比直達(dá)中心思想的方式更加通透，也更符合初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的。

三、以單元要素分析教材文本，落實(shí)教學(xué)要點(diǎn)

單元要素從“教”與“學(xué)”的角度詮釋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”及“怎么學(xué)”的問(wèn)題，其內(nèi)容雖少但卻涵蓋了從單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文到課后習(xí)題等多個(gè)板塊的教學(xué)思路，輻射了單元的整體教學(xué)。因此，以單元要素分析教材文本，不僅能夠幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)思路，以一定的學(xué)習(xí)技巧、情境感受和模塊聯(lián)系來(lái)感知語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，還可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中的字、詞、句、段的研磨，在“常練常新”中感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同。

以七年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例。單元要素為“把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，品味含義和表達(dá)的妙處，把握人物特征，理解人物的思想感情”，而本單元的人文主題是“群星閃耀”，單元目錄包括了楊振寧、聞一多、蕭紅、魯迅、孫權(quán)等名人，無(wú)論從單元建議的閱讀方法精讀，還是從單元語(yǔ)文要素角度，均發(fā)現(xiàn)須結(jié)合文本來(lái)感知作者對(duì)于所述人物的思想感情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生須通過(guò)對(duì)文本的閱讀，在厘清字詞意思、句與段之間的邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上感知作者對(duì)所述之人情感的微妙變化，以此來(lái)感知全文的中心思想和內(nèi)容主旨。而在教師的教學(xué)與分析中，語(yǔ)文要素已然將單元教學(xué)的內(nèi)容予以拆解，將教學(xué)要點(diǎn)落實(shí)到真正的情境中去，教師須盤活語(yǔ)文要素中的要點(diǎn)，充分理解其中蘊(yùn)含的教學(xué)方法及技巧，以不同的教學(xué)形式在展現(xiàn)文本之美的同時(shí)，突出語(yǔ)文學(xué)科的智慧。

四、以單元要素延展思維邊界，銜接學(xué)科內(nèi)外

基于單元要素延展思維的教學(xué)邊界，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的價(jià)值與意義。首先，單元要素思維邊界的延展，需要將單元語(yǔ)文要素予以細(xì)化，將學(xué)生單元語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)落到每一個(gè)思維練習(xí)的著陸點(diǎn)上，不斷地刺激大腦形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效意識(shí)和反應(yīng)，以形成思維的框架與脈絡(luò)；其次，教學(xué)過(guò)程離不開想象力的訓(xùn)練，思維的延展伴隨著豐富想象力的形成與觸發(fā)，教師教學(xué)過(guò)程中必須予以適當(dāng)?shù)慕槿雭?lái)幫助學(xué)生生成能力；最后，特定情境下的思維的延展可以幫助學(xué)生更多的銜接學(xué)科內(nèi)外，使學(xué)生的思維一脈相承、不斷拓新。

八年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的人文主題是“科技之光”，單元文本均為事理性說(shuō)明文，單元要素是“理清說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂事理；學(xué)習(xí)分析推理的基本方法”。教師要讓學(xué)生掌握文本中的說(shuō)明順序，并對(duì)“說(shuō)明順序是如何說(shuō)明、怎樣說(shuō)明”“不同的說(shuō)明順序又有什么樣的區(qū)別，分別用在什么樣的情境中”作出舉例。例如，教師可以安排學(xué)生介紹自己喜歡的某一種玩具模型，并說(shuō)說(shuō)為什么要如此介紹。如此，才算是基于單元語(yǔ)文要素的延展。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的生活環(huán)境，并以不同的說(shuō)明順序?qū)ζ溥M(jìn)行說(shuō)明，在說(shuō)明方法之上的事物有啥什么本質(zhì)上的不同？并作出說(shuō)明。如此，教師便是在有意識(shí)地銜接學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)前后貫通。

五、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材每個(gè)單元均具有語(yǔ)文要素，教師須從單元導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，從落實(shí)單元語(yǔ)文要素的角度構(gòu)建具體而邏輯緊密的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出有效的整合與分析，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：河北邯鄲市教育科學(xué)研究中心]