基于概念和現(xiàn)實問題論高校課程思政

摘 要：高校課程思政的質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)水平，專業(yè)課教師在課程思政實踐過程中必須要理清相關(guān)的基本概念，如課程思政、思政課程之間的關(guān)系以及課程思政的特點、基本要素等，也必須找出當前課程思政實踐存在的現(xiàn)實問題，如協(xié)同機制、教學(xué)設(shè)計、教師能力、評價體系等，繼而才能科學(xué)認識課程思政努力的方向和工作的抓手。

關(guān)鍵詞：課程思政；概念；問題；分析

一、前言

當前，全國高校在校大學(xué)生思想政治工作開展的如火如荼，廣大學(xué)生在接受教育的基礎(chǔ)上，思想政治素質(zhì)穩(wěn)步提升，主流積極向上，他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，理想遠大，信念堅定。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神過程中，上海率先提出了“課程思政”理念，把“課程思政”與思想政治理論課相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，進一步增強了思想政治教育合力，提高了育人效果。課程思政是指學(xué)校施教者在各類課程教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念有機融入教學(xué)過程，并最終傳遞給受教者，使之成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念。將思政教育貫穿整個教育過程，尤其是專業(yè)課教學(xué)要與思政課程保持同向同行，做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，通過融入思政教育元素，使專業(yè)課教學(xué)更加富有精神內(nèi)涵，更好地完成“全程育人、全方位育人”的教育任務(wù)。

二、課程思政相關(guān)基礎(chǔ)概念分析

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，各門課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。全國高校就此展開了廣泛的研究與實踐，探索將各門課程與思想政治教育結(jié)合起來共同發(fā)揮育人作用。在此過程中，課程思政的相關(guān)基礎(chǔ)概念逐漸明晰。

（一）課程思政與思政課程關(guān)系分析

首先，“思政課程”與“課程思政”的概念不同。思政課程的中心詞是“課程”，課程思政的中心詞則是“思政”，思政課程強調(diào)以思想政治教育為教學(xué)內(nèi)容，而課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課融合起來，形成協(xié)同效應(yīng)。其次，思政課程與課程思政緊密相連。思政課程是開展思想政治教育內(nèi)容的課程，課程思政則是將思想政治教育元素以“潤物無聲”的方式與專業(yè)知識相結(jié)合并在教學(xué)過程中予以實踐?！罢n程思政”是實現(xiàn)廣義“思政課程”的具體路徑與方法。

（二）課程思政的基本要素分析

課程思政建設(shè)的基本要素包括教師、教學(xué)內(nèi)容、課程評價。教師是課程思政的設(shè)計者、實施者，其個人的思政能力、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)都直接影響課程思政的效果。教學(xué)內(nèi)容包括教材及相關(guān)教育資源是教育的載體。同時，課程評價是檢驗課程思政效果的主要途徑，將課程思政的評價加入課程評價體系的設(shè)計中，可以較為直觀地體現(xiàn)課程思政的育人效果。

（三）課程思政的系統(tǒng)性分析

課程思政在教學(xué)中體現(xiàn)為以多元化的知識結(jié)構(gòu)促進大學(xué)生的全面成長，是一個系統(tǒng)的建設(shè)工程，可以融入思想政治理論課、通識課、專業(yè)課、拓展課及各類實踐活動中，是多門課程的協(xié)同配合。每門課程都要在自己的教學(xué)中守好“一段渠”、種好“責(zé)任田”，將課程思政融入日常教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。在課程思政建設(shè)中教師要進一步統(tǒng)一思想，形成課程思政的合力，共同構(gòu)建系統(tǒng)的大課程思政。

三、課程思政存在的現(xiàn)實問題分析

高校思想政治教育工作取得一系列成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了其中依然存在一些問題，最明顯的就是作為思想政治教育主力軍的廣大思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員，他們在日常工作中與專業(yè)課教師存在“兩張皮”現(xiàn)象，部分專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中壓根沒有思想教育意識，使得高校各類課程在育人方面難以形成思想政治教育教學(xué)合力，“課程思政”概念相當模糊，更缺乏實踐層面的主動性和自覺性。

（一）缺乏協(xié)同機制

首先，專業(yè)課課程思政與思想政治理論課由不同的教師獨立備課較為常見。專業(yè)課教師主要講授專業(yè)知識，只在某些知識點處延伸講授國家相關(guān)大政方針、法律法規(guī)、行業(yè)要求、職業(yè)道德等內(nèi)容，在專業(yè)知識和思政內(nèi)容的結(jié)合上存在形式主義和標簽化。在高校的教學(xué)體系中，思想政治理論課程與專業(yè)課程的分工十分明確。因此，課程思政與思政課程在育人過程中獨立發(fā)揮教育作用，缺乏知識結(jié)構(gòu)的融合。其次，專業(yè)課課程思政教學(xué)改革缺乏有效的組織協(xié)調(diào)。高校教學(xué)管理部門缺乏對課程思政的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，各專業(yè)的教研部門在課程思政設(shè)計中發(fā)揮的作用有限，對專業(yè)課教學(xué)中涉及的思政元素的內(nèi)容、方式及節(jié)點缺乏設(shè)計，造成專業(yè)課課程思政建設(shè)缺乏整體規(guī)劃。

（二）缺乏教學(xué)設(shè)計

課程思政融入的內(nèi)容與專業(yè)課程的知識內(nèi)容不同，但并不孤立于專業(yè)知識之外。課程思政應(yīng)以專業(yè)課知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在各個知識點上挖掘?qū)I(yè)人才應(yīng)具備的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。但目前高校專業(yè)課課程思政缺乏教學(xué)設(shè)計。首先，專業(yè)課課程思政的內(nèi)容偏于與課程相關(guān)的政治理論的直接引入，還不能將思政內(nèi)容與專業(yè)知識深度結(jié)合。其次，課程思政教學(xué)方法及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。推進課程思政要求教師隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化同步更新教學(xué)內(nèi)容，針對典型問題深入挖掘思想政治元素，而這對高校廣大專業(yè)課教師來講還具有相當?shù)奶魬?zhàn)性。

（三）專業(yè)課教師育人意識不強

部分專業(yè)課教師的課程思政意識不強，認為專業(yè)過硬才是學(xué)生的立身之本，對育人的重要性認識不足，還認為思想政治教育是思政課程教師和學(xué)管人員的職責(zé)，與自己的專業(yè)課教學(xué)無關(guān)，課程思政是專業(yè)教學(xué)工作的額外負擔(dān)。教師育人意識的淡薄必然影響高校教育教學(xué)效果。課程思政要求專業(yè)課教師具有較強的使命感和責(zé)任擔(dān)當，有塑造新時代有為青年的職業(yè)追求，更要具備將日常教學(xué)與育人相結(jié)合的專業(yè)能力，這對專業(yè)課教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（四）評價體系缺乏針對性

目前，大部分高校的教學(xué)評價體系主要包括學(xué)生評議、同行評議、系部評議、督導(dǎo)評議等，不同評價主體從不同角度對教學(xué)進行打分。而現(xiàn)行的教學(xué)評價體系對教學(xué)內(nèi)容評議的分值比重設(shè)置不高，參照標準過于籠統(tǒng)，不利于客觀反映教學(xué)效果，對專業(yè)課課程思政內(nèi)容的評價更是如此。如何建立有效的評價體系，客觀對待和評價課程思政，是當前大多數(shù)高校面臨的一個突出問題。

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