淺談高中物理課堂教學(xué)中如何構(gòu)建實(shí)施探究式教學(xué)

此文系河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目論文，立項(xiàng)編號(hào)：L202306326

“探究式”課堂教學(xué)模式則是一種在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，體驗(yàn)物理規(guī)律的探究過(guò)程，來(lái)獲取新的知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)模式真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建實(shí)施探究式教學(xué)高中物理

構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，它能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過(guò)程中養(yǎng)成獲取信息和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問(wèn)題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐漸形成科學(xué)探究能力。在高中物理教學(xué)中如何行之有效的構(gòu)建探究式的物理課堂，可從以下幾點(diǎn)做起：

1.整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的工廠、農(nóng)村科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等。開發(fā)和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學(xué)必需的物理情景、探究器材和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且能更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念，使有限的物理課堂無(wú)限的廷伸、拓展。在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)中，物理教師要注意整合那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大膽地拋棄那些脫離實(shí)際、單一知識(shí)傳授的教學(xué)內(nèi)容，教師要將資源原有的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)化為多媒化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實(shí)性問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思推總是由問(wèn)題開始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對(duì)問(wèn)題的思考和探究中得到促進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)思維情境是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，比如：提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，使學(xué)生面的某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感覺(jué)到自己原有的知識(shí)不夠用，激起學(xué)生的疑惑，驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。制設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)健環(huán)節(jié)是設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題要講究針對(duì)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對(duì)性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題：?jiǎn)l(fā)性是指設(shè)置問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生樂(lè)于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題：挑戰(zhàn)性是指提出的問(wèn)題難度要適中，問(wèn)題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問(wèn)題太難讓學(xué)生望而生畏，教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“近期發(fā)展區(qū)域”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘桃子”：趣味性是指提出的問(wèn)題應(yīng)該新穎、奇特而有趣：明確性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要小而具體，避免空洞抽像。實(shí)踐證明，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，我們物理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍濃厚的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)?？傊?，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，物理教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀來(lái)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，要把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策路和教學(xué)方式，才能適應(yīng)課改的要求。

4.開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充分利用現(xiàn)有知識(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)結(jié)論，探索物理規(guī)律，對(duì)高巾學(xué)生物理學(xué)科能力的提高至關(guān)重要，學(xué)生親自設(shè)計(jì)親自動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)定律，就會(huì)加深對(duì)這一定律的理解，解這一類的題目時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手。比如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生回憶初中的電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，先讓學(xué)生猜想條形磁鐵插入線圈中，在磁鐵插入和拔出的過(guò)程中，線圈切割磁感線沒(méi)有？會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。

總之，在高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要途徑，鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們物理教師留下了較大的創(chuàng)新空間，我們要在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為構(gòu)建豐富多彩，趣味橫生的高中物理課堂而努力。