小學(xué)英語多元化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著英語課程改革的推進(jìn)，英語課堂內(nèi)已逐漸形成師生互動(dòng)，氣氛和諧的教學(xué)氣氛，然而家庭作業(yè)的改革進(jìn)程卻有些滯后。很多教師依舊以單調(diào)、枯燥、機(jī)械的家庭作業(yè)為主，這不僅不能幫助學(xué)生有效的鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，反而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭惡的情緒。因此，了解家庭作業(yè)的概念和理論依據(jù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的多元化作業(yè)，對(duì)于一線教師具有十分重要的意義。

一、多元化家庭作業(yè)概述

美國(guó)學(xué)者哈里斯. 庫柏認(rèn)為，家庭作業(yè)是由教師布置、要求學(xué)生在課外時(shí)間在學(xué)校或在家里完成、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語作業(yè)是教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它既是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是學(xué)生課外運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，目的是幫組學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要渠道。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的“多元化”不僅指作業(yè)的多元化形式，還包括作業(yè)的多元化選擇及多元化評(píng)價(jià)。

二、多元化家庭作業(yè)的理論淵源

多元化家庭作業(yè)的理論依據(jù)主要是加德納教授的“多元智能理論”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論。

1.多元智能理論，美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為智力并不是一個(gè)容易“被測(cè)量”的東西。在他看來，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的用筆紙測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性特點(diǎn)布置具有個(gè)性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能，學(xué)生可以自己選擇數(shù)量和種類，還可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)不同層次學(xué)生的要求布置作業(yè)，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

因此，根據(jù)多元智能理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了如何布置多元化的英語家庭作業(yè)。

三、多元化的英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)多元化的選擇

1.量的選擇。雖然傳統(tǒng)英語作業(yè)中聽、讀作業(yè)存在很多不足之處，但是這類作業(yè)也是學(xué)習(xí)語言類學(xué)科所必須的。因此如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，成了教師能都設(shè)計(jì)好此類作業(yè)的關(guān)鍵。所以，在布置聽讀作業(yè)時(shí)，我根據(jù)內(nèi)容的難易和該班學(xué)生英語水平的差異梯度，布置不同量的聽、讀作業(yè)，盡量避免讓學(xué)生做已熟知的、重復(fù)的作業(yè)。例如，在上完課的當(dāng)天就能到小組長(zhǎng)或教師處熟練地讀課文的，則不需要再做聽讀作業(yè)。還未能熟練讀課文的則需要做聽、讀作業(yè)。

2.難度的選擇。學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生在課堂上的接收能力的不同，那么學(xué)生的課堂新授知識(shí)掌握程度也存在差異。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)因充分考慮個(gè)體掌握差異，分難度設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，讓掌握較好的學(xué)生在具有難度的家庭作業(yè)中不斷挑戰(zhàn)自己；讓掌握一般的學(xué)生在努力之后也能完成作業(yè)，感受到成功的喜悅。

（二）設(shè)計(jì)多元化的形式

低段學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)、個(gè)性顯著的特性，加上他們思維的直觀性、具體性、形象性等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?nèi)菀妆恍问蕉鄻拥娜蝿?wù)所吸引。因此，興趣是低段學(xué)生最好的老師。多元化形式的家庭作業(yè)恰恰迎合了孩子的這一心理特征。同時(shí)多元化形式的英語家庭作業(yè)還能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展。

1.語言智能化作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，語言智力強(qiáng)的學(xué)生是用語言及文字來思考的，因此對(duì)話表演，講故事，遣詞造句，描述，錄音，配音等形式的作業(yè)可以激發(fā)語言智力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)其他學(xué)生的語言智能。

2.邏輯/數(shù)學(xué)智能化作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，邏輯/數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的孩子是靠邏輯推理來思考的。因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字類話題的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些邏輯思維型的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)一上“How many？”后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)口算題目，或與同學(xué)朋友用英語進(jìn)行口算問答等。

3.視覺/空間智能化作業(yè)。空間智力強(qiáng)的孩子對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素有著準(zhǔn)確的感受和表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)過程中以意象和圖像來思考。因此，在英語家庭作業(yè)布置中，可以選擇一些繪畫設(shè)計(jì)型、觀察型的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了“clothes”內(nèi)容之后，可以布置一些服裝設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)然后用介紹自己的作品的方式來激發(fā)空間智力強(qiáng)的孩子對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)了方位詞的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓孩子設(shè)計(jì)房間物品的擺放等。

4.音樂/節(jié)奏智能化作業(yè)。音樂/節(jié)奏智力強(qiáng)的學(xué)生具有觀察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這類學(xué)生對(duì)有旋律，有節(jié)奏感的內(nèi)容有很強(qiáng)的接收和運(yùn)用能力，因此教師可以布置一些與英文歌曲、詩歌、繞口令等相關(guān)的作業(yè)。

5.身體/運(yùn)動(dòng)智能化作業(yè)。低年級(jí)的孩子多數(shù)好動(dòng)，因此在作業(yè)布置當(dāng)中充分運(yùn)用肢體語言和身體的多種感官不僅能延長(zhǎng)學(xué)生注意力，還能促進(jìn)學(xué)生身體/運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。例如設(shè)計(jì)一些角色扮演、動(dòng)作模仿、做動(dòng)作猜詞等游戲。

6.人際交往智能化作業(yè)。人際交往智力強(qiáng)的學(xué)生喜歡參加團(tuán)體活動(dòng)，他們的交際能力突出。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型的作業(yè)讓學(xué)生完成。如采訪、調(diào)查、合作學(xué)習(xí)等。

7.自我認(rèn)識(shí)智能化作業(yè)。自我認(rèn)識(shí)智力強(qiáng)的學(xué)生愛思考，喜獨(dú)處，擅長(zhǎng)做自我規(guī)劃和自我反思。因此，自我認(rèn)識(shí)智能化作業(yè)有利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)識(shí)。所以，教師可以設(shè)計(jì)一些類似“我的晨讀計(jì)劃”、“想一想，說一說我們學(xué)過哪些動(dòng)物單詞”等規(guī)劃類、歸納類等作業(yè)。

（三）設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)多元化，指針對(duì)不同年級(jí)，不同形式的英語作業(yè)，教師以符合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。低段學(xué)生對(duì)事物的理解比較簡(jiǎn)單直觀，他們愛比較，而且對(duì)成功的喜悅感和失敗的痛苦感都很強(qiáng)烈，因此在評(píng)價(jià)中用“笑臉”、“☆”、“ABC制”等多種形式代替直觀的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，這不僅能讓做的好的學(xué)生得到鼓舞，還能讓有不足的學(xué)生在保持學(xué)習(xí)信心的同時(shí)及時(shí)改正不足之處。