指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略探究

【摘" 要】 當(dāng)前初中語(yǔ)文教育面臨的挑戰(zhàn)包括教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生難以全面理解文本和進(jìn)行深層思考。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)傳授，忽視思維培養(yǎng)，學(xué)生閱讀興趣和能力普遍不足。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力尤為重要，這包括批判性、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力。高階思維能力有助于學(xué)生深度理解和分析問(wèn)題。因此，文章探討了整本書(shū)閱讀策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)系統(tǒng)、深入的閱讀，幫助學(xué)生理解作品整體結(jié)構(gòu)、思想和情感，促進(jìn)其思維多元化發(fā)展。本研究提出了具體實(shí)施策略，為教師提供可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 整本書(shū)閱讀；初中語(yǔ)文；高階思維

一、整本書(shū)閱讀策略概述

（一）整本書(shū)閱讀的定義

在20世紀(jì)早期，著名教育學(xué)家葉圣陶先生首次提出了“整本書(shū)閱讀”的概念。時(shí)至今日，整本書(shū)閱讀已發(fā)展成為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，它要求學(xué)生在一個(gè)完整的時(shí)間段內(nèi)，從頭到尾地閱讀一本書(shū)。與傳統(tǒng)的篇章選讀或短篇精讀不同，整本書(shū)閱讀更加注重書(shū)籍的整體性和連貫性，旨在通過(guò)完整的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對(duì)作品的全面理解。這種閱讀策略不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，還鼓勵(lì)他們深入理解作品的主題、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯，從而在理解文本的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

（二）整本書(shū)閱讀的特征

整本書(shū)閱讀策略具有三個(gè)顯著特征：完整性、深入性和持續(xù)性。

首先，完整性體現(xiàn)在學(xué)生能夠全面把握書(shū)籍的整體框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這種閱讀方式使學(xué)生有機(jī)會(huì)全面了解作者的敘事技巧和故事發(fā)展的全貌，從而更深刻地理解書(shū)中的情節(jié)和人物關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)持續(xù)跟隨作者的敘述脈絡(luò)，學(xué)生可以逐步構(gòu)建對(duì)作品主旨的全面認(rèn)識(shí)。

其次，深入性是整本書(shū)閱讀的另一重要特征。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅關(guān)注表層情節(jié)的理解，還致力于深挖作者的思想和情感。他們需要從多個(gè)角度分析文本，如作者的寫(xiě)作背景、作品的語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象的塑造等。例如在閱讀《百年孤獨(dú)》時(shí)，學(xué)生需理解魔幻現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)作手法，并分析馬爾克斯如何通過(guò)奇幻的故事反映拉丁美洲的歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。此外，深入的閱讀還包括對(duì)書(shū)中隱含的價(jià)值觀和文化元素的探討，這有助于學(xué)生形成對(duì)不同文化的包容和理解。

最后，整本書(shū)閱讀的持續(xù)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的長(zhǎng)期培養(yǎng)上。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐，學(xué)生不僅能逐步養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，還能在閱讀過(guò)程中不斷提高自己的閱讀理解能力和思維深度。這種持久的閱讀興趣可以拓展到課外閱讀領(lǐng)域，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，整本書(shū)閱讀的持續(xù)性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)復(fù)雜長(zhǎng)篇作品的耐心和毅力的培養(yǎng)上。通過(guò)克服閱讀過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生可以提升自己的意志力和專(zhuān)注力。

二、整本書(shū)閱讀策略對(duì)高階思維的培養(yǎng)

整本書(shū)閱讀不僅在豐富學(xué)生的知識(shí)面上起到了關(guān)鍵作用，更通過(guò)多角度的文本分析、聯(lián)想和創(chuàng)造性思維的激發(fā)，以及邏輯推理和共情能力的培養(yǎng)，全面提升了學(xué)生的高階思維能力。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深度發(fā)展，也為他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)生活中提供了重要的思維工具和解決問(wèn)題的能力。

（一）整本書(shū)閱讀對(duì)批判性思維的培養(yǎng)

整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面具有重要作用。通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并思考文本的內(nèi)容和作者的意圖。這種思考不僅包括對(duì)文本表面故事情節(jié)的理解，還涉及對(duì)作品深層主題和作者觀點(diǎn)的探討。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以思考并討論書(shū)中人物行為的動(dòng)機(jī)、情節(jié)發(fā)展的合理性，以及故事背后可能隱含的社會(huì)或文化批判。例如在閱讀一部歷史小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以探討作者對(duì)歷史事件的解釋是否客觀，或者在一部科幻小說(shuō)中質(zhì)疑作者對(duì)未來(lái)社會(huì)的設(shè)定是否合理。通過(guò)這種思考與質(zhì)疑，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠從多角度、批判性地分析問(wèn)題。

整本書(shū)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的文本分析。這種分析不僅限于文本內(nèi)容本身，還包括對(duì)作者寫(xiě)作背景、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格以及文化背景的多方面探索。學(xué)生可以從歷史、社會(huì)、心理等不同學(xué)科的角度入手，深入理解文本。例如在閱讀一部反映社會(huì)變革的小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合歷史背景和社會(huì)變遷，分析作者如何通過(guò)人物命運(yùn)和故事情節(jié)反映時(shí)代精神。這種多角度的分析不僅有助于學(xué)生全面理解文本，還培養(yǎng)了他們跨學(xué)科思考的能力，使其能夠在復(fù)雜情境中進(jìn)行全面分析。

（二）整本書(shū)閱讀對(duì)創(chuàng)造性思維的激發(fā)

整本書(shū)閱讀同樣在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮重要作用。通過(guò)聯(lián)想和推測(cè)，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中激發(fā)自己的想象力。在閱讀科幻小說(shuō)《三體》時(shí)，學(xué)生不僅能思考小說(shuō)設(shè)定的未來(lái)世界，還能聯(lián)想到當(dāng)前科技發(fā)展的趨勢(shì)及其可能帶來(lái)的社會(huì)影響。這種通過(guò)聯(lián)想和推測(cè)進(jìn)行的思考，能夠幫助學(xué)生超越文本本身，探索更廣泛的思想領(lǐng)域和可能性。整本書(shū)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，并表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)多種形式的創(chuàng)作活動(dòng)，如續(xù)寫(xiě)故事、改編情節(jié)、創(chuàng)作插圖等，表達(dá)他們對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和感受。這些創(chuàng)作活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了他們對(duì)文本的深度理解。例如，學(xué)生在創(chuàng)作中可能會(huì)重新詮釋書(shū)中角色的命運(yùn)，或通過(guò)插圖表現(xiàn)對(duì)特定場(chǎng)景的獨(dú)特理解。這種創(chuàng)造性的解讀和表達(dá)，使學(xué)生能夠以新的視角看待文本，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）整本書(shū)閱讀對(duì)問(wèn)題解決能力的提升

整本書(shū)閱讀通過(guò)對(duì)復(fù)雜人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展的分析，顯著提升了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要理解和分析書(shū)中的復(fù)雜情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物動(dòng)機(jī)，這一過(guò)程鍛煉了他們的邏輯思維能力。例如，在閱讀一部涉及多重?cái)⑹戮€(xiàn)索的小說(shuō)時(shí)，學(xué)生需要理解不同情節(jié)線(xiàn)索之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)邏輯推理預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展方向。這種復(fù)雜情節(jié)的分析不僅幫助學(xué)生提高理解力，還培養(yǎng)了他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的分析和解決能力。整本書(shū)閱讀通過(guò)情節(jié)設(shè)定和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)共情能力和解決問(wèn)題的能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的文化背景和價(jià)值觀，體驗(yàn)各種不同的情感狀態(tài)。例如，閱讀一部反映不同社會(huì)背景的小說(shuō)，學(xué)生可以感受來(lái)自不同文化和社會(huì)階層的角色的情感和生活體驗(yàn)。這種跨文化的情感體驗(yàn)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，還提高了他們的共情能力，使其能夠在現(xiàn)實(shí)生活中更好地理解和處理人際關(guān)系和社會(huì)問(wèn)題。整本書(shū)中的復(fù)雜人物和情感描寫(xiě)，可以讓學(xué)生深入體驗(yàn)不同角色的內(nèi)心世界，理解他們?cè)谔囟ㄇ榫诚碌母惺芎头磻?yīng)。

三、初中語(yǔ)文推行整本書(shū)閱讀策略的實(shí)踐路徑

（一）選書(shū)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，成功實(shí)施整本書(shū)閱讀策略的關(guān)鍵在于選擇適合的閱讀材料。選書(shū)時(shí)，教師需綜合考慮多個(gè)因素，以確保所選書(shū)籍既符合學(xué)生的年齡段和認(rèn)知水平，又能有效提升他們的閱讀能力和思維深度。

首先，針對(duì)學(xué)生的不同年級(jí)，應(yīng)選取相應(yīng)難度的書(shū)籍。針對(duì)初一學(xué)生，宜選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、故事情節(jié)鮮明的作品，如童話(huà)故事或冒險(xiǎn)小說(shuō)。這類(lèi)書(shū)籍既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于他們理解和消化。而對(duì)初二、初三學(xué)生而言，則可選擇情節(jié)更為復(fù)雜、主題更為深刻的作品，如經(jīng)典文學(xué)或當(dāng)代小說(shuō)，以挑戰(zhàn)他們的閱讀能力和思維水平。

其次，選書(shū)時(shí)還需兼顧書(shū)籍的文學(xué)性和思想性。文學(xué)性強(qiáng)的作品，如蘊(yùn)含豐富語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)手法的書(shū)籍，能夠提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而思想性強(qiáng)的作品，則能引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生、社會(huì)和道德等問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和正確的價(jià)值觀念。例如《魯濱遜漂流記》不僅講述了一段扣人心弦的冒險(xiǎn)故事，還傳達(dá)了堅(jiān)韌不拔、自立自強(qiáng)的精神，對(duì)學(xué)生具有積極的引導(dǎo)作用。

此外，書(shū)籍的趣味性和教育性也是選書(shū)時(shí)不可忽視的重要因素。趣味性強(qiáng)的作品能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣。而教育性強(qiáng)的書(shū)籍則有助于學(xué)生在閱讀中獲取有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在選書(shū)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮這些因素，以確保所選書(shū)籍既符合學(xué)生的實(shí)際需求，又能有效提升他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（二）閱讀指導(dǎo)

為了有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀策略的實(shí)施，教師需要精心制訂一份詳細(xì)的閱讀計(jì)劃和進(jìn)度表，并分階段地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。根據(jù)書(shū)籍的難度和篇幅，教師應(yīng)合理規(guī)劃每一階段的閱讀量，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成閱讀任務(wù)。具體而言，可以將整本書(shū)劃分為若干個(gè)章節(jié)，每周規(guī)定學(xué)生閱讀一定數(shù)量的章節(jié)，并安排相應(yīng)的討論時(shí)間。這種分階段的閱讀安排有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解書(shū)籍內(nèi)容，逐步掌握書(shū)中的精髓。

在閱讀過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的閱讀目標(biāo)和問(wèn)題清單，以幫助他們更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。閱讀目標(biāo)可以涵蓋理解故事情節(jié)、分析人物性格、探討主題思想等多個(gè)方面，而問(wèn)題清單則能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑難點(diǎn)。例如在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考簡(jiǎn)·愛(ài)的人物性格發(fā)展、她與羅切斯特的關(guān)系等問(wèn)題。這種目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)方式，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀效率，還能激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得更多的收獲。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，豐富多樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加深文本理解的關(guān)鍵。其中，討論和辯論作為極其有效的教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，當(dāng)討論《1984》時(shí)，教師可組織學(xué)生圍繞獨(dú)裁者對(duì)個(gè)人自由的控制這一主題展開(kāi)激烈的辯論，使學(xué)生在思辨中深入理解作品的時(shí)代背景和社會(huì)意義。

此外，角色扮演活動(dòng)同樣具有趣味性和教育性。通過(guò)讓學(xué)生深入體驗(yàn)書(shū)中人物的情感和性格，他們能夠更加深刻地理解故事情節(jié)。以《哈姆雷特》為例，學(xué)生可以分別扮演哈姆雷特、克勞狄斯、奧菲莉亞等角色，通過(guò)生動(dòng)的表演來(lái)探討人物的心理動(dòng)機(jī)和行為邏輯。這樣的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感性理解。

同時(shí)，創(chuàng)作活動(dòng)也是學(xué)生表達(dá)閱讀感受和理解的重要途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作，如續(xù)寫(xiě)故事、創(chuàng)作插圖、制作讀書(shū)筆記等。這些創(chuàng)作活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能幫助他們更好地梳理和表達(dá)對(duì)書(shū)籍的理解。比如，學(xué)生在讀完《哈利·波特》系列后，可以嘗試創(chuàng)作一個(gè)新的魔法故事，或者設(shè)計(jì)他們心目中的魔法學(xué)院。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)與反饋

為了全面而有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，其中包括讀書(shū)報(bào)告與讀書(shū)筆記等。這些評(píng)價(jià)方式不僅能夠清晰地反映出學(xué)生的閱讀進(jìn)度與理解深度，還能夠充分展示他們?cè)陂喿x過(guò)程中所積累的思考與感悟。

具體而言，讀書(shū)報(bào)告要求學(xué)生全面總結(jié)書(shū)籍內(nèi)容，深入剖析其主題與人物形象，并提出個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。而讀書(shū)筆記則鼓勵(lì)學(xué)生記錄下在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)與感受，從而形成系統(tǒng)的閱讀反思。通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)方式，教師可以更為全面地了解學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與建議。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)反饋非常重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告與筆記，給予具體而詳細(xì)的反饋意見(jiàn)。這種反饋既可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，內(nèi)容應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定、存在問(wèn)題的分析以及具體的改進(jìn)建議。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告中對(duì)人物分析的深度有所欠缺時(shí)，教師可以提出具體的改進(jìn)建議，如引導(dǎo)他們進(jìn)一步探討人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)與行為背后的影響。這樣的反饋機(jī)制不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自身的問(wèn)題，更能引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，還能全面培養(yǎng)他們的高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。未來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)持續(xù)推廣和優(yōu)化這一策略，通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂靈活的教學(xué)方案，以最大程度地發(fā)揮整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值。希望語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更深刻的閱讀體驗(yàn)。

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