淺談高中生批判性思維的培養(yǎng)

摘 要 以整本書閱讀篇目《平凡的世界》為例，探討如何通過經(jīng)典文學(xué)作品閱讀，培養(yǎng)高中生的批判性思維。通過深入分析作品主題、人物塑造和情節(jié)發(fā)展，以及開展對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和深度分析，從而提升其批判性思維能力。

關(guān)鍵詞 高中生 批判性思維 《平凡的世界》

批判性思維要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考、理性分析并做出判斷。在高中階段，通過文學(xué)作品閱讀來培養(yǎng)批判性思維是一種有效的方法?！镀椒驳氖澜纭纷鳛橐徊糠从持袊r(nóng)村社會變遷的經(jīng)典之作，具有深刻的思想內(nèi)涵，其豐富的情節(jié)和人物形象也為高中生提供了廣闊的思維空間。

一、多角度解讀作品主題，引發(fā)深入思考

《平凡的世界》以孫少安和孫少平兩兄弟的生活軌跡為主線，展現(xiàn)了改革開放前后中國農(nóng)村社會的巨大變化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品所揭示的社會現(xiàn)象和人性問題，如貧富差距、命運(yùn)抗?fàn)?、家庭倫理等，通過對這些問題的探討，學(xué)會從不同角度審視社會現(xiàn)象，形成自己的見解和判斷。

1.貧富差距主題

《平凡的世界》深刻揭示了貧富差距對社會與個人造成的深刻影響。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：孫少安和孫少平面臨的貧富差距是如何形成的？這種貧富差距對他們的生活產(chǎn)生了哪些影響？他們是如何應(yīng)對貧困的？他們面對貧富差距的態(tài)度和選擇有何異同？這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考貧富差距的本質(zhì)和根源，同時引發(fā)學(xué)生對社會公正和機(jī)會平等的思考。

2.命運(yùn)抗?fàn)幹黝}

孫少安和孫少平雖然出身相同，但命運(yùn)卻截然不同。孫少安面對生活的困境選擇了順應(yīng)命運(yùn)的安排，他勤勞但缺乏改變現(xiàn)狀的勇氣。而孫少平則不甘于命運(yùn)的安排，勇敢地追求自己的理想和人生價值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩人的不同選擇，思考如何在面對困境時堅守信念、追求夢想。

3.家庭倫理主題

小說展現(xiàn)了孫家家庭成員之間的親情、愛情和矛盾沖突，如孫少安與妻子賀秀蓮的深厚感情，以及他們在面對生活困境時的相互扶持；孫少平與田曉霞的愛情悲劇，以及他們?yōu)榱死硐攵冻龅木薮蟠鷥r。探討這些家庭倫理問題，有助于學(xué)生更深入地理解人性的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)會在處理人際關(guān)系時保持理性和公正。

通過以上三個角度的解讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生通過對作品主題、人物塑造和情節(jié)發(fā)展的分析，學(xué)會了從不同角度審視社會現(xiàn)象，形成自己的見解和判斷。這種思維方式不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，更能夠為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對比分析中剖析人物命運(yùn)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)

小說人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析人物性格的成因、發(fā)展及變化，以及情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。通過分析具體案例，學(xué)生可以學(xué)會從細(xì)節(jié)中挖掘深層意義，提高分析問題的能力。

從性格特質(zhì)上看，孫少安具有雄心壯志、精明能干。他善于利用關(guān)系和資源，調(diào)動各種力量以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，同時，他對待家庭有著深厚的責(zé)任感。但他也有懦弱的一面，如面對愛情時因門戶觀念而退縮。相比之下，孫少平則更為冷靜、獨(dú)立和堅韌。他遇事能夠保持清醒的頭腦，有自己的理想和追求并且愿意為之努力奮斗。面對困難時，他喜歡單打獨(dú)斗，不依賴他人。

從人生經(jīng)歷來看，孫少安在事業(yè)上取得了顯著成就。他承包了鄉(xiāng)里的磚瓦廠，通過有效的管理和運(yùn)營，使磚廠成為全鄉(xiāng)的重要經(jīng)濟(jì)支柱。他的人生軌跡相對平穩(wěn)，雖然也經(jīng)歷了挫折和困難，但總能找到解決問題的方法。而孫少平則經(jīng)歷了更為曲折的人生。他離村闖蕩，過著艱辛的生活。他的人生充滿了挑戰(zhàn)和變數(shù)，但他始終保持著對生活的熱情和信念。

從愛情觀和生活觀來看，孫少安和孫少平也存在差異。孫少安在面對愛情時受到傳統(tǒng)觀念的影響，不敢追求自己的幸福。而孫少平則對愛情和生活有著更為開放和包容的態(tài)度，他堅信生活有更廣闊的意義，對生活理想有著堅定的信念和追求。

綜上所述，孫少安的人生以家庭和責(zé)任為中心，他在現(xiàn)實(shí)與理想之間做出了務(wù)實(shí)的選擇。而孫少平則是一個理想主義者，他的人生追求更加高遠(yuǎn)。兩者在性格、人生經(jīng)歷以及愛情觀和生活觀等方面存在差異，這些差異使得他們成為獨(dú)特而鮮明的個體，為讀者提供了豐富的思考和啟示。通過對比分析，學(xué)生可以更深入地理解人物命運(yùn)背后的社會因素和個人選擇，培養(yǎng)批判性思維。

閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃的閱讀，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在開始閱讀《平凡的世界》前，先梳理出與孫少安和孫少平相關(guān)的主要人物關(guān)系，如家庭成員、朋友、戀人等，建立人物關(guān)系網(wǎng)，以更好地把握人物間的互動。在閱讀過程中，讓學(xué)生標(biāo)記出孫少安和孫少平情感變化的關(guān)鍵點(diǎn)，分析這些變化背后的原因，以及這些變化對他們行為決策的影響。

針對孫少安和孫少平各自經(jīng)歷的重要事件，如孫少安的農(nóng)村改革嘗試、孫少平進(jìn)城打工的經(jīng)歷，讓學(xué)生分析這些事件對他們性格、價值觀和生活軌跡的影響。鼓勵學(xué)生將孫少安和孫少平的行為、態(tài)度、價值觀等進(jìn)行比較，分析他們之間的異同，并思考這些差異產(chǎn)生的原因。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫和人物對話，挖掘小說深層次的意義和內(nèi)涵。細(xì)節(jié)描寫能生動地展現(xiàn)人物性格、情感狀態(tài)和生活環(huán)境。例如，孫少安在田地里辛勤勞動的場景，體現(xiàn)了他對勞動的熱愛和對家庭的責(zé)任；孫少平在學(xué)校與同學(xué)討論理想的對話，展現(xiàn)了他對未來的憧憬和對知識的渴望。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)，思考它們對人物塑造和情節(jié)發(fā)展的作用，深入理解人物的內(nèi)心世界和故事的深層含義。

分析人物對話也是挖掘文本深層次意義的重要途徑。對話往往蘊(yùn)含著豐富的情感和思想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的語氣、措辭和隱含意義，以揭示人物之間的關(guān)系、情感變化和思想沖突。如孫少安與妻子賀秀蓮的對話，展現(xiàn)了他們之間的深厚感情和對家庭未來的期許；孫少平與田曉霞的對話，反映了他們對待理想和愛情的堅定信念。通過分析對話，學(xué)生可以更好地理解人物內(nèi)心世界，把握故事深層含義。

為加深理解，教師還可以采用分角色朗讀、小組討論等教學(xué)策略。分角色朗讀能讓學(xué)生模擬情境，感受人物情感變化；小組討論則能促進(jìn)學(xué)生共同探討細(xì)節(jié)描寫或?qū)υ捚嗡N(yùn)含的意義。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小說反映的社會現(xiàn)象和時代背景出發(fā)，結(jié)合所見所聞評價作品。如小說中描繪的農(nóng)村與城市生活的差異，以及追求美好生活過程中的挑戰(zhàn)，都是學(xué)生可能有所了解的。鼓勵學(xué)生思考這些社會現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因和影響，培養(yǎng)社會責(zé)任感和批判性思維能力。

最后，倡導(dǎo)對比閱讀，將《平凡的世界》與其他相關(guān)作品進(jìn)行比較，如《駱駝祥子》。通過比較主題、人物塑造、情節(jié)設(shè)置等方面的異同，學(xué)生能更深入地理解作品特點(diǎn)和價值，拓寬視野，增強(qiáng)批判性思維。比較閱讀有助于學(xué)生探討不同主題間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，理解不同時代背景下人們對生活、愛情、理想等問題的看法。同時，觀察不同作家在塑造人物性格、刻畫心理等方面的異同，理解他們對人性的探索。此外，分析不同作品在情節(jié)處理上的優(yōu)劣得失，理解作家構(gòu)建故事框架和推動情節(jié)發(fā)展的技巧。

《平凡的世界》為高中生批判性思維的培養(yǎng)提供了寶貴資源。通過深度解讀作品主題、分析人物塑造與情節(jié)發(fā)展以及對比閱讀等策略，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和深度分析的能力。在高中語文教學(xué)中應(yīng)充分利用文學(xué)作品閱讀這一途徑，加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市第九中學(xué)]