新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略完善的探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言能力、核心素養(yǎng)，運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)的策略，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技能，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的目的是要使學(xué)生能夠在閱讀中熱愛(ài)文字，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，感受到中華文化的博大精深，在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程中，建立起認(rèn)知框架，探索多元文化，尊重多元文化，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，從自身思維著手，探索不同角度下的文本內(nèi)涵、作者的心路歷程，掌握精讀、默讀等多種方式。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力和對(duì)文章的整合能力，在與他人的交流、合作探究中，豐富閱讀體會(huì)，借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀量，積累閱讀素材。在小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的書籍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整本書的閱讀教育，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀興趣、閱讀需求。教師要讓學(xué)生在整本書閱讀中，掌握正確的閱讀方法，利用科學(xué)的方式閱讀，與作者之間形成共鳴，教師要在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。

二、新課標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

學(xué)生剛剛接觸這本書閱讀的過(guò)程中，缺少清晰、完善的認(rèn)知，對(duì)本書講解的內(nèi)容框架并不了解，因此教師為了吸引學(xué)生整本書閱讀的興趣，要采取設(shè)置懸念的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望。以《動(dòng)物朋友》整本書閱讀為例，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有去過(guò)動(dòng)物園”、“你喜歡哪種小動(dòng)物”。

用問(wèn)題激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生暢所欲言，再根據(jù)學(xué)生回答的情況導(dǎo)出后續(xù)的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀動(dòng)物朋友中有趣的故事。考慮到小學(xué)生的思維能力水平較為薄弱，對(duì)于新鮮的事物好奇心強(qiáng)，因此教師要注重對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，用圖片、視頻等引發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置懸念，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，鍛煉獨(dú)立思考能力、自主閱讀能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，有的放矢

整本書閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、思維水平，考慮到小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段、不了解閱讀的意義，只有在興趣愛(ài)好的推動(dòng)作用下，才能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行閱讀，因此教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生的整本書閱讀中，清除閱讀障礙，順利的完成閱讀任務(wù)，提高閱讀的積極性。教師可以讓學(xué)生在閱讀之前，和教師一同對(duì)精彩的段落進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者的情緒，被書籍的內(nèi)容所吸引。

完成朗讀之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的自主閱讀，讓學(xué)生融入到情境中，獲取教師的指導(dǎo)、幫助，提高閱讀的效率，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)，將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)貫穿到閱讀前、閱讀中、閱讀后全過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效果。讓學(xué)生在讀完整本書之后，要完成讀后感的寫作任務(wù)，將自己的所思所想、閱讀感悟記錄下來(lái)，學(xué)生也可以聯(lián)系自己的生活，將生活中的小事記錄成文章的形式，由教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的理解、認(rèn)知，為學(xué)生提供寫作技巧和寫作方法的指導(dǎo)，總結(jié)書籍內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作思維、文字應(yīng)用能力的發(fā)展^[2]。

（三）運(yùn)用精讀法，整本書閱讀

利用精讀法進(jìn)行閱讀，提高整本書閱讀的能力，可以使學(xué)生掌握閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，提高閱讀理解能力，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在架構(gòu)性閱讀、理解性閱讀、批判性閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在架構(gòu)性閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書中的內(nèi)容精確地提煉出來(lái)，總結(jié)書本的內(nèi)容，對(duì)其中的主題進(jìn)行“一句話總結(jié)”，也可以對(duì)整本書進(jìn)行“一段話的概括”。在理解性的閱讀環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生深入探討整本書閱讀的內(nèi)容，分析書中的關(guān)鍵詞句，對(duì)句子進(jìn)行剖析和分解，總結(jié)文章主旨。以友誼為主題的整本書閱讀中，教師可以讓學(xué)生將其中兩個(gè)人相識(shí)的過(guò)程、有趣的經(jīng)歷、離別的部分提取出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，體會(huì)作者和朋友在分別時(shí)的不舍情感。

在批判性閱讀環(huán)節(jié)，教師有必要對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)的培育，讓學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中，說(shuō)出自己的想法，分享自己的感悟，例如學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容的認(rèn)知與作者相同，也有可能與作者的觀點(diǎn)相背離。教師要注重利用學(xué)生的認(rèn)知差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而不是一味的人云亦云，要建立起對(duì)事物的正確認(rèn)知，在自身的思維認(rèn)知下，解讀文本內(nèi)容。對(duì)比作者的觀點(diǎn)，進(jìn)行批判性的閱讀，鍛煉學(xué)生的批判性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，帶給學(xué)生深層次的體驗(yàn)。以《青銅葵花》整本書閱讀教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生在前期對(duì)文章中描述的景象進(jìn)行分析，研讀其中的語(yǔ)句，感悟文本的魅力，再經(jīng)過(guò)鑒賞、批判性的討論，加深對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，拓展學(xué)生的想象，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行考察和分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握能力和熟練運(yùn)用能力。

（四）互動(dòng)交流，營(yíng)造氛圍

為了提高學(xué)生的整本書閱讀能力，教師可以設(shè)置匯報(bào)交流的課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就文章中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，由淺入深的分析文章中的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，解答學(xué)生的疑惑。確定答疑和交流環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，在課堂安排中預(yù)留一定的時(shí)間，專門用于答疑和交流，使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題，交流思想，解答疑惑。教師可以提前確定每節(jié)課的交流主題和內(nèi)容，例如可以根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的閱讀感受，或者是課堂討論的重點(diǎn)問(wèn)題，確定交流內(nèi)容，保持交流環(huán)節(jié)具有針對(duì)性和有效性。

在交流環(huán)節(jié)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和發(fā)言，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助提問(wèn)、啟發(fā)式的問(wèn)題、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)形勢(shì)發(fā)表觀點(diǎn)和表達(dá)想法。在交流環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，讓形勢(shì)對(duì)課文中的觀點(diǎn)、人物、情節(jié)等進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，并進(jìn)行理性的討論，在辯論中共享知識(shí)。值得一提的是，在答疑環(huán)節(jié)中，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)給予形勢(shì)解答和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，幫助形勢(shì)理清閱讀和思考的思路，提高整本書閱讀的理解能力。

在小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)中，教師要在明確閱讀教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，為學(xué)生提供多元支持，用豐富的閱讀資源和多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采取設(shè)置閱讀懸念的方式進(jìn)行導(dǎo)讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀前的指導(dǎo)，運(yùn)用精讀法進(jìn)行整本書閱讀，設(shè)置答疑和交流環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在閱讀中拓寬視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。