初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,不僅是全球化進(jìn)程教育教學(xué)的需要,也是在追求語(yǔ)言技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土文化傳承和弘揚(yáng)的需要。教師要以初中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ),以學(xué)生現(xiàn)有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ),將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,提升學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知和認(rèn)同,讓學(xué)生能夠具備跨文化交際能力,增強(qiáng)文化自信。教師要結(jié)合教材補(bǔ)充不同文化背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,為未來(lái)的國(guó)際交流夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、以初中英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),搭建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透平臺(tái)。
(一)以英語(yǔ)教材教學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),在英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
初中英語(yǔ)教材當(dāng)中有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,教師在結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)該注重融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中了解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不同的教學(xué)內(nèi)容滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的落腳點(diǎn)也各不相同。教師要認(rèn)真研讀教材,把握教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的落腳點(diǎn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求確定有效的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)與能力生長(zhǎng)點(diǎn)。如在“What’s this in English?”教學(xué)中,教師要以學(xué)生熟悉的話題為中心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。教師在以問(wèn)答對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表述物品的時(shí)候,可以引導(dǎo)學(xué)生比較中文和英文對(duì)本課重點(diǎn)詞匯和句型表述方法的不同,讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化與英國(guó)文化的異同點(diǎn)。學(xué)生不僅要把握詞匯的中文語(yǔ)言習(xí)慣,而且要能夠利用圖片和實(shí)物聯(lián)想詞匯體會(huì)英文的表達(dá)方法。教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)節(jié)日背景,讓學(xué)生在擁有傳統(tǒng)文化氛圍的課堂小組活動(dòng)當(dāng)中把握本課教學(xué)的重點(diǎn),豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知,讓學(xué)生能夠掌握人稱(chēng)代詞和物主代詞的用法。
(二)精選初中英語(yǔ)教材當(dāng)中的相關(guān)話題,深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化話題內(nèi)容。
初中英語(yǔ)教材當(dāng)中有許多涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題。教師要根據(jù)課程教學(xué)需要精選教材當(dāng)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流能力。教師除了結(jié)合教材教學(xué)結(jié)構(gòu)組織學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外,還可以專(zhuān)門(mén)利用某一課堂教學(xué)時(shí)段讓學(xué)生深入理解和體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。如在“Why do you like pandas?”教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握本課單詞、句型的時(shí)候,需要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練來(lái)掌握更多動(dòng)物的名稱(chēng)以及描繪特性的形容詞。教師除了讓學(xué)生通過(guò)閱讀本課短文來(lái)了解世界各地動(dòng)物的情況,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處,而且通過(guò)“熊貓”這個(gè)代表中國(guó)珍稀動(dòng)物的關(guān)鍵詞引申中國(guó)傳統(tǒng)文化元素,讓學(xué)生感受具備中華文化元素的古詩(shī)詞、書(shū)畫(huà)、剪紙等內(nèi)容。傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,就是要尋找恰如其分的課堂切入點(diǎn),而不是生拉硬拽,讓學(xué)生感覺(jué)突兀,教師要讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的氛圍當(dāng)中了解中華文化的深厚底蘊(yùn)和思想。
二、教師可采用多種教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中把握中華傳統(tǒng)文化元素。
教師在英語(yǔ)授課的過(guò)程當(dāng)中可以采用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解和把握中華傳統(tǒng)文化的博大精深。教師既可以采用課堂講解的方式將中華傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)當(dāng)中,也可以組織有趣的課外教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在互動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟中華傳統(tǒng)文化。
(一)多媒體輔助課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠在初中英語(yǔ)課堂中直觀感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
多媒體有自身特有的聲、光、電表現(xiàn)形式,教師在英語(yǔ)課堂授課的過(guò)程中可以采用多媒體展示蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化魅力的圖片、音頻以及視頻,學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。如在“An old man tired to move the mountains.”教學(xué)中,教師結(jié)合課堂授課內(nèi)容恰當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)古代相關(guān)故事以及歷史典故,讓學(xué)生感悟相關(guān)傳統(tǒng)文化。多媒體的使用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的動(dòng)態(tài)思考能力,而且能夠讓學(xué)生在相關(guān)的英語(yǔ)音頻、視頻輔助下提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力,讓學(xué)生在理解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
(二)采用小組合作等多種學(xué)生互動(dòng)模式,提升學(xué)生初中英語(yǔ)的課堂參與度。
課堂授課當(dāng)中,教師可以組織角色扮演、文化體驗(yàn)等有趣的課堂活動(dòng),還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式提升學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度,讓學(xué)生在多維互動(dòng)合作當(dāng)中感悟英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu),交流英語(yǔ)授課內(nèi)容當(dāng)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。除了小組合作,學(xué)生還可以在課堂中通過(guò)演講、辯論、討論等多種方式提高課堂參與度。不同的互動(dòng)模式、不同的教學(xué)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)效果,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂授課。如在“Have you ever been to a museum?”教學(xué)中,教師把握科學(xué)博物館這個(gè)話題恰當(dāng)引入中華傳統(tǒng)文化的景點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流嘗試用本課學(xué)習(xí)的句型去談?wù)摼包c(diǎn)當(dāng)中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的授課不僅改變了單一的教師滿堂灌教學(xué)形式,而且讓學(xué)生在深度參與的過(guò)程當(dāng)中將課程學(xué)習(xí)理念與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái),在學(xué)生頭腦當(dāng)中搭建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)架構(gòu),提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
三、教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)助力初中英語(yǔ)課堂學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)起著重要的作用。如在“When was it invented?”教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可以補(bǔ)充優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材,讓學(xué)生感悟中國(guó)四大發(fā)明提升學(xué)生的文化自信。在此基礎(chǔ)上,教師要設(shè)置課堂觀察量表,以課堂觀察量表的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂互動(dòng)、學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度。教師可設(shè)置富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式充分了解自身對(duì)英語(yǔ)文化素養(yǎng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同的程度,并以此為依據(jù)調(diào)控日后的課堂學(xué)習(xí)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)要具有多元化,既可以有教師的課堂隨堂評(píng)價(jià),也可以有書(shū)面考試評(píng)價(jià),要能真正促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承能力。