指向社會責任能力培養(yǎng)的高中生物學教學

【摘 要】培養(yǎng)學生的社會責任是高中生物學課程的重要目標之一，其中社會責任能力是社會責任的重要組成部分。文章以“生物多樣性及其保護”一節(jié)教學為例，明確社會責任水平和社會責任能力進階的對應(yīng)關(guān)系，從“設(shè)計問題情境，開展討論”“設(shè)計實踐活動，開展宣傳”“開展社會調(diào)查，解決問題”三個方面闡述如何提升學生的社會責任能力，并設(shè)計相應(yīng)的測評方法，探索落實社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】社會責任 社會責任能力 社會責任能力測評 高中生物學

【中圖分類號】G633.91 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-52-04

一、引言

社會責任是高中生物學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學生的社會責任是高中生物學課程的一個重要目標，也是學生通過學習所能獲得的終身受益的成果。［1］《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）對社會責任的定義：基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。它包括個體對所應(yīng)擔負責任的認知、情感和能力，是一種綜合性要求。［2］可見，社會責任是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，還是一種能力與擔當。

生物學學科的社會責任素養(yǎng)是需要學生深入理解和綜合體現(xiàn)的素養(yǎng)，需要學生超越表面的認識，深入結(jié)合學科的特殊性，理解生物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。然而，在教學過程中，有的教師容易將社會責任簡單歸結(jié)于情感和態(tài)度層面。這種誤解可能導致社會責任的培養(yǎng)變成簡單的“喊口號”，無法有效促進學生社會責任素養(yǎng)的發(fā)展。本文以人教版選擇性必修2《生物與環(huán)境》第四章第二節(jié)“生物多樣性及其保護”為例，闡述社會責任能力的培養(yǎng)途徑，以期實現(xiàn)學生社會責任素養(yǎng)的提升。

二、社會責任水平與社會責任能力進階關(guān)系

社會責任具體體現(xiàn)在學生負責任地運用生物學學習成果準確處理個人與社區(qū)（社會）的關(guān)系，并且基于生物學的情感、態(tài)度、價值觀參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，采取決策和行動，有嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學問題的擔當和能力。學生面對生物學問題情境時，作出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策、行動的綜合性的能力即生物學社會責任能力［3］，其是生物學社會責任的重要組成部分。

課程標準的學業(yè)質(zhì)量標準描述了社會責任素養(yǎng)不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)，可以概括為情感態(tài)度價值觀的建立與發(fā)展、基于生物學知識原理的討論、行動能力與問題意識、實踐探究與解決問題能力四個水平。社會責任外在學習成果的進階高度依賴學生內(nèi)在社會責任能力的提升。

基于上述分析，對“生物多樣性及其保護”一節(jié)內(nèi)容的社會責任水平和社會責任能力進階關(guān)系進行整理，如圖1所示。根據(jù)兩者之間的關(guān)系，引導學生基于對生物學的理解，參加與生物學相關(guān)的社會公共事務(wù)的討論，甚至參加決策與行動，是培養(yǎng)高中生社會責任能力的重要途徑。

三、生物學社會責任能力的培養(yǎng)途徑

（一）設(shè)計問題情境，展開討論

在課堂上，可以通過構(gòu)建以生物學問題為核心的社會責任情境，引導學生運用所學的生物學概念和原理展開深入討論，促使學生將抽象的生物學知識與實際社會情境相結(jié)合。以“生物多樣性及其保護”為例，在學習此節(jié)內(nèi)容之前，學生可能已經(jīng)了解全球生態(tài)環(huán)境問題，即人類活動導致生物多樣性的減少。然而，學生對生物多樣性減少的具體機制缺乏深入認識，因此對多樣性減少的原因僅限于表面認知。為了避免生態(tài)學知識的“科普化”教學，教師需要引導學生運用生物學概念和原理，進行深入分析和判斷。以全國第四次大熊貓調(diào)查為情境，設(shè)計一系列問題情境，引導學生運用生物學概念和原理，探討“人類干擾活動導致大熊貓面臨滅絕風險增加的原因”。具體問題情境設(shè)計見表1。

（二）設(shè)計實踐活動，開展宣傳

樂于傳播生物學知識是中學生物學社會責任素養(yǎng)的重要組成部分之一。通過活動，可以倡導學生保護生態(tài)環(huán)境，傳達綠色發(fā)展理念。學生可以在課余時間成為志愿者組織成員，參與校園或社區(qū)“保護生物多樣性”主題活動，通過實際行動提升自身的社會責任能力。參與實際活動不僅有助于學生提升自身的社會責任能力，而且能夠促進生物學知識的傳播，從而共同落實綠色發(fā)展理念。例如本校開展了“三江口之約·身邊的生物多樣性”為主題的校園自然生態(tài)攝影大賽活動，活動倡議書如下：

三江口之約·身邊的生物多樣性

——校園自然生態(tài)攝影大賽活動倡議書

為了喚起廣大師生對生物多樣性保護的重視，我們將舉辦一場校園生物多樣性自然生態(tài)攝影大賽。此次活動旨在通過攝影藝術(shù)展示校園內(nèi)的生物多樣性，鼓勵師生深入了解和保護校園生態(tài)環(huán)境。

校園是我們生活和學習的地方，也是各種生物共存和繁衍的家園。樹木、花朵、昆蟲、鳥類等生物，構(gòu)成了校園生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。通過攝影，我們可以記錄下校園中各種生物的獨特魅力和活動，展示校園生物的多樣性和生命力。

我們誠邀大家以創(chuàng)意和獨特的視角，通過攝影捕捉校園中的精彩瞬間。你可以選擇拍攝校園中的植物、小動物等，也可以捕捉它們與師生共同生活的場景，在展示自己才華的同時為保護校園生物多樣性貢獻一份力量。

參加比賽非常簡單，只需將你的作品提交至指定郵箱，并注明作品的主題和拍攝地點。我們將由評委團隊對作品進行評選，并對優(yōu)秀作品進行展示和獎勵。

讓我們的攝影作品見證校園生物的奇妙！

通過這類實踐活動和宣傳，學生將更深入地了解生物多樣性保護的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，增強他們對生物多樣性保護的責任感。參與實踐活動讓學生親身體驗社會責任的重要性，同時培養(yǎng)他們的團隊合作和解決問題能力。宣傳活動則可以擴大生物多樣性保護知識的傳播范圍，鼓勵更多的人積極參與到保護環(huán)境的行動中來。教師在實踐和宣傳活動中要起到積極的引導作用，提供必要的支持和指導，引導學生理解活動的意義。通過這樣的實踐和宣傳，學生將逐漸形成堅定的保護生物多樣性的信念和行動意識，成為積極的保護生物多樣性的倡導者和推動者。

（三）開展社會調(diào)查，解決問題

在社會責任能力培養(yǎng)的過程中，開展社會調(diào)查和解決問題是非常重要的環(huán)節(jié)。通過社會調(diào)查，學生能夠更深入地了解現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境和社會問題，發(fā)現(xiàn)其中的與保護生物多樣性相關(guān)的挑戰(zhàn)和需求。同時，解決問題的過程將讓學生體驗到積極參與社會事務(wù)和解決問題的重要性，培養(yǎng)社會責任能力。

例如根據(jù)課程標準，“生物多樣性及其保護”一節(jié)應(yīng)開展“搜集生物多樣性保護的實例，討論當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)是否已經(jīng)出現(xiàn)嚴重的生物多樣性下降的趨勢及其對人類的影響”的活動?；诖?，本校開展了“調(diào)查馬航洲濕地生物多樣性”的課外探究活動。馬航洲濕地距離本校大約1.5公里，便于學生課后進行實地調(diào)查，并且馬航洲濕地屬于福州市閩江濕地組成部分，具有一定的代表性。近年來，福州市政府啟動了馬航洲濕地修復(fù)工程。以這個社會議題為切入點，引導學生從以下方面開展調(diào)查：馬航洲濕地修復(fù)原因、修復(fù)目的、修復(fù)措施、修復(fù)效果、目前馬航洲濕地生物多樣性狀況等。開展調(diào)查活動應(yīng)注意避免形式化。在開展調(diào)查活動前，教師要做好學生的指導工作，如調(diào)查內(nèi)容的確定、調(diào)查方法的應(yīng)用、調(diào)查工具的準備等，指導學生制訂好調(diào)查報告的表格。在調(diào)查活動結(jié)束后，組織學生在課堂上進行調(diào)查結(jié)果的匯報和交流，按照“確定調(diào)查對象—確定調(diào)查內(nèi)容—確定調(diào)查方法—實施調(diào)查—匯報交流”的調(diào)查過程，師生共同總結(jié)出調(diào)查每一個環(huán)節(jié)的重點。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，鼓勵學生向福州市園林中心提出關(guān)于改善馬航洲濕地的建議。例如一些學生提出以下建議：在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)濕地周圍存在一些建筑物和垃圾，這些人為破壞對濕地生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性造成了負面影響，希望政府能夠加強監(jiān)管，并采取措施清理這些建筑物和垃圾，以保護濕地的完整性。另外，還發(fā)現(xiàn)一些牧民在植被稀疏的草地上放養(yǎng)牛群。雖然濕地可以提供豐富的飼料資源，但是過度放牧可能導致土壤被侵蝕和植被被破壞，進而影響濕地的生態(tài)平衡。建議政府與當?shù)啬撩襁M行溝通，共同制訂合理的放牧計劃，以確保濕地的可持續(xù)利用和生物多樣性的保護。

四、生物學社會責任能力的測評

作為核心素養(yǎng)維度之一的社會責任既要可教可學，又要能測能評。［4］社會責任能力測評圍繞解決社會責任問題展開，可采用解釋、傳播、設(shè)計等方法。提出的問題應(yīng)具有不確定性和開放性，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為其提供廣闊的答題空間。在評估結(jié)果時，不限于標準答案，鼓勵開放和創(chuàng)新的回答。測評題目開頭應(yīng)包含引導語，將學生置身于精心設(shè)計的生物學社會責任測評情境中，以協(xié)助學生完成測評任務(wù)。［5］舉例如下：

中華鳳頭燕鷗是我國珍稀的鳥類之一，被列為極危物種，同時也是國家一級重點保護野生動物。因其稀少神秘，被專家學者稱為“神話之鳥”。2023年6月，在福建福州的閩江河口濕地，人們驚喜地發(fā)現(xiàn)十幾只中華鳳頭燕鷗。這一發(fā)現(xiàn)再次強調(diào)了濕地保護對于瀕危物種生存的重要性，濕地作為生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，需要得到更加持續(xù)的保護與管理，以確保各類珍稀生物得以繁衍和棲息。

請問：①為什么維護濕地生態(tài)平衡和物種多樣性對于保護中華鳳頭燕鷗等珍稀物種至關(guān)重要？②探究人類活動如何影響濕地生態(tài)系統(tǒng)，特別是中華鳳頭燕鷗的棲息地。你認為哪些因素導致了中華鳳頭燕鷗的棲息地被破壞？③了解中華鳳頭燕鷗的遷徙習慣，你認為城市化、工業(yè)化等人類活動如何影響鳥類遷徙路徑和生態(tài)系統(tǒng)？④保護珍稀鳥類需要政府、民間組織和公眾的合作。你認為國家應(yīng)該制定怎樣的政策來加強瀕危物種和濕地保護？⑤解釋生態(tài)學對于我們理解生態(tài)系統(tǒng)和物種保護的重要性。你認為如何通過環(huán)境教育提升公眾對濕地保護和珍稀鳥類保護的意識？

問題①至問題③考查了社會責任水平②（能夠用生物學概念和原理參與生物多樣性保護的討論，并作出準確的判斷）。問題④考查了社會責任水平④（用科學的世界觀和方法論嘗試解決生物多樣性保護相關(guān)問題）。要求學生具備積極地用生物科學服務(wù)社會的意識，基于生物科學觀點為公共決策，以及為社會、集體、他人提供可行意見和建議。問題⑤考查了社會責任水平③（樂于傳播關(guān)于保護生物多樣性的知識）。要求學生崇尚生物科學，積極推動生物科學在社會中的傳播與融合。

五、結(jié)語

本文通過探討“生物多樣性及其保護”一節(jié)具體教學案例，展示了在高中生物學課程中如何培養(yǎng)學生的社會責任能力。在高中生物學教學中融入真實的問題情境、實踐活動、社會調(diào)查等，為學生提供豐富的機會，以發(fā)展生物學社會責任能力。同時，科學的測評方法為學校提供了準確評估學生社會責任能力的手段?？傊?，社會責任感是學生個人成長和社會進步的正向要素，教師要有針對性、有計劃、持之以恒地開展學生社會責任培養(yǎng)實踐。

【參考文獻】

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［3］張華．論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］．全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

［4］李瑞雪，王?。咧猩飳W社會責任素養(yǎng)測評框架的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．中國考試，2021（8）：79-86．

［5］同［4］．