“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的實踐探索

【摘 要】本文以《水滴的旅行》為例，探討了如何進(jìn)行科學(xué)課程的大單元教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)育人為本的核心理念和教育模式的創(chuàng)新實踐。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 小學(xué)科學(xué) 大單元教學(xué) 設(shè)計策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“深化教學(xué)改革”中指出要探索大單元教學(xué)。這為大單元教學(xué)的進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持?？茖W(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實踐能力的重要學(xué)科，如何在“雙減”背景下進(jìn)行有效的大單元教學(xué)設(shè)計？本文以蘇教版五年級上冊《水滴的旅行》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、內(nèi)在邏輯和綜合評價四個方面闡述如何實踐科學(xué)課程的大單元教學(xué)設(shè)計。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)

科學(xué)課程的大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心。筆者在梳理課標(biāo)中對應(yīng)核心概念及學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，以及課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的中段要求的基礎(chǔ)上，制訂如下教學(xué)目標(biāo)。

在科學(xué)觀念方面，要讓學(xué)生知道用溫度來表示物體的冷熱程度，知道攝氏度是溫度的一種計量單位；學(xué)會使用溫度計；知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)；知道當(dāng)溫度升高到100 ℃或降低到0 ℃時，水會沸騰或結(jié)冰；知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

在科學(xué)思維方面，要使學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣；能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量；能接納他人的觀點，完善自己的探究。

在探究實踐方面，要能基于所學(xué)知識或查找資料，制訂簡單的探究計劃；能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

在態(tài)度責(zé)任方面，要讓學(xué)生意識到事物的變化是有規(guī)律的，這種規(guī)律可以被人類認(rèn)識和利用；大自然是人類賴以生存的環(huán)境，要愛護環(huán)境。

二、整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以通過跨學(xué)科整合、與生活實際相結(jié)合等方式，將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題相聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和梯度性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

《水滴的旅行》以生動形象的語言描述了水滴在不同環(huán)境下的變化與形態(tài)，涵蓋了水的循環(huán)、物態(tài)變化等科學(xué)概念。通過對單元教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者將四年級下冊“冷和熱”單元中的《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《水受熱以后》《水遇冷以后》與五年級上冊“水在自然界的循環(huán)”中的《水滴的旅行》，整合成7個課時，分別為：《冷還是熱》《熱水變涼了》《我變小了》《結(jié)冰與融化》《我變大了》《奇妙的變化》《像科學(xué)家那樣——制作蒸汽船》。

三、分析內(nèi)在邏輯，凸顯創(chuàng)新設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計時，分析內(nèi)在邏輯和凸顯創(chuàng)新設(shè)計都是至關(guān)重要的，它們對于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

1. 《水滴的旅行》單元設(shè)計思路分析。

大單元教學(xué)設(shè)計的思路可以以問題為線索，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索歷程。本課的大單元教學(xué)設(shè)計的問題線索為：水是熱還是冷—熱水變涼，溫度怎么變—物體遇冷，體積會發(fā)生什么變化—水結(jié)冰和冰融化前后，溫度和體積怎么變—水沸騰時有什么現(xiàn)象，溫度怎么變—利用水形態(tài)變化時產(chǎn)生的動能制作蒸汽船。問題線索所對應(yīng)的科學(xué)探索歷程為：觀察—測量—數(shù)據(jù)處理—規(guī)律認(rèn)知—原因探知—表達(dá)展示。通過以問題線索為導(dǎo)線的科學(xué)探索歷程，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，也符合現(xiàn)代教育理念中對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

2. 《水滴的旅行》設(shè)計理念創(chuàng)新點。

在單元重構(gòu)設(shè)計時，筆者借助自編故事——水滴奇妙之旅，營造大課堂情境，使教學(xué)過程具備了情景性、情節(jié)性，既有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)學(xué)生的探索欲。水滴旅行的路徑就是一個縮小版的水循環(huán)，水滴經(jīng)歷了結(jié)冰、融化、蒸發(fā)和凝結(jié)，并在這個過程中以液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)的形式不斷轉(zhuǎn)化。

四、強調(diào)綜合評價，及時反饋調(diào)整

在“雙減”背景下，科學(xué)課程的大單元教學(xué)評價的設(shè)計顯得尤為重要。教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的反饋和改進(jìn)。

1. 強調(diào)核心素養(yǎng)與綜合能力的評價。

“雙減”政策強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教學(xué)評價應(yīng)著重考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。除了基礎(chǔ)知識的掌握情況，評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力、實驗操作能力、問題解決能力以及科學(xué)探究精神等方面。

以《水滴的旅行》的第7課時“像科學(xué)家那樣——制作蒸汽船”為例，本課是在學(xué)生了解水沸騰時會產(chǎn)生大量水蒸氣這個現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)大單元整體目標(biāo)進(jìn)行的創(chuàng)新性活動，做到學(xué)以致用，知道科學(xué)可以改進(jìn)人類生產(chǎn)生活。首先，教師可讓學(xué)生觀看蒸汽原理的視頻，讓學(xué)生明白蒸汽的“力量”；然后，讓學(xué)生回憶研究液體受熱后體積變化的實驗裝置，結(jié)合蒸汽原理視頻，完成蒸汽船設(shè)計實驗記錄單，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問題，懂得根據(jù)實際情況選擇合適的材料制作蒸汽船；接著，讓學(xué)生匯報交流情況，讓其他小組成員分析其中的優(yōu)點與不足，各小組據(jù)此用不同顏色的筆對設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)；最后，用課上提供的制作材料動手制作。對這些方面的評價，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合實踐的能力。

2. 利用數(shù)字化工具進(jìn)行評價。

在“雙減”背景下，教師可以利用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)評價。例如，通過在線平臺收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點；利用電子作業(yè)和在線測試等方式，方便快捷地評價學(xué)生的作業(yè)完成情況和知識掌握程度。

在進(jìn)行《水滴的旅行》大單元教學(xué)時，筆者利用班級優(yōu)化大師等App收集學(xué)生完成每個課時的作業(yè)情況，利用數(shù)字化軟件進(jìn)行答案分析，了解學(xué)生的知識點掌握情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，舉一反三再布置同類型的練習(xí)鞏固成果。

3. 及時反饋與調(diào)整教學(xué)策略。

在“雙減”背景下，在科學(xué)課程的大單元教學(xué)評價中及時反饋與調(diào)整教學(xué)策略的重要性不容忽視。這種及時反饋與調(diào)整不僅有助于教師優(yōu)化教學(xué)過程，還能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

例如，在《水滴的旅行》大單元教學(xué)時，針對學(xué)生對水的三態(tài)變化的條件這一知識點的掌握情況，教師可以適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容的講解和練習(xí)；針對學(xué)生在制作蒸汽船實驗操作中的不足，教師可以加強實驗技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這種調(diào)整有助于提升教學(xué)的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，“雙減”背景下科學(xué)課程的大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重以生為本的理念，通過設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極實踐，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎 莊嚴(yán) 蘇少偉）

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參考文獻(xiàn)：

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新課標(biāo)的頒布使大單元教學(xué)成為當(dāng)前的熱點話題，許多教育工作者都致力于大單元教學(xué)策略的探研。大單元教學(xué)要求教師把教學(xué)眼光置于多學(xué)段的知識內(nèi)容，對知識進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本專輯的四篇文章從不同的角度進(jìn)行探究、闡述，以供一線教師參考。