基于王崧舟《去年的樹》課堂觀察的師生課堂互動(dòng)特點(diǎn)研究

【摘 要】課堂上師生互動(dòng)影響著教學(xué)質(zhì)量與效率，且對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著直接的影響。文章基于課堂觀察的視角，結(jié)合相關(guān)理論設(shè)計(jì)課堂觀察量表，以王崧舟執(zhí)教的《去年的樹》課堂為例，從朗讀分配、學(xué)生回答、教師理答、座位編排等方面分析其課堂師生互動(dòng)的特點(diǎn)，并從中得出增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的策略，即“組織課堂活動(dòng)，踐行‘玩中學(xué)’的理念；設(shè)置合理的問題，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)語言，增強(qiáng)學(xué)生自信；合理安排座位，提高互動(dòng)的公平性”。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 課堂觀察 王崧舟

【中圖分類號(hào)】G622.42 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）16-68-04

“課堂師生互動(dòng)行為是指由教育引起的一系列激勵(lì)或制約的教育性活動(dòng)，教師和學(xué)生雙方在課堂中相互作用、相互影響?！保?］良好的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生心理與認(rèn)知的發(fā)展，不良的師生互動(dòng)則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，因此良好的師生互動(dòng)是教育質(zhì)量的有效保障。本研究通過觀察王崧舟《去年的樹》的課堂實(shí)錄，分析師生互動(dòng)在朗讀分配、學(xué)生回答方式、教師理答方式、學(xué)生座位編排上的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)各個(gè)點(diǎn)的互動(dòng)頻次，總結(jié)王崧舟老師在課堂上師生互動(dòng)的特點(diǎn)，為教師增強(qiáng)課堂互動(dòng)提供參考策略。

王崧舟開創(chuàng)了獨(dú)具特色的“詩意語文”教學(xué)流派，并且提出了“新成功”的教育理念，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)?！度ツ甑臉洹肥且黄捁适?，主要表達(dá)了樹和鳥之間深厚的情誼。王崧舟挖掘該文本的空白點(diǎn)，利用空白創(chuàng)造想象空間，雖然通篇沒有出現(xiàn)情感、情緒的詞匯，但是卻能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到鳥與樹之間深厚的情感。

一、課堂觀察及量表介紹

課堂觀察是教育研究中經(jīng)典有效的方法?！罢n堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)?！保?］它能夠及時(shí)反映課堂狀況，為教師提升教學(xué)能力和進(jìn)行教學(xué)反思提供思路，從而進(jìn)一步改善教育教學(xué)。

崔允漷的LICC范式將課堂觀察分成了4個(gè)要素，又將每個(gè)要素分成了5個(gè)視角，再將每個(gè)視角分成3～5個(gè)觀察點(diǎn)，最后形成“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。［3］筆者基于崔允漷的LICC范式，選取王崧舟執(zhí)教的公開課《去年的樹》，提取了4個(gè)可操作的觀察點(diǎn)來觀察課堂上師生互動(dòng)的特點(diǎn)，即“朗讀分配”“學(xué)生回答”“教師理答”“座位編排”。其中，朗讀分配包括集體朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀，學(xué)生回答包括舉手回答、點(diǎn)名回答、集體回答、無應(yīng)答，教師理答包括重復(fù)總結(jié)、鼓勵(lì)肯定、否定回答、追問或引導(dǎo)，座位編排分成1～2排、3～4排、5～6排。具體的課堂師生互動(dòng)觀察分析框架見表1。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

王崧舟執(zhí)教的公開課《去年的樹》全長(zhǎng)約1小時(shí)20分鐘，共提問學(xué)生65次，讓學(xué)生朗讀文本57次，總互動(dòng)次數(shù)（包括朗讀和學(xué)生回答）一共121次。

（一）朗讀分配上互動(dòng)的特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律”，強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。王崧舟的課堂，特別注重學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受課文傳遞的情感，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。根據(jù)朗讀分配的課堂觀察量表分析（見表2），在《去年的樹》這堂公開課中，王老師一共讓學(xué)生讀了57次文本，包括集體朗讀20次，個(gè)人朗讀36次，分角色朗讀1次。其中，個(gè)人朗讀占比最高，為63%，這體現(xiàn)了王老師注重學(xué)生的個(gè)體，特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，給予學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。集體朗讀占比為35%，這體現(xiàn)了王老師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓他們都參與到課堂中。而分角色朗讀雖然占比僅為2%，但是其實(shí)它包含了集體朗讀的部分。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓全班學(xué)生分角色朗讀，不僅增強(qiáng)了文本的立體性、豐富性，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂互動(dòng)性。

（二）學(xué)生回答上互動(dòng)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生回答的課堂觀察量表分析（見表3），教師一共提問65次，學(xué)生回答共64次，包括舉手回答40次，點(diǎn)名回答3次，集體回答21次，無應(yīng)答1次。本次課堂回答以學(xué)生舉手回答為主，占比為61%，體現(xiàn)了王老師在互動(dòng)過程中充分尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主體，也從側(cè)面烘托出課堂活躍積極的氛圍。集體回答次之，占比為32%，大多出現(xiàn)在教師讓學(xué)生個(gè)人回答完畢后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理的時(shí)候。集體回答能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，既能夠給沒被叫到的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，也能夠給思緒走神的學(xué)生一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，把握疏漏的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生都參與到課堂中來，最大限度地活躍課堂氣氛。

（三）教師理答上互動(dòng)的特點(diǎn)

根據(jù)教師理答的課堂觀察量表分析（見表4），教師理答一共出現(xiàn)60次。其中，鼓勵(lì)肯定出現(xiàn)的頻次最多，占比58%。鼓勵(lì)和肯定能夠使學(xué)生的思路更加清晰，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂上回答問題的自信心，提高課堂參與度。王老師對(duì)大部分學(xué)生的回答都給予肯定的回應(yīng)，包括預(yù)設(shè)性回答和非預(yù)設(shè)性回答，在學(xué)生回答不上來的時(shí)候，他也會(huì)通過追問的方式進(jìn)行步步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。出現(xiàn)頻次位于第二的是重復(fù)總結(jié)，占比30%。教師的重復(fù)總結(jié)其實(shí)也是一種給予學(xué)生自信的表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生充分肯定自己。王老師理答的互動(dòng)行為也從側(cè)面反映出他備課的充分和專業(yè)功底的深厚。

（四）座位編排上互動(dòng)的特點(diǎn)

從座位編排來看師生的互動(dòng)特點(diǎn)，這里的互動(dòng)頻次包括學(xué)生回答和朗讀的次數(shù)，不包括集體回答和集體朗讀的次數(shù)。根據(jù)座位編排的課堂觀察量表可知（見表5），第一排和第二排學(xué)生與教師的互動(dòng)次數(shù)最多，為45次，占比59%，第三排和第四排學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)為28次，占比37%，第五排和第六排學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)最少，為3次，占比4%。顯而易見，學(xué)生位置距離講臺(tái)越遠(yuǎn)，互動(dòng)次數(shù)越少。且通過座位編排互動(dòng)次數(shù)表可知（見表6），位于中間的第三列和第四列兩列互動(dòng)次數(shù)比較多。由此可以發(fā)現(xiàn)，位置比較靠邊的學(xué)生與教師互動(dòng)較少，可能是因?yàn)榻處熀茈y關(guān)注到邊緣位置，大多請(qǐng)周圍的學(xué)生回答問題。此外，教師一般請(qǐng)舉手的學(xué)生回答問題，這也說明了處于教室后排的學(xué)生積極性不高，很少舉手發(fā)言。

三、增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的策略

王崧舟《去年的樹》的課堂師生互動(dòng)行為提供了極大的價(jià)值參考，因此筆者圍繞這堂課師生互動(dòng)的特點(diǎn)歸納出以下增強(qiáng)師生互動(dòng)的策略。

（一）組織課堂活動(dòng)，踐行“玩中學(xué)”的理念

小學(xué)生熱衷于“玩”，“玩”能夠激發(fā)學(xué)生的天性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)，邊玩邊學(xué)，是小學(xué)生渴望的教學(xué)形式。合理的課堂活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師可以把握文本內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行情境化教學(xué)、融入教育戲劇等。“學(xué)科知識(shí)的工具性及人文性的屬性特征，決定其豐富內(nèi)涵的同時(shí)，也使得情景創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)藏更多可能性。舉例來講，文本類型有很多，既有寫景類，也有敘事類，但不論哪一種，其中都會(huì)寄托作者深厚的情感?！保?］教師可以利用背景音樂、圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演課本中的人物，代入人物角色之后直觀感知人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、情感等。除此之外，教育戲劇中的“專家外衣”“良心巷”等也是很有意思的教學(xué)活動(dòng)，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。在玩中學(xué)，在玩中進(jìn)步，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（二）設(shè)置合理的問題，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

“教師提出一個(gè)好的課堂問題，不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，還可以提升學(xué)生思維發(fā)展水平，提高語文課堂教學(xué)效果。”［5］一個(gè)好的問題能夠引起學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂上，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。正如王崧舟《去年的樹》這一公開課中所設(shè)置的問題，“如果你是這只鳥，你想對(duì)樹說什么”這是一個(gè)開放性問題，沒有固定的答案。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小鳥的視角去感知主人公對(duì)樹的情感，達(dá)到情感上的共鳴，也在潛移默化中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，問題要能夠引起學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其全身心投入課堂的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，也要盡可能地給予學(xué)生平等的表達(dá)機(jī)會(huì)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。如教師可以采用“開火車”或者按順序請(qǐng)學(xué)生回答的形式給予學(xué)生盡量多的發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣能夠有效避免學(xué)生被忽視、被邊緣化。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)語言，增強(qiáng)學(xué)生自信

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話十分形象地說明了教師評(píng)價(jià)語的重要性?！坝械慕處熋钫Z連珠，熱情飽滿，整堂課都能將學(xué)生牢牢吸引住，而有的教師則語言平平，再精彩的教案學(xué)生也覺得索然無味，對(duì)課堂沒興趣。”［6］因此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)語的應(yīng)用。首先，教師不能吝嗇自己的表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生的回答要積極給予肯定，讓學(xué)生相信自己是優(yōu)秀的，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高課堂參與度。其次，評(píng)價(jià)語要契合學(xué)生回答的實(shí)際情況，要準(zhǔn)確、具體，不可生搬硬套，胡亂使用，以免讓學(xué)生感受到教師的敷衍，削弱教師的話語力量。最后，教師的評(píng)價(jià)語要不斷創(chuàng)新，重復(fù)、枯燥、單一的評(píng)價(jià)語會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生麻木之感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。教師需要尋找多種渠道總結(jié)評(píng)價(jià)語，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)語，這樣既吸引了學(xué)生的目光，使他們內(nèi)心受到鼓舞，又豐富了課堂的教學(xué)語言，讓課堂教學(xué)更加精彩。

（四）合理安排座位，提高互動(dòng)的公平性

學(xué)生座位的編排直接影響師生之間的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，我國大多學(xué)校仍然采用以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式。通過走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“秧田式”是我國小學(xué)教育主要采用的座位編排模式。［7］秧田式的學(xué)生座位排列方式也稱傳統(tǒng)座位模式，是指全體學(xué)生一致面向教師和黑板而坐，橫成行、縱成列，每個(gè)人左肩臨右肩、前額對(duì)后腦，形狀猶如秧田一般橫成行、縱成列整齊排列的一種座位排列方式。［8］這樣的座位編排方式在一定程度上限制了師生之間的互動(dòng)與交往，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，往往會(huì)忽略位置比較靠后的學(xué)生或者座位比較靠教室兩邊的學(xué)生，有可能會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生座位。首先，可以采取定期換座位的方式，讓每一個(gè)學(xué)生輪流換位，體驗(yàn)教室不同的位置，這樣學(xué)生都能得到教師的關(guān)注。其次，可以采用分組式、半包圍式等多種座位編排方式。分組式的優(yōu)點(diǎn)在于當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生被教師忽視的情況時(shí)，能夠通過小組同伴的幫助、討論交流，提高其課堂參與度。半包圍式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的接觸，使教師盡量做到與每一個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流、互動(dòng)。最后，可以優(yōu)先考慮具有特殊需求學(xué)生的座位，再考慮與之對(duì)應(yīng)的座位搭配，充分體現(xiàn)座位安排的和諧性、合作性、互補(bǔ)性。

通過對(duì)王崧舟的《去年的樹》這一公開課的師生課堂互動(dòng)分析，從中獲得了許多課堂教學(xué)的啟示與思考，明白了增強(qiáng)課堂互動(dòng)對(duì)于教學(xué)的重要性。只有增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)優(yōu)化教師教學(xué)語言，學(xué)生上課的注意力才會(huì)更加集中，教學(xué)才會(huì)取得良好的成效。

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