高中語文古詩詞教學(xué)有效性的探討

古詩詞是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考中占有一定的比重。學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以豐富高中生的語言積累，還能使高中生形成積極向上的人生態(tài)度。但是，由于這些古詩詞年代久遠，許多涉及到古代文言，再加上學(xué)生的知識積累較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時比較困難，比較枯燥，不利于學(xué)習(xí)效率的提高?；诖?，本文將探討如何提高高中語文古詩詞教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣

高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生對于現(xiàn)今生活與古詩詞的聯(lián)系缺乏認(rèn)知。這就凸顯出古詩詞教學(xué)之前教師引導(dǎo)的重要性，而傳統(tǒng)的言語化引導(dǎo)已經(jīng)無法帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此，教師應(yīng)以多元化的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)課堂有效性。首先，高中古詩詞中有很多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，課堂上教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識點。比如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師取用其中的名言“青，取之于藍”進行引導(dǎo)，學(xué)生不了解文章內(nèi)容，但是他們非常熟悉這句話，以名言為教學(xué)起始可以讓學(xué)生對文章產(chǎn)生熟悉感，便于接下來教師的引導(dǎo)。接著教師向?qū)W生訴說文章的由來，鼓勵他們積極地參與到文章當(dāng)中。然后教師告訴學(xué)生文章的第一部分是講述教學(xué)的重要性，第二部分說的是學(xué)習(xí)的步驟和方法，鼓勵學(xué)生對文章進行自主探究，提升其自主解讀古詩詞的能力，當(dāng)學(xué)生說出文章中包含的學(xué)習(xí)方法之后，引導(dǎo)他們把自己的學(xué)習(xí)方式與文章中的進行對比，帶動學(xué)生取長補短，更好地理解文章的內(nèi)涵。《勸學(xué)》的教學(xué)過程中，看著學(xué)生一邊探究文章一邊整合自己的教學(xué)方式，作為引導(dǎo)他們的教師不禁產(chǎn)生了成就感。其次，教師可以向?qū)W生講述文章代表的歷史背景或者是文章后隱含的故事，豐富語文古詩詞課堂，間接地提升其學(xué)習(xí)的積極性。語言的教學(xué)不應(yīng)是沉悶的、乏味的，而是應(yīng)該生動的、融洽的。所以，在高中語文的古詩詞教學(xué)課堂中，老師要精心設(shè)計出一些游戲環(huán)節(jié)或互動項目，調(diào)動同學(xué)們的積極性，從而更加有利于學(xué)生們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂活動的設(shè)計可以是多種多樣的，例如，在學(xué)習(xí)南唐后主李煜的《虞美人》一詞時，老師可以播放一首由《虞美人》為基礎(chǔ)創(chuàng)作出的同名歌曲，通過聆聽悠揚動聽的旋律，一下子將同學(xué)們帶入到歌詞意境中。接著老師再對李煜其人以及這首詞的創(chuàng)作背景進行介紹，然后再由同學(xué)們對這首詞展開討論，并就其討論內(nèi)容得出鑒賞分析的結(jié)果。這種教學(xué)方式不僅滿足了新式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了可發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的互動性空間，同時也有利于真正讓學(xué)生掌握整首詞的深層意境內(nèi)涵。

二、重視誦讀古代詩詞

中國古詩詞具有文字美、韻律美、情感美的特點。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覈鴱墓诺浇穸荚谟谜b讀這一最直接、最有效的方法來學(xué)習(xí)古詩詞。高中語文古詩詞教學(xué)應(yīng)重視誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。要求學(xué)生用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。而指導(dǎo)誦讀的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生通過感官，把文字表層的意思和它內(nèi)在的含義溝通，從而產(chǎn)生情感的共鳴。如白居易的《琵琶行》全篇的節(jié)奏張弛有度，情緒渲染恰到好處。描寫琵琶女彈奏的樂曲“婉轉(zhuǎn)流暢—冷澀艱難—漸低休止—高潮迭起、樂聲大作—戛然而止”。指導(dǎo)朗讀時，“間關(guān)鶯語花底滑”需讀得自然流暢而圓潤；“幽咽泉流冰下難”又讀得頓挫維艱；“凝絕不通聲暫歇”琵琶女的情緒達到高潮，樂曲休止中蓄勢，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”再次體現(xiàn)琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界。樂曲結(jié)束，再用舒緩的語調(diào)低吟“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，表現(xiàn)出人弦俱寂、冷月無聲的藝術(shù)境界。又如，指導(dǎo)朗讀曹操的《短歌行》，“譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。”這幾句描寫曹操的愁，可以讀得低沉，讀出蒼勁悲涼之感?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”則可以讀得瀟灑豪放，讀出一代英雄曹操求賢若渴、胸懷博大坦蕩的心跡。在朗讀中慢慢地理解感受曹操對人生苦短和時光易逝的感慨以及想要建功立業(yè)的壯志豪情。不斷刺激學(xué)生的情感，加強學(xué)生對作品的理解，還能引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。

三、聯(lián)系生活感悟古詩詞

對古詩詞的理解應(yīng)該是多元化的，教師要鼓勵學(xué)生嘗試用現(xiàn)代的眼光和歷史的情境來理解古詩詞。然而在目前的古詩詞教學(xué)中，存在理解窄化的問題，有一定的套路，這樣無法體會到古人多層次的情感。教師要改變這種狀況，促使學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上對古詩詞進行深刻感悟，和作者形成情感共鳴。在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詞時，教師并未讓學(xué)生直接表達這首詩歌展現(xiàn)了作者怎樣的心情，而是給學(xué)生展示了作者的一些前期作品，并將作者的生平經(jīng)歷介紹給學(xué)生。教師啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的生活聯(lián)想，思考自己在年少無知時有著怎樣的情感，而如果經(jīng)歷顛沛流離的生活，自己的心理會發(fā)生怎樣的變化。此時再讓學(xué)生閱讀《聲聲慢》，學(xué)生便會更好地了解作者的情感變化。如有學(xué)生提出：“作者年輕時的詩歌中也有表現(xiàn)離愁別緒之愁的詩歌，但是那時的愁和這首《聲聲慢》中展現(xiàn)的愁并不相同，《聲聲慢》中的情感更為深沉，給人哀婉凄苦的感覺。因為這時的作者經(jīng)歷了生活困苦，再也不是‘為賦新詞強說愁的狀態(tài)，而是真正在詩歌中表達了對于人生的控訴。”在這樣的感悟中，學(xué)生的生活體驗被充分激發(fā)，感受也更加深刻。

總之，在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師要不斷地探究古詩詞教學(xué)的方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，只有這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高古詩詞課堂教學(xué)的有效性。