成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

【摘 要】小學(xué)美術(shù)課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新、加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐的重要性。這要求課程教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生感知與體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生自信。然而目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)，與實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不足。從目標(biāo)成果出發(fā)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)使美術(shù)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有整合性、具體化、可落實(shí)和可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能夠形成“成果檢驗(yàn)—反饋反思—教學(xué)方法改革”的可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，并可以通過(guò)融入傳統(tǒng)文化敘事、借助地方歷史和文化資源、創(chuàng)設(shè)沉浸式場(chǎng)景、采用虛擬媒介提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）16-60-04

面向新時(shí)代對(duì)綜合型、應(yīng)用型人才的迫切需求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在輸出美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，圍繞實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)手段、方法和結(jié)果評(píng)價(jià)，探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、積累自主創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，并以豐富感知體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生獲得全面發(fā)展創(chuàng)造條件。［1］

目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：首先，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)或指令下進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“老師要我這么干我才這么干”，在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師很難兼顧興趣差異。其次，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)銜接不充分，在自主創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)容易出現(xiàn)內(nèi)容邏輯混亂的臆造、創(chuàng)新點(diǎn)缺乏可實(shí)現(xiàn)性和作品應(yīng)用價(jià)值不高等問(wèn)題。最后，學(xué)業(yè)成果重專(zhuān)業(yè)性輕跨學(xué)科的知識(shí)融合，容易限制學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的提升。

針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)突出課程綜合，以美術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)、人文、社會(huì)、科學(xué)的融合，并給學(xué)生提供自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生在成果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中提升藝術(shù)水平，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

一、成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)價(jià)值與要求

成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育體系、實(shí)施教育方案和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量的過(guò)程模式。［2］近年來(lái)，在增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、啟發(fā)性、學(xué)科交叉性的現(xiàn)實(shí)需要下，其理論成果成為提高教育教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足新時(shí)代育人要求的重要參考。成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)課程改革旨在以成果產(chǎn)出過(guò)程為教學(xué)導(dǎo)引構(gòu)建系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法，從而打造課程目標(biāo)明確、實(shí)踐步驟關(guān)聯(lián)有序、可持續(xù)改進(jìn)的美術(shù)課程。

（一）成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)價(jià)值

成果導(dǎo)向教學(xué)以計(jì)劃的最終成果為目標(biāo)逆推出各項(xiàng)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理安排各項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)程和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)［3］，在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)的整合性、任務(wù)分解和執(zhí)行計(jì)劃的具體化、以成果驅(qū)動(dòng)興趣和以活動(dòng)為依托的可落實(shí)性，以及學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步情況可直觀評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。因此，成果導(dǎo)向教學(xué)具有情節(jié)性、在場(chǎng)感和結(jié)果期待等特點(diǎn)，適合依賴(lài)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、偏重使用感性思維的小學(xué)生；有助于避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和程序固化的技能訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)記憶，從成果逐步達(dá)成的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生興趣、切實(shí)鍛煉能力、積累經(jīng)驗(yàn)并即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，成果導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)具有較強(qiáng)的包容性，能夠尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，有助于學(xué)生切實(shí)獲得實(shí)踐感悟等。相較于讓學(xué)生完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成果導(dǎo)向教學(xué)更注重主題設(shè)計(jì)的故事性、知識(shí)綜合性、選題的現(xiàn)實(shí)意義，可以作為突破以往線性和點(diǎn)狀的機(jī)械性學(xué)習(xí)弊端的教學(xué)嘗試（見(jiàn)圖1）。

（二）成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求

成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要錨定實(shí)踐成果產(chǎn)出，以串聯(lián)課程內(nèi)容、逆推教學(xué)設(shè)計(jì)和考查階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量。結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了幫助學(xué)生感受美的對(duì)象、了解美術(shù)知識(shí)、掌握一定的表現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)思維方法，還重視培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和知識(shí)重組能力。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要盡可能將課程內(nèi)容前后貫通起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由形式到內(nèi)涵、由專(zhuān)業(yè)到跨專(zhuān)業(yè)綜合形成與美術(shù)相關(guān)的素養(yǎng)體系。教學(xué)的邏輯也應(yīng)圍繞著學(xué)生能夠具備從感受、表達(dá)到創(chuàng)新再到反思的貫通能力展開(kāi)。此外，預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)成果對(duì)課程方案設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性和現(xiàn)實(shí)性的要求，同時(shí)也用來(lái)檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成。

二、成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)

（一）從成果預(yù)設(shè)到任務(wù)分解

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）將藝術(shù)實(shí)踐建構(gòu)成課程實(shí)施的邏輯框架，進(jìn)而課程被轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在特定情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等去完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，因此成果導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)是以預(yù)設(shè)的成果帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)階段的課程內(nèi)容。由于最終產(chǎn)出的成果通常看上去十分復(fù)雜且不易獲得，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，因此要將最終成果分解為多個(gè)任務(wù)目標(biāo)下的逐級(jí)成果，并分別對(duì)子任務(wù)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以降低成果實(shí)現(xiàn)的難度。具體成果和任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)自身能力水平或興趣自由出入不同研究方向的任務(wù)組，如學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、了解一位藝術(shù)家或一件作品、完成一個(gè)命題設(shè)計(jì)或評(píng)論一個(gè)專(zhuān)題等，這種靈活性有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)地輸入、消化和輸出。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)需要自主尋求與逐級(jí)成果相關(guān)的知識(shí)或技能，因此教師可作為美術(shù)顧問(wèn)輔助學(xué)生實(shí)踐和相互交流成果，并觀察任務(wù)進(jìn)展和學(xué)生表現(xiàn)，潛移默化地幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍。

（二）從被動(dòng)實(shí)踐到創(chuàng)新實(shí)踐

從課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)架構(gòu)可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)將課程教學(xué)視為一個(gè)任務(wù)或任務(wù)群。教學(xué)效果好不好不再只以學(xué)生是否具備欣賞美術(shù)作品的能力、繪畫(huà)或手工作品的良好效果、創(chuàng)作如何巧妙等作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生及其同伴是否能通過(guò)完成一項(xiàng)具體的任務(wù)來(lái)考察其現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力不分學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的美術(shù)基礎(chǔ)教育提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究；重視知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整合，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)將零散的知識(shí)與契合的主題、道具、場(chǎng)所等有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)和深層次的聯(lián)結(jié)，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合學(xué)習(xí)成為美術(shù)課程改革呼之欲出的行動(dòng)方案。以往教師備課通常圍繞教材里的一件美術(shù)作品來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，輔之參考的相關(guān)資源或教學(xué)素材。而成果導(dǎo)向下的美術(shù)教學(xué)需要教師先設(shè)計(jì)一個(gè)美術(shù)實(shí)踐任務(wù)，如了解美術(shù)作品、人物或軼事，然后再琢磨任務(wù)的具體分解、角色分工以及教學(xué)活動(dòng)如何展開(kāi)，這意味著備課環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

（三）從注重最終結(jié)果到關(guān)注階段性成果

課程標(biāo)準(zhǔn)從課程方案和學(xué)業(yè)要求的關(guān)聯(lián)出發(fā)，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這需要結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。然而，小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量通常以學(xué)生作業(yè)的賽展為顯效，就美術(shù)作品的最終效果而言，其很難全面反映學(xué)生的收獲和進(jìn)步，亦缺少評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)反饋功能。階段性成果的呈現(xiàn)和運(yùn)用成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的表現(xiàn)和結(jié)果，并知道今后的努力方向。

以成果導(dǎo)向?qū)γ佬g(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了要在整體上把握作業(yè)質(zhì)量，還要進(jìn)一步對(duì)作業(yè)要素或組成部分進(jìn)行單項(xiàng)分析，然后按不同階段的預(yù)設(shè)成果確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果，如實(shí)物作品、作品解析、數(shù)字化作品等，也關(guān)注過(guò)程，如主題設(shè)計(jì)、素材收集、創(chuàng)意構(gòu)思等部分的完成質(zhì)量和效率。此外，學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中態(tài)度、行為的變化，知識(shí)、思維的深入程度等，也是評(píng)價(jià)考量的因素。

三、成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要教師在教學(xué)實(shí)施前依據(jù)逐級(jí)成果做好教學(xué)計(jì)劃，布置有明確要求的任務(wù)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多地追求具有挑戰(zhàn)性的成果，形成“成果檢驗(yàn)—反饋反思—教學(xué)方法改革”的教學(xué)路徑。［4］首先，根據(jù)外部因素不斷調(diào)整成果目標(biāo)，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)提供的實(shí)踐內(nèi)容，假設(shè)成果并逆推任務(wù)設(shè)計(jì)，每完成一個(gè)任務(wù)需要產(chǎn)出可評(píng)價(jià)的成果用以帶動(dòng)學(xué)生檢驗(yàn)自身的認(rèn)知水平。其次，結(jié)合外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)現(xiàn)的成果進(jìn)行有效反饋，根據(jù)成果質(zhì)量的反饋信息對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引發(fā)教師下一步的教學(xué)改進(jìn)思考，根據(jù)上一階段的成果水平及時(shí)調(diào)整下一階段的預(yù)期成果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法、精練學(xué)習(xí)任務(wù)、完善實(shí)踐過(guò)程體系，形成一個(gè)可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)（見(jiàn)圖3）。

為打造學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，成果導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是需要提供一個(gè)可以映射知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)背景或真實(shí)性活動(dòng)，并為學(xué)生提供至少一個(gè)完整的過(guò)程案例。因此，可從關(guān)注任務(wù)的生活化和文化內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)、豐富實(shí)踐形式等方面創(chuàng)設(shè)根植于現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，給學(xué)生提供多個(gè)探索視角，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果。

（一）融入傳統(tǒng)文化敘事，擴(kuò)展學(xué)業(yè)成果的關(guān)聯(lián)知識(shí)

當(dāng)面對(duì)世界美術(shù)的多樣態(tài)時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備強(qiáng)大的文化自信并具有自覺(jué)傳承、創(chuàng)新的意識(shí)。因此，在成果設(shè)定上有必要融入傳統(tǒng)文化敘事，以提升教學(xué)成果的價(jià)值。教師可挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的歷史背景，通過(guò)一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景集合多元化的傳統(tǒng)藝術(shù)成果，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)崇尚的價(jià)值觀和現(xiàn)代生活內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同路徑去獲得實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的介紹、體驗(yàn)和交流，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)承載的文化信息的了解和價(jià)值觀念的認(rèn)同。

例如在繪制現(xiàn)代城市圖景的教學(xué)中，首先，可讓學(xué)生賞析張擇端的《清明上河圖》，以引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代城市生活環(huán)境和生活方式更多的認(rèn)識(shí)。其次，教師作為“導(dǎo)游”，利用VR設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀北宋都城的“一日游”活動(dòng)。在游玩過(guò)程中，學(xué)生可以辨認(rèn)城樓、房屋、橋梁等，或歸納服飾特點(diǎn)，或找出各種類(lèi)型的店鋪等。在活動(dòng)中，學(xué)生可即時(shí)上網(wǎng)查找和求證相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。隨著游覽結(jié)束，學(xué)生可以感受到當(dāng)時(shí)各階層人民富足的生活文化背景，了解到不同時(shí)期城市的共性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)宋代和現(xiàn)代商業(yè)文明下的藝術(shù)成果產(chǎn)生興趣。

（二）借助地方歷史和文化資源，豐富學(xué)業(yè)成果的內(nèi)涵

與地方文化相結(jié)合，有助于加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)以及對(duì)不同文化樣態(tài)的審美理解，從而使學(xué)業(yè)成果更富內(nèi)涵。教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)和利用地方紅色文化資源，積極組織學(xué)生體驗(yàn)或參與建設(shè)地方特色文化的活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展校外紅色基地體驗(yàn)式美育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在紅色追憶、美化鄉(xiāng)村、勞動(dòng)體驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐中，切身踐行以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作出審美判斷或從事美術(shù)服務(wù)活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)“我們的節(jié)日”這一課時(shí)，首先，教師可以將當(dāng)?shù)氐募t色文化與課程內(nèi)容相結(jié)合，把英雄故事串聯(lián)在一起，以讓學(xué)生感受到革命成果的來(lái)之不易和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)為預(yù)期成果。其次，組織學(xué)生搭建節(jié)日活動(dòng)場(chǎng)景、完成美術(shù)作品布展、設(shè)計(jì)演出服裝等，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己感興趣的任務(wù)中感受紅色文化的精神和價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)沉浸式場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)業(yè)成果的體驗(yàn)度

教師應(yīng)構(gòu)建擬真的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的全程中享有具身性體驗(yàn)，并在抽象和具象思維間搭建橋梁，使他們?cè)诟惺軜?lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)時(shí)，可以裝飾教室迎接新年為任務(wù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。又如在學(xué)習(xí)段紀(jì)夫的漫畫(huà)作品《井底之蛙》前，可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《坐井觀天》的故事，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后緊扣主題讓學(xué)生講述故事細(xì)節(jié)給他們帶來(lái)的感受，并總結(jié)漫畫(huà)作品的風(fēng)格特征等。最后教師對(duì)漫畫(huà)作品進(jìn)行講解，將學(xué)生分成電腦組、手繪組或手作組創(chuàng)作類(lèi)似題材及風(fēng)格的作品。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更加深刻地體悟到美術(shù)的作用，從而將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技法應(yīng)用于實(shí)踐。

（四）采用虛擬媒介，優(yōu)化學(xué)業(yè)成果的展示效果

目前藝術(shù)的概念悄然演變，從美術(shù)轉(zhuǎn)向視覺(jué)藝術(shù)，再到全覺(jué)藝術(shù)。越來(lái)越多的藝術(shù)作品應(yīng)用到VR/AR、氣味、身體觸感等多維刺激形式，以強(qiáng)化受眾的審美感知經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代，在藝術(shù)實(shí)踐中注重采用信息化、數(shù)字化技術(shù)，組織多維度的傳達(dá)介質(zhì)和手段，優(yōu)化實(shí)踐結(jié)果的展示效果。給予實(shí)踐結(jié)果高注意度的特效，可以使學(xué)生最終獲得的信息、感受等更加多元、立體，從而提升學(xué)生的成就感并吸引更多學(xué)生參與實(shí)踐。

例如在創(chuàng)作《我的世界》美術(shù)作品時(shí)，可采用類(lèi)似元宇宙構(gòu)建的游戲?yàn)槿蝿?wù)載體，要求學(xué)生利用簡(jiǎn)單的編程設(shè)計(jì)進(jìn)行場(chǎng)景搭建來(lái)代替費(fèi)時(shí)費(fèi)力的手工實(shí)物制作，讓學(xué)生從游戲任務(wù)中獲取動(dòng)力和靈感。此外，還可以運(yùn)用電腦方便快捷地制作視覺(jué)圖像，利用3D打印技術(shù)快速物化頭腦中的設(shè)想等，從而豐富美術(shù)作品的展示形式并提高作品質(zhì)量。

成果導(dǎo)向的課程教學(xué)不僅僅是為了獲得一個(gè)可見(jiàn)的、規(guī)范的實(shí)踐結(jié)果，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)自主探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是教學(xué)資源整合、多學(xué)科融合的契機(jī)，基于成果導(dǎo)向刺激課程不斷更新和提升質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，其角色從建立規(guī)則轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供服務(wù)，給予學(xué)生多種可選擇的路徑以產(chǎn)出適合自身特點(diǎn)和發(fā)展需要的美術(shù)成果。此外，成果導(dǎo)向的課程教學(xué)還需要包容的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)對(duì)成果作個(gè)性化、發(fā)展性的解讀，注重個(gè)人學(xué)業(yè)的增值性評(píng)價(jià)。

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