中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的實(shí)踐研究

語文思辨性閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。通過思辨性閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時事評論，學(xué)習(xí)作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點(diǎn)問題的立場、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。在此，筆者就中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力作了一定的實(shí)踐研究。

一、強(qiáng)化學(xué)生思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力。

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，還是奉行一言堂的教學(xué)模式，一般都是教師作為課堂的主導(dǎo)為學(xué)生講解書本中的知識，學(xué)生對教師所傳授的知識也是全盤接收，從來都不會去質(zhì)疑教師講課的方式或者是講課的內(nèi)容存在問題。在這一整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是處于被動的地位，時間久了，就會產(chǎn)生疲勞感，失去對中職語文的興趣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境很難讓學(xué)生能夠擁有思辨意識，所以，為了解決這種困境，教師可以嘗試在讀寫教學(xué)的過程中故意留下一些小問題來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并且鼓勵學(xué)生去嘗試解決這些問題。如在《荷塘月色》一文中，看似是在描寫月夜下荷塘的美麗景色，其實(shí)是寄托了作者對于自由的渴望和向往。所以，在學(xué)習(xí)到這個章節(jié)的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去賞析文章中出現(xiàn)的比較好的段落。為了能夠調(diào)動學(xué)生的思辨思維，教師在講課的過程中可能故意留下一個比較明顯的錯誤讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。為了能夠讓學(xué)生可以更好地參與進(jìn)來，教師在開始的時候可以給學(xué)生一個提示，告訴學(xué)生自己在之后的教學(xué)中會留下問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些問題，教師要鼓勵學(xué)生及時說出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并且對該學(xué)生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生敢于開口指出教師的錯誤。在之后的教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)留下一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)教師在閱讀中出現(xiàn)的一些問題，就是自己的思辨思維開始提升的時候。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生能夠養(yǎng)成不迷信于權(quán)威的思維習(xí)慣，學(xué)會用帶著批判性的思維去進(jìn)行閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維有著很大的幫助。

二、打破固定答案枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力。

教師應(yīng)該意識到，在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中可能有一個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字作為答案，然而在中職語文的學(xué)習(xí)中，卻沒有一個固定的答案。因為每一個人的性格特點(diǎn)和生活經(jīng)歷都不一樣，對于文章的感悟自然也有著很大的差異。只要學(xué)生能夠說出自己這一回答的依據(jù)，并且這一依據(jù)合理，教師就不能說學(xué)生的答案錯誤。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，主要的內(nèi)容是描寫了林黛玉第一次去賈府時候的情境。一般情況下，教師會為學(xué)生進(jìn)行講解，從文章里面的哪一句或者是哪一個詞語表現(xiàn)出了林黛玉的性格特點(diǎn)，并且讓學(xué)生去記憶下來，從而應(yīng)付之后出現(xiàn)的問題。但是教師應(yīng)該意識到，這些都只是參考的答案，也是給出答案的人憑借著自己的感覺來給出的。教師不應(yīng)該讓學(xué)生去刻板地記憶這些東西，而是鼓勵學(xué)生嘗試用參考答案給出來的方法去更好地閱讀文章，從文章中找到自己認(rèn)為能夠表達(dá)出林黛玉性格特點(diǎn)的詞句，將答案變得多樣化起來，而不只是簡單地去背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生能夠通過這種學(xué)習(xí)方式去充分地發(fā)散自己的思維。所以，教師若是想要開展思辨性閱讀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠打破固定答案的枷鎖，解放自己的思維，才能夠有一個更好的閱讀效果。

三、深入思考分析文本，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力。

在中職語文思辨性閱讀教學(xué)中，需啟發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生找到問題，圍繞作品高效解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的重要前提。基于此，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線情節(jié)展開多維度的思考，實(shí)現(xiàn)文章中心思想的深入理解記憶。如在《鴻門宴》一文的教學(xué)中，學(xué)生雖然理解文章的內(nèi)容，但對人物形象和人物關(guān)系的了解相對片面，無從下手進(jìn)行深入的思考分析。教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確思考的方向。鼓勵學(xué)生找出文章的主要線索，讓學(xué)生圍繞劉邦和項羽間斗爭的主要線索展開多維分析。學(xué)生圍繞“矛盾”這條線索深入下去，從人物的描寫手法、精神品質(zhì)及性格特征等角度入手展開探究，最終對人物形象有更深入的理解和清晰的表述。在學(xué)生閱讀理解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主線展開多維度的分析，幫助學(xué)生深入把握文章關(guān)鍵的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生更好地展開思辨性表達(dá)，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考的深入性及語言表達(dá)的條理性。

四、組織開展思辨活動，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力。

在思辨性閱讀教學(xué)開展的過程中，引發(fā)學(xué)生的思考只是教學(xué)的第一步，若是讓學(xué)生能夠完善自己的思維觀點(diǎn)，最重要的一點(diǎn)還是要“辯”。所以，教師可以組織開展一些思辨性的活動，讓學(xué)生通過辯論來完善自己的思維。思辨性活動就是抓住對方話中的漏洞進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論的過程中會比較全面地發(fā)現(xiàn)自己在那些方面的不足，并且想辦法去彌補(bǔ)。如在《拿來主義》一文中，作者不僅思想深刻，而且有著自己獨(dú)到的見解。所以，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試去分成正方和反方兩個陣營，然后明確要辯論出來的主題。在辯論的過程中，學(xué)生不能信口開河，而是要為自己的每一句話都在文章中找到出處和內(nèi)涵，否則就認(rèn)為學(xué)生的辯論無效。通過這一種辯論的方式可以讓學(xué)生學(xué)著“為難”自己，來更好地提高自己的思辨能力。另外，學(xué)生若是想要得到一個更好的辯論效果，可以嘗試站在自己不贊同的觀點(diǎn)去辯論自己贊同的觀點(diǎn)，這樣就能夠完全換一種角度來看待自己的思維，幫助學(xué)生提高自己的思維深度。

總之，在中職語文教學(xué)開展思辨性閱讀，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和思維方式的提升都有著很大的幫助，應(yīng)該得到教師的足夠重視。思辨性閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，在思辨性閱讀的課堂上，學(xué)生才是自己的主導(dǎo)者，通過反思去彌補(bǔ)自己之前的錯誤，使自己的思維更加全面。