“三點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“長(zhǎng)文精教”新樣態(tài)

【摘 要】本文以二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一課為例，“三點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)，讓長(zhǎng)課文教學(xué)的目標(biāo)更精準(zhǔn)、方法更精妙、過(guò)程更精煉，構(gòu)建“長(zhǎng)文精教”新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段 童話故事 長(zhǎng)文精教

一、意識(shí)觀照，把握教學(xué)立足點(diǎn)

長(zhǎng)課文的教學(xué)，應(yīng)立足單元整體，觀照意識(shí)，使語(yǔ)文要素層層落實(shí)?！肚嗤苜u(mài)泥塘》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，也是本冊(cè)篇幅最長(zhǎng)的課文。教學(xué)中，筆者聚焦語(yǔ)文要素，關(guān)注文體特點(diǎn)，著眼要素的前后勾連，在單元視域中樹(shù)立統(tǒng)整意識(shí)，精準(zhǔn)把握教學(xué)立足點(diǎn)。

1. 聚焦要素意識(shí)，定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！肚嗤苜u(mài)泥塘》一課所在單元的語(yǔ)文要素為“借助提示講故事”。對(duì)于這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，教材從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就進(jìn)行了有序的安排。如：一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的；二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生按順序把圖片連起來(lái)，再借助圖片講一講故事；二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》，則是引導(dǎo)學(xué)生用上詞語(yǔ)講故事。因此，《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)，要依托學(xué)生原有的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助提示，梳理故事內(nèi)容，體會(huì)角色語(yǔ)言，嘗試分角色表演故事。

2. 關(guān)注文體意識(shí)，把握文本特點(diǎn)。統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，童話教學(xué)應(yīng)遵循童話的文體特點(diǎn)。在童話教學(xué)中，還應(yīng)把握文本特點(diǎn)，切忌支離破碎的文本解讀，而應(yīng)當(dāng)從整篇作品出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整體感知。要引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的發(fā)展順序以及人物形象和有趣情節(jié)，展現(xiàn)一個(gè)完整的故事認(rèn)知過(guò)程。

3. 著眼勾連意識(shí)，重視前后聯(lián)結(jié)。一個(gè)單元的語(yǔ)文要素是層層深入地體現(xiàn)在每一篇課文中的。長(zhǎng)課文的篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，更要關(guān)注要素的前后勾連，厘清同一單元內(nèi)課文與課文之間聯(lián)系與深化的關(guān)系。

本單元圍繞“改變”這一人文主題，編排了四篇課文，“借助提示講故事”這一語(yǔ)文要素則分步落實(shí)在不同的課文中。《蜘蛛開(kāi)店》引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講故事；《青蛙賣(mài)泥塘》則是在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演一演故事；《小毛蟲(chóng)》引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的詞句講故事。有梯度的課文編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，使語(yǔ)文要素層層深入地得到落實(shí)。

二、方法聚焦，挖掘文本著力點(diǎn)

《青蛙賣(mài)泥塘》這篇童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，教學(xué)中，要精準(zhǔn)定位目標(biāo)，搭建有效支架，梯度引領(lǐng)，挖掘文本著力點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮長(zhǎng)課文對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)形成的最大價(jià)值。

1. 問(wèn)題引領(lǐng)，內(nèi)容取舍有度。長(zhǎng)課文的教學(xué)必須在內(nèi)容上有所取舍。教學(xué)內(nèi)容的選擇，要基于文本，關(guān)注學(xué)情?！肚嗤苜u(mài)泥塘》這篇童話，是按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)的，由于故事中角色眾多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，本課教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注故事中主要人物和故事情節(jié)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。第一問(wèn)：青蛙為什么賣(mài)泥塘？文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地在第1自然段就進(jìn)行了介紹。第二問(wèn)：哪些小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)泥塘？主要通過(guò)板貼的形式，將故事中的小動(dòng)物一一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生把握故事中的主要人物。第三問(wèn)：最后泥塘賣(mài)出去了嗎？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，了解故事情節(jié)的推進(jìn)。

2. 支架搭建，要素落實(shí)有方。長(zhǎng)課文的教學(xué)，要落實(shí)“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素，就需要搭建一定的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯。本課教學(xué)，筆者嘗試借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建支架，梳理故事主要內(nèi)容。筆者讓學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊思考：哪些動(dòng)物來(lái)買(mǎi)泥塘？同時(shí)，筆者出示思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的回答，在思維導(dǎo)圖的圓圈中依次填入動(dòng)物名稱，以此先梳理文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，與學(xué)生一起厘清青蛙第一次賣(mài)泥塘的過(guò)程，學(xué)習(xí)老牛提出的建議——種草。青蛙第二次賣(mài)泥塘的過(guò)程則放手讓學(xué)生自主梳理，從中找出野鴨的建議——引水。第10自然段寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，卻藏著四個(gè)小動(dòng)物的建議。筆者引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，借助思維導(dǎo)圖逐步提煉出隱藏的信息（見(jiàn)圖1）。

3. 結(jié)構(gòu)把握，精準(zhǔn)扶放有法。第一學(xué)段的長(zhǎng)課文的體裁主要是童話故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣，且文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時(shí)不宜平均用力，可以選擇一處重點(diǎn)指導(dǎo)，相似之處讓學(xué)生自學(xué)。《青蛙賣(mài)泥塘》在寫(xiě)青蛙前兩次賣(mài)泥塘?xí)r，結(jié)構(gòu)是相同的。因此，筆者采用由扶到放的教學(xué)路徑，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生厘清青蛙第一次賣(mài)泥塘的過(guò)程。而青蛙第二次賣(mài)泥塘的故事情節(jié)，則放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探究。把握長(zhǎng)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

三、資源融合，喚醒思維生長(zhǎng)點(diǎn)

對(duì)于長(zhǎng)課文的教學(xué)，筆者還借力助學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)要素，融合多方資源，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

1. 巧用課文插圖，在想象中延展。課文插圖直觀、形象，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能變單一的文字閱讀為圖文結(jié)合的多視角閱讀。《青蛙賣(mài)泥塘》中出現(xiàn)了兩幅不同的泥塘圖：第一幅是沒(méi)有改造之前的爛泥塘，青蛙正豎著牌子大聲吆喝；第二幅是改造之后的泥塘，青蛙高興得手舞足蹈。筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩幅圖并發(fā)揮想象：改造之后的泥塘?xí)窃鯓拥?？學(xué)生在想象中交流，對(duì)故事情節(jié)的理解也就更加豐滿立體了。

2. 憑借泡泡提示，在情境中感悟。教材中的泡泡提示語(yǔ)雖然字?jǐn)?shù)不多，卻承載著重要的教學(xué)功能。《青蛙賣(mài)泥塘》中出現(xiàn)的泡泡提示語(yǔ)是：“當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們是怎樣說(shuō)的呢？我來(lái)扮演一種動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)。”筆者通過(guò)三步，將泡泡提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)痕地整合在文本學(xué)習(xí)之中。第一步：對(duì)比觀察。出示老牛和野鴨說(shuō)的話，讓學(xué)生讀一讀、比一比。學(xué)生在朗讀后發(fā)現(xiàn)：這兩句話都是先說(shuō)泥塘的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，用這樣的方法提出建議會(huì)顯得委婉一些。第二步：展開(kāi)想象。模仿老牛和野鴨的話，說(shuō)一說(shuō)其他小動(dòng)物會(huì)怎樣給青蛙的泥塘提意見(jiàn)，同桌交流。第三步：角色體驗(yàn)。學(xué)生在充分交流之后，上臺(tái)展示，模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)青蛙的泥塘提意見(jiàn)。

3. 依托課后習(xí)題，在生活中歷練。長(zhǎng)課文的課后習(xí)題承載著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)文要素?！肚嗤苜u(mài)泥塘》課后第三題，很多學(xué)生都非常感興趣。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙吆喝的樣子，將自己的一種學(xué)習(xí)用品推薦給大家。依托課后習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，學(xué)生在歷練中增加了對(duì)文本的感性體驗(yàn)，在思維生長(zhǎng)點(diǎn)上言意兼得。

長(zhǎng)課文的教學(xué)，需要教師樹(shù)立單元整體意識(shí)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；聚焦多樣的學(xué)習(xí)方法，精選有價(jià)值的文本內(nèi)容；融合個(gè)性化的助學(xué)資源，精妙地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)“三點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)策略，構(gòu)建“長(zhǎng)文精教”的可視化路徑，深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省嵊州市蓮塘小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

［1］陳先云. 長(zhǎng)文短教，難文淺教——用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的幾點(diǎn)思考［J］. 小學(xué)語(yǔ)文，2020（10）：4-10.

［2］高修軍，朱旭光. 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“長(zhǎng)課文”教學(xué)策略研究［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2019（08）：9-13.