基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展“四步法”

摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效舉措。首先，教師可從“確定項(xiàng)目主題-制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)-實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)-制定評(píng)價(jià)方案”四個(gè)維度進(jìn)行有序化思考；其次，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性方面，既要基于學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，也要基于學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義；最后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的遷移、理解的形成、心智的鍛煉和創(chuàng)造的生成等方面。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 語(yǔ)文素養(yǎng) 有效舉措

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效舉措之一。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師該怎么思考設(shè)計(jì)步驟？在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，該著重考慮哪方面的問(wèn)題？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義又體現(xiàn)在哪些方面？本文結(jié)合《夢(mèng)回繁華》一文的教學(xué)，逐一展開(kāi)對(duì)上述問(wèn)題的探索。

一、關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程的有序化思考

1.確定項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目實(shí)施前，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}是關(guān)鍵，它指導(dǎo)了項(xiàng)目的步驟、成果和措施，并滿足學(xué)生的需求與教育目標(biāo)。以《夢(mèng)回繁華》為例，本次學(xué)習(xí)主題為“跟著課文學(xué)本領(lǐng)”，學(xué)生需結(jié)合課文的寫(xiě)作技巧和風(fēng)格，為《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》撰寫(xiě)約200字的解說(shuō)詞。這不僅包括掌握“化繁為簡(jiǎn)”的技巧和有序的表述方式，還需深入探究文本背后的復(fù)雜創(chuàng)作意圖，全面提升對(duì)文章技巧和創(chuàng)作深度的理解。

2.制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在確定項(xiàng)目主題之后，要制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解知識(shí)背后的價(jià)值并將不同知識(shí)加以連接。

結(jié)合《夢(mèng)回繁華》的課文內(nèi)容、項(xiàng)目主題以及具體目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：你想免費(fèi)暢游故宮嗎？你想獲贈(zèng)免費(fèi)故宮文創(chuàng)產(chǎn)品嗎？現(xiàn)在行動(dòng)起來(lái)，你就有機(jī)會(huì)！故宮博物院招收小講解員啦！我們不問(wèn)年齡，就看你有沒(méi)有一顆熱愛(ài)文物的心。招募流程：（1）報(bào)名：實(shí)行電子郵件報(bào)名。請(qǐng)到官網(wǎng)下載《報(bào)名表》，報(bào)名者須按要求填寫(xiě)。（2）初試：結(jié)合參考資料，為館藏的《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，200字左右，要求風(fēng)格契合故宮博物院。（3）培訓(xùn)：通過(guò)初試篩選后，入選者參加故宮博物院組織的志愿者崗前培訓(xùn)。（4）考核與上崗：完成培訓(xùn)并通過(guò)實(shí)地講解考核后，正式上崗為公眾服務(wù)。

3.實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，其本質(zhì)是“做中學(xué)”。實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，要貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效完成項(xiàng)目任務(wù)并形成豐富的學(xué)習(xí)成果[1]?！秹?mèng)回繁華》一文的具體項(xiàng)目活動(dòng)如下。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】理繁華之序

通過(guò)毛寧先生的示范，我知道解說(shuō)《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》時(shí)，可以篩選……信息；可以按照……順序，先寫(xiě)……然后寫(xiě)……最后寫(xiě)……（如圖1所示）。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】品繁華之美

閱讀《夢(mèng)回繁華》，說(shuō)說(shuō)你還學(xué)到了哪些方法，可以遷移運(yùn)用在《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》的解說(shuō)中，全班合力完成評(píng)價(jià)量表（如下頁(yè)表1所示）。

示例：讀《夢(mèng)回繁華》的……我知道了介紹一幅畫(huà)可以……這樣能達(dá)到……效果，解說(shuō)《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》時(shí)可以……

4.制定評(píng)價(jià)方案

制定評(píng)價(jià)方案是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)。確定評(píng)價(jià)主體、規(guī)定評(píng)價(jià)參照和制定評(píng)價(jià)方法是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案落實(shí)的三個(gè)基本維度?！秹?mèng)回繁華》一文的具體評(píng)價(jià)方案如表1所示，要求學(xué)生在閱讀《夢(mèng)回繁華》之后，思考可以遷移運(yùn)用在《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》的解說(shuō)之中的文章順序、語(yǔ)言、方法等寫(xiě)作智慧或?qū)懽鹘嵌?，以此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的可行性考量

教師在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，需從學(xué)習(xí)任務(wù)和情境兩方面進(jìn)行評(píng)估，既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，也要通過(guò)情境讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“做中學(xué)”中提升分析、解決問(wèn)題的能力。在《夢(mèng)回繁華》教學(xué)中，結(jié)合《清明上河圖》，學(xué)生得以習(xí)得提煉復(fù)雜內(nèi)容的技巧，識(shí)別出其中的關(guān)鍵信息、核心元素，并應(yīng)用到《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》的解說(shuō)中?！肚迕魃虾訄D》包含1643個(gè)人物，遠(yuǎn)多于《紅樓夢(mèng)》的975人，可見(jiàn)其復(fù)雜性，這為學(xué)生從挑戰(zhàn)性任務(wù)中收獲優(yōu)質(zhì)成果奠定了基礎(chǔ)。

2.基于學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在真實(shí)情境之中面向生活實(shí)踐形塑正確認(rèn)知、習(xí)得有用技能。在具體的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在解決真實(shí)生活中的問(wèn)題中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。例如，課文句子“巨大的漕船……纖夫們拖著船逆水行駛”描繪了勞動(dòng)者的艱辛，反映出作者對(duì)社會(huì)底層的同情；而汴河上規(guī)模宏偉的拱橋卻“以巨木虛架而成”，隨時(shí)都有垮塌的危險(xiǎn)，讓人不寒而栗，暗示巨大的危機(jī)。通過(guò)這些分析，學(xué)生得以學(xué)會(huì)從不同角度解讀和理解文本，并代入現(xiàn)實(shí)的真情實(shí)感。

三、關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意義的多維度體現(xiàn)

1.利于知識(shí)的遷移和理解的形成

通過(guò)核心知識(shí)的概念化，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與深度理解，形成認(rèn)知圖式，并獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，文章中的四字短語(yǔ)“呼喚叫喊”“握篙盤(pán)索”“春寒料峭”等，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還打開(kāi)了他們理解傳統(tǒng)文化的窗口，使他們更具體地感知文化氣息和社會(huì)情境。

2.利于心智的鍛煉和創(chuàng)造的生成

通過(guò)真實(shí)情境，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題并進(jìn)行價(jià)值判斷，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力、思維力和生命力，使其成為心智自由的人[2]?！秹?mèng)回繁華》中，表面的繁華暗示了潛在危機(jī)，“水滿則溢，月滿則虧”的道理激發(fā)了學(xué)生的憂患意識(shí)。學(xué)生由此從表象的繁榮中獲得審美體驗(yàn)，深刻理解中華文化的獨(dú)特意蘊(yùn)，也激發(fā)了創(chuàng)造美好生活的熱情。

總之，通過(guò)《夢(mèng)回繁華》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生得以在初讀課文中“覓繁”，在細(xì)讀課文中“品繁”，在閱讀探究中“解繁”，經(jīng)歷了“萬(wàn)物歸繁”的文本梳理學(xué)習(xí)、“化繁為簡(jiǎn)”的文本技巧學(xué)習(xí)、“后繁無(wú)盡”的文本內(nèi)蘊(yùn)學(xué)習(xí)，并在《大樹(shù)風(fēng)號(hào)圖》的解說(shuō)詞寫(xiě)作中完成了知識(shí)技能的遷移拓展。由此觀之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)學(xué)習(xí)為標(biāo)志，植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，著眼于現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展，通過(guò)具體的項(xiàng)目活動(dòng)，致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)用，從而在現(xiàn)實(shí)世界和真實(shí)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)“文以載道，以文化人”。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛紅霞，吳素榮，肖增英.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑——中小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例集[M].太原：山西教育出版社，2021：16.

[2]吳素榮.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（8）：57.

[作者通聯(lián)：廣東深圳市南山區(qū)南農(nóng)路

南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)園丁學(xué)校]