指向?qū)徝篮诵乃仞B(yǎng)的高中語文小說閱讀教學(xué)

摘 要 高中語文小說閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)審美核心素養(yǎng)的主陣地，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于提升學(xué)生的審美品位和人文素養(yǎng)。選取統(tǒng)編必修上冊(cè)第一單元鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，以審美核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究高中語文小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中語文 審美核心素養(yǎng) 小說閱讀教學(xué)

審美核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在審美活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、品質(zhì)和修養(yǎng)。[1]高中語文小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過接觸各種不同類型和風(fēng)格的小說，從而提高審美鑒賞能力和審美情趣。然而，當(dāng)前的高中語文小說閱讀教學(xué)往往存在一些問題，如教師重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重應(yīng)試技巧、輕審美體驗(yàn)，學(xué)生閱讀興趣不足、情感體驗(yàn)缺乏等。這些問題不僅影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也大大制約了學(xué)生審美核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以《哦，香雪》為例，通過對(duì)文本的深入解讀和教學(xué)實(shí)踐的探索，旨在提出行之有效的教學(xué)策略和方法，改善當(dāng)前高中語文小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力。

一、高中語文小說閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

小說具有豐富的故事情節(jié)、豐滿的人物形象、深厚的人文思想，因而閱讀小說可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、思維能力和人文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，小說閱讀教學(xué)仍存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.教師層面的問題

（1）教學(xué)能力層面：理論知識(shí)薄弱，審美經(jīng)驗(yàn)不足。要想有效開展指向?qū)徝浪仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的小說閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)能力是至關(guān)重要的。然而，一些教師自身對(duì)于審美素養(yǎng)的概念認(rèn)知和審美教育的理解還不夠充分，存在理論知識(shí)薄弱和審美經(jīng)驗(yàn)不足的問題。例如，有些教師的教學(xué)只停留在小說故事情節(jié)的講解，而忽略了小說背后如文學(xué)流派、文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)等文學(xué)理論知識(shí)的了解，無法有效地將審美理論融入教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞小說時(shí)難以較為深入地理解小說的審美內(nèi)涵。除此之外，一些教師缺乏文學(xué)作品審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立思考和感悟，因而難以深入挖掘文本的審美價(jià)值，在小說閱讀教學(xué)中無法帶給學(xué)生足夠豐富的審美體驗(yàn)。

（2）教學(xué)方法層面：著重引導(dǎo)預(yù)設(shè)，弱化審美鑒賞。在高中語文小說閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師能踐行學(xué)生本位思想，在課堂上嘗試開展各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀探究。這樣的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體性和自主性，但教師在教學(xué)的過程中還是會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向自己預(yù)設(shè)的小說解讀思路，本質(zhì)上依然沒有真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體自主的閱讀能力和鑒賞能力，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。[2]另外，由于大部分教師認(rèn)為審美教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的活動(dòng)，因而不會(huì)在教學(xué)中著重突出強(qiáng)調(diào)。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中其實(shí)是弱化乃至是缺失了審美鑒賞層面的小說閱讀分析過程。

（3）教學(xué)內(nèi)容層面：強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，輕視審美體驗(yàn)。受應(yīng)試教育的影響，小說閱讀教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏對(duì)小說整體意境和深層內(nèi)涵的探討，忽視了學(xué)生對(duì)小說文本的深入閱讀和情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅使學(xué)生失去了對(duì)小說文本深入探究的興趣，也阻礙了他們審美情感和審美能力的發(fā)展。長(zhǎng)期下來，學(xué)生會(huì)對(duì)小說閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不能真正體會(huì)到文學(xué)作品的魅力。

2.學(xué)生層面的問題

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度層面：閱讀興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以投入充足精力，也無法有效地吸收和理解文本內(nèi)容。由于應(yīng)試教育的環(huán)境影響，學(xué)生對(duì)引入語文教材當(dāng)中的小說閱讀興趣普遍不高，認(rèn)為這是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品缺乏興趣。另外，教師在教學(xué)過程中未能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒。受閱讀興趣不高的影響，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和消化不夠深入，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低，一定程度上也影響了學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)能力層面：解讀能力較差，缺乏情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀小說時(shí)，往往缺乏對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握能力，無法準(zhǔn)確理解作者的表達(dá)，導(dǎo)致對(duì)于小說內(nèi)涵的理解不夠深刻。此外，學(xué)生在情感體驗(yàn)方面存在明顯的不足。在閱讀小說時(shí)，學(xué)生往往只停留在表面的故事情節(jié)，沒有能夠深入分析人物的內(nèi)心矛盾、情感沖突和所處的環(huán)境背景等方面，導(dǎo)致了對(duì)于小說中蘊(yùn)含的深刻情感的體驗(yàn)不足。這也使得學(xué)生無法真正領(lǐng)悟到文學(xué)作品所表達(dá)的豐富情感與情感價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生重要影響。

總體來看，高中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題不容忽視。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重自身專業(yè)能力的培養(yǎng)、審美體驗(yàn)的提升和對(duì)學(xué)生自主探究的鼓勵(lì)，有效提升小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其審美鑒賞能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、高中語文小說教學(xué)中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的策略

1.環(huán)境審美：把握環(huán)境描寫，激發(fā)學(xué)生審美想象能力

環(huán)境描寫是小說中不可或缺的一部分，它可以讓讀者身臨其境地感受到小說中的場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)讀者的想象能力。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味小說中的環(huán)境描寫。鐵凝創(chuàng)作的《哦，香雪》是一篇富有詩情畫意與生命靈性的短篇小說，里面的環(huán)境描寫不僅營造了唯美的意境，更是對(duì)人物美、人性美的真實(shí)映射。在教學(xué)中，教師可以通過朗讀、討論、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小說中對(duì)于臺(tái)兒莊人文環(huán)境和自然環(huán)境的描繪，讓他們從文字中感知景物之美，喚起對(duì)美的追求。

例如，香雪拿到夢(mèng)寐以求的鉛筆盒，一路走回臺(tái)兒莊時(shí)，有多次環(huán)境描寫。

一輪滿月升起來了，照亮了寂靜的山谷、灰白的小路，照亮了秋日的敗草、粗糙的樹干，還有一叢叢荊棘、怪石……

群山被月光籠罩著，像母親莊嚴(yán)、神圣的胸脯；那秋風(fēng)吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺……

小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時(shí)濺起一朵小小的浪花。

這一系列環(huán)境描寫，其實(shí)是香雪一路走回臺(tái)兒莊的路上所看到的景象，周圍環(huán)境寂靜、清新、優(yōu)美，就像香雪這個(gè)人物一樣樸實(shí)、真誠、美好，最后小溪的歡唱實(shí)則也暗含了香雪即將到達(dá)臺(tái)兒莊的喜悅之情。由此看出，環(huán)境的變化與人物的心境和經(jīng)歷是息息相關(guān)、有所映射的，我們可以通過環(huán)境的美感受到人物美、人性美。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的深入研究和理解，可以激發(fā)他們的審美想象，讓學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于自然風(fēng)物、人文景觀等環(huán)境的敏銳觀察力和欣賞能力，拓展他們的審美視野，提升他們的審美素養(yǎng)。

2.細(xì)節(jié)審美：品讀細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)學(xué)生審美理解能力

在高中語文小說教學(xué)中注重對(duì)細(xì)節(jié)的審美可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)審美理解能力。

《哦，香雪》中作者對(duì)于鉛筆盒的細(xì)節(jié)描寫十分精彩。在種種因素下，主人公香雪產(chǎn)生了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又熱切的愿望：想要一個(gè)鉛筆盒。文章中有多處細(xì)節(jié)描寫她對(duì)塑料鉛筆盒的執(zhí)著。例如，香雪向同學(xué)的四個(gè)打聽，從外界到大學(xué)，再到詩歌，最后落腳于鉛筆盒，范圍逐漸縮小，逐漸具體。鉛筆盒并不是香雪虛榮心作祟的所求之物，而是她對(duì)臺(tái)兒莊之外的世界的好奇與向往，更是對(duì)以“鉛筆盒”為代表的精神文化的極度渴望。到了最后香雪如愿得到了一個(gè)鉛筆盒，作者對(duì)鉛筆盒的樣式以及香雪的動(dòng)作描寫非常生動(dòng)。

現(xiàn)在，在皎潔的月光下，她才看清了它是淡綠色的，盒蓋上有兩朵潔白的馬蹄蓮。她小心地把它打開，又學(xué)著同桌的樣子輕輕一拍盒蓋，“嗒”的一聲，它便合得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。她又打開盒蓋，覺得應(yīng)該立刻裝點(diǎn)東西進(jìn)去。她從兜里摸出一只盛擦臉油的小盒放進(jìn)去，又合上了蓋子。只有這時(shí)，她才覺得這鉛筆盒真屬于她了，真的。

鉛筆盒是一個(gè)再平常不過的事物，可是香雪卻如獲至寶。這樣的描寫不僅是作者對(duì)鉛筆盒細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握和生動(dòng)表現(xiàn)，更是放大了香雪那種渴求精神文化的人物之美，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于小說細(xì)節(jié)的審美感知，從而產(chǎn)生審美的享受和理解。

3.人物審美：立足人物描寫，深化學(xué)生審美情感能力

《哦，香雪》中塑造了以香雪、鳳嬌為代表的善良、堅(jiān)強(qiáng)、美好的少女形象，贊美香雪等女孩子的純潔心靈和美好品性。教師在解讀本篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)人物描寫的講解和分析，以深化學(xué)生的審美情感能力，使他們能夠更好地欣賞和理解文學(xué)作品中的審美價(jià)值。

作者對(duì)主人公香雪這一角色的描寫極富情感色彩，表現(xiàn)了她的善良、單純和堅(jiān)強(qiáng)。香雪的美麗和聰穎使得她備受周圍人的喜愛，而她內(nèi)心的善良和堅(jiān)韌更是讓讀者為之動(dòng)容。她渴求現(xiàn)代文明，渴望擺脫貧困，對(duì)新生活有著熾熱的向往和追求。通過有關(guān)香雪的描寫，學(xué)生可以感受到美與善良的內(nèi)在聯(lián)系。值得注意的是，鳳嬌也是一個(gè)極具魅力的角色。她和香雪以及臺(tái)兒莊的眾姑娘一樣，迫切要求沖破封閉的文化氛圍，走向現(xiàn)代文明。小說展現(xiàn)出了女性的堅(jiān)強(qiáng)意志和獨(dú)立思想，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到對(duì)人物的審美并不只是外在的美麗，更應(yīng)該關(guān)注內(nèi)在的品質(zhì)和精神氣質(zhì)，從而深化學(xué)生的審美情感能力。

4.語言審美：開展讀后創(chuàng)作，升華學(xué)生審美創(chuàng)造能力

在高中語文小說教學(xué)中，開展讀后創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化個(gè)人對(duì)作品的審美情感和理解，從而提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說中的精彩語言進(jìn)行品味和感悟，學(xué)習(xí)寫作中如何運(yùn)用美的語言表達(dá)方式，提高自身的語言表達(dá)能力。

例如，通過欣賞小說中細(xì)膩的環(huán)境描寫和人物形象敘述，學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７屡c借鑒，豐富自己的寫作方式，提高審美表達(dá)能力。此外，通過閱讀后的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生可以模仿小說中的經(jīng)典語段，例如對(duì)香雪拿到鉛筆盒時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)新性的再創(chuàng)作，提高對(duì)語言的審美感知和把握能力。通過參與創(chuàng)作，學(xué)生可以培養(yǎng)自己對(duì)語言的感知和創(chuàng)造性的思維能力，從而在審美創(chuàng)作中有更加深刻的理解和表達(dá)。

三、結(jié)語

本文以《哦，香雪》為具體教學(xué)案例，對(duì)指向?qū)徝篮诵乃仞B(yǎng)的高中語文小說閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、鑒賞力和想象力。實(shí)踐證明，指向?qū)徝篮诵乃仞B(yǎng)的小說閱讀教學(xué)可以有效充實(shí)學(xué)生的審美體驗(yàn)，拓展他們對(duì)文學(xué)作品的理解和解讀，使學(xué)生在審美探究中得到知識(shí)、情感、能力的全面提升。期望更多的教育工作者積極探索與創(chuàng)新，以文化人、以美化人，推進(jìn)教學(xué)過程中審美核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]姜宜冰.高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].遼寧大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市沙洲中學(xué)]