普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎教育課程,是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體。《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》指出:“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想,規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容,是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn),在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。”“落實全國教育大會精神,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發(fā)展素質教育,推進教育公平,以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革,著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性,推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”“優(yōu)化教學過程,有效提高教學質量,發(fā)展素質教育,落實立德樹人根本任務。”筆者現(xiàn)基于立德樹人的高中化學教學作了一定的實踐與研究。
一、把握高中化學課程特點,落實立德樹人根本任務。
《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》要求:“充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特育人價值,各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng),明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合?!币虼?,基于立德樹人的高中化學教學要把握高中化學課程特點,提升立德樹人的效果?;瘜W課程標準中提出化學課程教學是以唯物辯證法為指導對學生進行化學基礎知識、基礎概念的教學,也要求在化學實踐中落實德育目標,以化學教學與德育教學的同步開展促進學生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展?;瘜W包含大量的基礎化學理論,也包含著唯物主義的教育內(nèi)容。作為教師,在化學教學中德育滲透要從化學的學科特點出發(fā),認識化學基本概念、基本理論對立與統(tǒng)一的關系,使學生在化學學習中了解社會變化規(guī)律,以化學的科學態(tài)度培養(yǎng)來引導學生客觀地對社會事件進行分析,對社會問題進行思考??茖W學科有著嚴謹性的特點,而在滲透德育時也要利用化學教學培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。
二、挖掘教材蘊含德育素材,落實立德樹人根本任務。
教材作為教師對學生傳授知識的載體,其中不僅具有相應學科大量的專業(yè)知識,還蘊含著豐富的人文資源。為此,在高中化學教學過程中,教師應充分鉆研教材,挖掘蘊含于教材中優(yōu)秀的德育素材,并在課堂上向學生進行有意識的滲透,使學生在學到化學基礎知識的同時,受到良好德育的熏陶,從而幫助學生塑造高尚的人格,培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質。例如,以《元素周期律》這一節(jié)內(nèi)容為例,在課堂上我引導學生閱讀化學家門捷列夫的相關資料,讓學生了解這位偉大的化學巨匠傳奇的一生及其對元素規(guī)律的艱苦研究過程,使學生了解到他對科學孜孜不倦追求的精神,同時教導學生學習他的這種艱苦鉆研的精神,幫助學生樹立正確的人生態(tài)度。如此,通過引入相關的人文資源對學生進行立德樹人教育,對學生高尚人格的塑造及優(yōu)秀品質的培養(yǎng)具有積極的促進意義,使學生潛移默化地受到這些名人事跡的影響,從而更好地規(guī)范自己的行為。又如:在教學《硫及其化合物》這一節(jié)內(nèi)容時,通過了解二氧化硫對空氣的污染,知道硫酸型酸雨形成原因防治方法,形成良好的環(huán)境保護意識。作為形成酸雨的重要“元兇”之一,在學生的意識中已經(jīng)對二氧化硫產(chǎn)生了一種抵觸的心理,貼上了“有毒有害”的標簽。于是,在教學設計中,就出現(xiàn)了一個審判二氧化硫是否“有罪”的“法庭”。多元地呈現(xiàn)二氧化硫生活中生產(chǎn)中和工業(yè)上的重要用途,例如:紅酒中的微量二氧化硫能有效地抑制酒體的氧化,液態(tài)二氧化硫因其汽化熱很大出現(xiàn)在制冷劑產(chǎn)業(yè)中,作為硫酸工業(yè)里重要原料的二氧化硫決定著硫酸產(chǎn)量等。同時,不可忽視其危害性,在不合理使用下,二氧化硫會對生活帶來嚴重的問題,例如:食品安全事件中二氧化硫被用作“美白劑”只是為讓食物看起來更加可口誘人,環(huán)境污染事件中二氧化硫被隨意的排放引起酸雨現(xiàn)象等。通過正反兩面的描述,學生能夠清楚地了解了二氧化硫,懂得化學物質只有在人類的科學合理使用前提下,對社會對生活的貢獻遠遠大于它帶來的危害,從而做出正確的價值判斷,進行正確的價值選擇。
三、重視化學課程實驗探究,落實立德樹人根本任務。
在化學教學過程中,免不了要進行大量的實驗,以此來演示化學現(xiàn)象的發(fā)展變化過程,驗證化學原理的科學性。通過引導學生進行化學實驗,可以使學生在觀察或操作實驗的過程中產(chǎn)生進一步探究的欲望,從而不斷激發(fā)學生的探究意識,培養(yǎng)學生的探究精神。分組實驗、合作探究的教學形式可以加強學生之間的配合,促進學生的積極參與,培養(yǎng)學生團結合作的意識。例如,以《離子反應》這一節(jié)內(nèi)容為例,在課堂上我先讓學生回憶酸堿鹽在水中的反應,引導學生寫出BaCl2和CuSO4的電離方程式,并通過設計實驗的形式來讓學生進一步探究酸堿鹽在水溶液中的反映情況。為了培養(yǎng)學生的合作意識,我將學生分為若干小組進行實驗,讓學生往盛有CuSO4溶液的試管中分別加入KCI溶液和BaCl2溶液,并觀察實驗現(xiàn)象。各組學生在實驗過程中分工合作,有的操作實驗,有的填寫實驗報告,有的匯報實驗結果,在整個過程中學生都密切配合,之后又對實驗結果進行了討論,得出實驗結論。如此,通過開展小組實驗教學,激發(fā)了學生的合作探究意識,小組成員之間的密切配合使學生意識到合作的重要性,培養(yǎng)了學生團隊合作的精神。
總之,在立德樹人背景下,高中化學教學應把握課程的學科特點,深入挖掘與立德樹人教育觀念相契合的教學素材,重視化學課程的實驗探究,從而提升高中化學教學中立德樹人的整體效果。