新課標(biāo)初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法論，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分析項(xiàng)目成果?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求：“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)，加強(qiáng)生物學(xué)科育人價(jià)值、育人方式的研究，探索基于情境、問(wèn)題和任務(wù)導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”也對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)作出了明確的內(nèi)容要求。在此，筆者就新課標(biāo)初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作了一定的實(shí)踐研究。

一、豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，并明確教學(xué)的重點(diǎn)，以此為內(nèi)容建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自行整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，在《種子的萌發(fā)》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以確立“種子萌發(fā)與生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從生活中引入素材，豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究，從而形成科學(xué)的探究精神和探究意識(shí)。教師在項(xiàng)目中融入生活中常見(jiàn)的黃豆豆芽、綠豆豆芽的問(wèn)題，并向?qū)W生提問(wèn)：“家中的黃豆或者綠豆是如何變成美味的豆芽的？”這樣的問(wèn)題與學(xué)生生活聯(lián)系密切，提出之后學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。加上在之前的課堂上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)種子結(jié)構(gòu)、萌發(fā)條件等知識(shí)內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主探究。探究以小組為單位，小組成員共同完成“豆芽萌發(fā)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組成員做好分工，做好萌發(fā)全過(guò)程的記錄、拍照，最終將成果在課上展示。教師還要求學(xué)生回家自己動(dòng)手，為家人制作安全、綠色、無(wú)公害的豆芽。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究精神，又能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、動(dòng)手能力發(fā)展，奠定了學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)項(xiàng)目跨學(xué)科實(shí)踐

生物學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科如化學(xué)、地理、物理等存在許多交叉點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)解決生物問(wèn)題。例如，《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一節(jié)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)涉及光合作用的項(xiàng)目時(shí)，可以結(jié)合化學(xué)知識(shí)，探究光合作用的反應(yīng)過(guò)程和化學(xué)方程式。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察光合作用速率受光照、溫度、二氧化碳濃度等因素的影響。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生將理解光合作用的化學(xué)本質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的能力。在涉及呼吸作用的項(xiàng)目中，可以結(jié)合物理知識(shí)，探究呼吸作用與能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同條件下呼吸作用產(chǎn)生的能量，并分析能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生將了解呼吸作用對(duì)生物體維持生命所必需的能量供應(yīng)，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和科學(xué)推理的能力。在研究生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，除了了解生物之間的相互關(guān)系，還需要考慮環(huán)境因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。學(xué)生可以結(jié)合地理知識(shí)，探究氣候、土壤等環(huán)境因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而全面了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。

三、設(shè)計(jì)探究性項(xiàng)目問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)探究知識(shí)，對(duì)于剛接觸生物的初中生來(lái)說(shuō)對(duì)于生物學(xué)習(xí)的方法還沒(méi)有掌握得很好，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題還比較薄弱，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好項(xiàng)目問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找探究方法和解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信心，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率。例如，《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師想要學(xué)生設(shè)計(jì)一份家庭午餐食譜，就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你的家庭成員都有誰(shuí)？”“他們和你對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求有什么不同？”“你如何給自己的家庭設(shè)計(jì)一份午餐食譜？”這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生找到思考的方法，從而設(shè)計(jì)出符合家庭成員的午餐食譜。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這節(jié)課時(shí)，教師提問(wèn)“現(xiàn)在社會(huì)流行的營(yíng)養(yǎng)師需要具備哪些能力才能成為一名合格的營(yíng)養(yǎng)師？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和營(yíng)養(yǎng)師的定義來(lái)尋求答案。這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生自己展開(kāi)思考，并從中學(xué)會(huì)一些問(wèn)題的思考方法，掌握好學(xué)習(xí)技能，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系。

四、適度延展項(xiàng)目的體系

雖然說(shuō)教材課本是初中生獲取生物知識(shí)的第一途徑，但教材本身的承載力是有限的，它無(wú)法承載無(wú)限多的生物內(nèi)容，可以對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的體系做出相應(yīng)的延展，讓初中生的學(xué)習(xí)視角不再局限于教材、課本，從而，實(shí)現(xiàn)初中生生物知識(shí)掌握的豐富、儲(chǔ)備的擴(kuò)充。例如，《生物的生殖和發(fā)育》這一章教學(xué)時(shí)，便可以對(duì)教學(xué)項(xiàng)目體系做出適度延展。如，項(xiàng)目第一階段為“教材解析”，該環(huán)節(jié)，教師需要先對(duì)教材課本涉及的知識(shí)做出講解，并塑造情境，讓初中生們沉浸其中，感悟知識(shí)重點(diǎn)。項(xiàng)目第二階段為“拓展探索”，該環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選定相應(yīng)的生物素材。比如，課程知識(shí)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)生，教師可以選用同主題的生物紀(jì)錄片作為課外探索的素材；課程知識(shí)掌握有待提升的學(xué)生，教師則可以選用名師名校的公開(kāi)課視頻作為課外探索的素材；若所有學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的程度較高，教師則可以選用與課程主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻作為載體，讓初中生們?cè)谟^(guān)看生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，更進(jìn)一步深化對(duì)課程重點(diǎn)的理解與掌握。項(xiàng)目第三階段為“實(shí)踐演練”，該環(huán)節(jié)，教師可以將之拆分為兩個(gè)板塊，前一板塊，教師應(yīng)以教材習(xí)題為參考，帶領(lǐng)初中生解答題目；后一板塊，教師則需要在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上做出延伸，適度提升習(xí)題的難度與深度，并讓初中生們結(jié)合對(duì)課堂知識(shí)的理解以及課外探索的感悟，嘗試進(jìn)行解答。教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的體系進(jìn)行延展，將不同的課外素材帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既有利于擴(kuò)大生物教學(xué)的范圍、面積，還有利于豐富初中生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而助力了初中生全面、堅(jiān)實(shí)課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為新穎的教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中具有重要的實(shí)施意義。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和采取有效的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。