“三新”背景下提升高中語文讀寫融合效率的思考

摘 要 閱讀與寫作教學(xué)是核心內(nèi)容，這兩者相互聯(lián)系、相互影響，如同語文學(xué)科的兩大支柱支撐起學(xué)生全面而深入的學(xué)習(xí)。從新課標(biāo)、新教材、新高考的背景出發(fā)，通過提升讀寫融合的效率來充分凝練語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并深入分析當(dāng)前語文教學(xué)課堂，為這種綜合性的教學(xué)方式提出更實(shí)際的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 讀寫融合 效率

在新課標(biāo)、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）實(shí)施背景下，讀寫融合是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分。讀寫融合并非簡單的疊加，而是讓兩者在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上相互融合滲透。學(xué)生在寫作的過程中會主動探究閱讀材料的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對材料的理解，同時學(xué)生在閱讀材料時也能夠?qū)W習(xí)到不同的表達(dá)方式，掌握多種寫作技巧。這種雙向互動的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的同時，也為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)提高語文讀寫融合效率，以這種相得益彰的教學(xué)模式助力高中語文課堂教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

一、高中語文讀寫融合的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，讀寫融合往往只停留在表面，教師沒有深入挖掘閱讀材料與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果并不理想。部分學(xué)校沒有切實(shí)實(shí)施讀寫融合教學(xué)策略，教師可能存在理解和操作上的誤區(qū)，沒有將閱讀和寫作兩者有機(jī)結(jié)合起來，在授課時只是簡單地將閱讀和寫作任務(wù)堆砌在一起，機(jī)械地布置閱讀和寫作任務(wù)，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和自主能力的發(fā)揮，學(xué)生對課本文章內(nèi)容的體悟僅僅源于教師的直接傳授，而非自己的深入閱讀后的思考，這導(dǎo)致學(xué)生無法真正深入閱讀材料，也無法將閱讀所得有效地轉(zhuǎn)化為寫作素材。

二、“三新”背景下提升高中語文讀寫融合效率的意義

1.適應(yīng)教育改革需求，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

在“三新”背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深刻的革新[1]。而提升高中語文讀寫融合的效率正是對這一改革趨勢的積極響應(yīng)，通過讀寫融合的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生提煉文字獲取信息的能力，使學(xué)生能夠更好地以文字表達(dá)自己心理活動。學(xué)生在讀寫融合中獲得啟發(fā)、提升，進(jìn)而在語言表達(dá)與思維邏輯等多個層面實(shí)現(xiàn)能力的全面增強(qiáng)，從而更好地適應(yīng)新高考的要求，實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的讀寫分離式教學(xué)模式已逐漸顯露出其局限性，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。而讀寫融合作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，真正地實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生帶來了全新的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在讀寫融合的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中汲取豐富的寫作靈感，更能在寫作實(shí)踐中深化對閱讀材料的理解，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，能夠更加高效地掌握知識和技能，進(jìn)而獲得更為豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更讓他們在探索中感受到了知識的魅力。

3.培養(yǎng)自主能力，助學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是高中語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，在讀寫融合的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)榱苏n堂的主角，讀寫融合強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的深入交流與合作，通過共同探討問題和分享心得，他們在閱讀過程中用心感受文章，從文字中汲取養(yǎng)分并分享自己的內(nèi)心世界；在寫作過程中需要積極思考，探索文本背后的深層含義，相互啟發(fā)。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生能具備自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，能夠在面對新問題時迅速找到解決問題的方法，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷進(jìn)步，這不僅幫助學(xué)生更好地應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、“三新”背景下提升高中語文讀寫融合效率的思考

1.明確目標(biāo)與整合資源，奠定讀寫融合基礎(chǔ)

（1）以讀促寫掌握方法?！叭隆北尘跋碌恼Z文教學(xué)對學(xué)生的綜合能力要求更高，教師要明確讀寫融合教學(xué)的核心目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，要有針對性地對學(xué)生需要鍛煉的部分進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生對特定的文章進(jìn)行思考，從而鍛煉提升自己的閱讀理解能力和語言綜合運(yùn)用能力，在閱讀中找到適合自己的寫作技巧并應(yīng)用到寫作中。讓學(xué)生通過完成教師布置的相關(guān)課本閱讀任務(wù)來掌握各種文體的特點(diǎn)，以積累各種知識來完成閱讀理解和各種文體的寫作。例如，為了加強(qiáng)學(xué)生對詩歌文體的理解，可以從課本中選取與詩歌有關(guān)的單元進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計與詩歌有關(guān)的閱讀任務(wù)。教師可針對《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》這三篇課文做出以下教學(xué)設(shè)計，教師先導(dǎo)入詩歌文體的基本概念，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)有一個大體的了解，讓學(xué)生在閱讀時注意詩歌節(jié)奏鮮明、韻律和諧等方面的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生大聲朗讀并產(chǎn)生自己的理解和感受，朗讀完成后讓學(xué)生回答以下問題：《沁園春·長沙》中，作者通過對長沙秋景的描繪表達(dá)了怎樣的情感？請找出詩歌中的意象并分析它們的象征意義?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴愤@首詩中，詩人運(yùn)用了哪些修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)效果，你認(rèn)為《紅燭》一詩中“紅燭”這一意象有何寓意？詩人通過紅燭表達(dá)了怎樣的情感和思考。讓學(xué)生在問題回答中掌握詩歌體裁的特點(diǎn)，提升自己的詩歌鑒賞能力，掌握詩歌的寫作方法，進(jìn)而提高自己的綜合能力。

（2）以寫促讀鍛煉思維。為了提高學(xué)生的讀寫融合效率，教師要充分利用寫作的手段鍛煉學(xué)生的思維，只有思維活躍起來才能產(chǎn)生新的思考。寫作對學(xué)生閱讀能力的提升也有著重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生需要將閱讀所得的理解和感受進(jìn)行內(nèi)化，再通過文字表達(dá)出來。而教材恰好為教師提供了豐富教學(xué)資源，教師要充分利用，明確目標(biāo)并整合資源，布置相關(guān)寫作任務(wù)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，或?qū)π形拿}絡(luò)產(chǎn)生一定的思考，從而深入閱讀材料中去。例如，《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》都是散文體裁，并且都涉及景物的描寫和借景抒情的寫作手法，可以讓學(xué)生思考自己身邊有哪些令人難忘的自然景物，并針對某一景物進(jìn)行描寫，同時運(yùn)用借景抒情的寫作手法來表達(dá)自己的情感；或者可以讓學(xué)生任意選取其中的一篇散文，嘗試模仿其寫作手法或語言風(fēng)格創(chuàng)作一篇類似的散文。在寫作過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并且不要拘泥于原文的束縛，而是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作。同時教師也要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助他們進(jìn)一步完善自己的作品，從而更新寫作觀念并提升寫作技能。

（3）豐富資源擴(kuò)展視野。教師不僅要充分利用課本的資源，還要積極地拓展課外資源，通過補(bǔ)充豐富多樣的資源來幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提升其讀寫能力。教師可以搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這些讀物可以是同一作者的其他作品，也可以是同一主題或同一文學(xué)流派的經(jīng)典作品，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等渠道讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，以這樣的方式幫助學(xué)生更全面地了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格、思想傾向，從而加深對課本內(nèi)容的理解[3]。例如，教師既想讓學(xué)生提高議論文的寫作能力，又想讓學(xué)生深入了解魯迅的文風(fēng)，可以針對魯迅的《拿來主義》一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過拓展資源來鍛煉學(xué)生的這兩項(xiàng)能力并拓展他們的視野。教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《論照相之類》這兩篇文章，分析文章中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，理解魯迅是如何通過邏輯嚴(yán)密的論述來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的；也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》等，讓學(xué)生通過對比閱讀，感受魯迅作品中共通的幽默、諷刺和深刻的思考等特點(diǎn)；還可以搜集一些魯迅的生平資料、文學(xué)評論等讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的生活背景、思想歷程以及他在文學(xué)史上的地位和影響。這樣的任務(wù)既能夠鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力，還可以拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備，加深他們對魯迅文風(fēng)的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提升讀寫融合效率

（1）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境。在教學(xué)方法上教師應(yīng)勇于創(chuàng)新敢于嘗試，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望。教師在課堂上可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體手段來營造沉浸式閱讀環(huán)境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣和想象力；也可以通過特定情景的設(shè)置讓學(xué)生對某些閱讀內(nèi)容身臨其境，深入理解和體會文章的意義和內(nèi)涵，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在愉悅的氛圍中提升讀寫融合的效率。例如，古詩教學(xué)一直都是讀寫融合的難點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境來進(jìn)行課堂設(shè)計，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在進(jìn)行《歸園田居》這篇詩文的教學(xué)時，可先利用多媒體展示與田間生活和勞作相關(guān)的圖片或視頻，這些視覺材料可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌中描繪的場景和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和想象力，進(jìn)而促進(jìn)他們的深入閱讀；教師也可以設(shè)計特定的情景開展讀寫融合的教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演來加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，想象自己是一位厭倦官場并辭官歸隱的詩人，遠(yuǎn)離了名利場，在田間自由勞作，從而讓學(xué)生體驗(yàn)躬耕田園的自由喜悅之情。并及時導(dǎo)入寫作練習(xí)，即結(jié)合《歸園田居》中的意境和自己的生活情感經(jīng)歷進(jìn)行寫作，寫一篇關(guān)于自己心中理想的田園生活的作文，或者嘗試創(chuàng)作一首表達(dá)自己此時的情與思的詩歌。學(xué)生通過親身體驗(yàn)和創(chuàng)作實(shí)踐來感受并理解古詩的魅力，在加深對古詩的理解和欣賞的同時，也鍛煉了寫作表達(dá)能力，并更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。在教學(xué)手段上，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和獨(dú)立思考。在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的同時也要加強(qiáng)學(xué)生間的互動合作，可組織學(xué)生開展小組合作探究活動，讓他們在交流與合作中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步[4]。例如，教師在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀時，教師可以設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找“差序格局”“無為政治”等相關(guān)概念并形成個人的閱讀筆記。學(xué)生可以在筆記中記錄自己的閱讀感受、疑惑之處和理解難點(diǎn)，這樣有利于他們在閱讀過程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在自主閱讀結(jié)束后還可以組織一場閱讀分享會，讓學(xué)生圍繞“中國的鄉(xiāng)土社會究竟是怎樣的社會”開展交流，在小組內(nèi)中分享自己的閱讀成果和心得，共同探討作品中的問題并相互啟發(fā)。通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分拓寬他們的視野和思路，并為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在“三新”背景下提升讀寫融合效率并非一蹴而就的事情，這需要教師和學(xué)校等多方的努力，教師作為教學(xué)的主體要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索創(chuàng)新，為學(xué)生開辟一條極具個性化的語文讀寫道路，讓學(xué)生積極參與閱讀過程并主動思考寫作方法，在讀寫融合的過程中獲得真正的成長與進(jìn)步，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

[本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘三新’背景下‘讀寫融合’建構(gòu)高效課堂的教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號：JCJYB2301160701）的研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]王永君.基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文讀寫整合策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（07）：105-108.

[2]楊 燕.讀寫共生的高中語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[J].語文教學(xué)之友，2023，42（06）：8-10.

[3]后彥平.新課程理念下高中語文“思辨讀寫”的教學(xué)策略[J].智力，2022（36）：76-79.

[4]陳華鳳.高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐探究[J].高考，2022（16）：3-5.

[作者通聯(lián)：河南鹿邑縣教育教學(xué)研究中心]