核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學分層教學的實踐探索

【摘" 要】 核心素養(yǎng)構(gòu)成了當前中學教學改革的核心議題，數(shù)學學科教學也不例外。新課程標準明確指出，初中數(shù)學教學的核心目標聚焦提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。盡管學生們已經(jīng)能夠運用數(shù)學的視角來審視現(xiàn)實世界，運用數(shù)學的邏輯來思考現(xiàn)實問題，并以數(shù)學的語言來描述現(xiàn)實情境，然而，由于中學數(shù)學本身所具有的抽象性、邏輯的嚴謹性以及應用的靈活性，部分學生在學習過程中難免會遇到一定的挑戰(zhàn)。因此，在初中數(shù)學教學實踐中，實施分層次教學策略非常重要。這種策略不僅能夠確保不同能力層次的學生都能積極參與其中，而且能夠有針對性地提升他們的學習效果，進而達到整體提升教學成效的目的。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；分層教學

培育學生的核心素養(yǎng)，已成為當前初中數(shù)學教學工作的核心任務。依據(jù)初中階段的數(shù)學教學內(nèi)容，數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要涵蓋數(shù)學抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識以及創(chuàng)新意識。這些素養(yǎng)是對原有三維目標的進一步深化，對學生的綜合能力提出了更高要求，強調(diào)了學生理解能力、思維能力和應用能力的全面提升。然而，隨著初中數(shù)學學習難度的逐漸提升，部分學生由于這些能力尚未完全形成，可能會在學習過程中出現(xiàn)落后現(xiàn)象。針對這一問題，數(shù)學教師需在教學方法上進行靈活且針對性的調(diào)整。教學的目標是力求使每位學生都能積極參與初中數(shù)學學習，通過選擇適合自己的方式，取得相應的收獲與進步。在此背景下，分層教學法作為一種有效的教學策略，應運而生。它能夠根據(jù)學生的實際學習情況和能力水平，進行個性化的教學安排，從而幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學實施分層教學的必要性

（一）新課改背景下的必然選擇

在教學過程中，教師必須嚴格遵守因材施教的原則，密切關注每位學生的獨特特點和個性差異。這一原則有助于更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的潛能，使學生在各自擅長的領域中取得顯著進步。根據(jù)課程實施目標的要求，教師的教學目標應當是確保每個學生都能獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育，使他們在數(shù)學學習上得到適合自己的發(fā)展。在新課程改革的背景下，數(shù)學教學不僅要面向全體學生，確保他們掌握必要的數(shù)學知識和技能，還要充分尊重和考慮每個學生的個體差異，為他們提供個性化的教學支持。只有這樣，才能真正實現(xiàn)因材施教，幫助每個學生在數(shù)學學習中取得最佳效果。

（二）生本理念下的分層教學需求

當前教育環(huán)境中，學生在基礎知識掌握、學習能力及學習習慣方面存在顯著差異。這種差異導致學生在學習過程中面臨不同挑戰(zhàn)。若教師采用統(tǒng)一的教學標準和方法，可能導致部分學生感到課程內(nèi)容過于簡單，無法滿足學習需求，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；而另一部分學生則可能因課程難度過高而難以跟上進度，出現(xiàn)“吃不下”的問題。在數(shù)學這門具有較高難度和抽象性的學科中，這種現(xiàn)象尤為明顯。

新時期的教育理念強調(diào)生本教育的重要性，即在教學過程中要充分凸顯學生的主體地位。為實現(xiàn)這一目標，教師可以采用分層教學的方法。分層教學根據(jù)學生的學習能力和需求，將學生分成不同層次進行教學。通過這種方式，教師可以根據(jù)每個層次學生的具體情況，設計相應的教學內(nèi)容和方法，確保每個學生都能在數(shù)學學習中有所收獲。分層教學不僅能幫助數(shù)學學習困難的學生逐步提高，還能為學有余力的學生提供更多挑戰(zhàn)和拓展機會，使他們在更高層次上發(fā)展數(shù)學能力。這種差異化的教學方法能更好地幫助教師完成教學計劃，有效落實生本教育理念，促進學生的全面發(fā)展。

（三）高效課堂構(gòu)建中的分層教學

提高數(shù)學課堂教學的有效性，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，是新課程改革下初中數(shù)學教學所追求的重要目標之一。這一目標要求教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極、有效地參與課堂教學，避免成為課堂活動的“旁觀者”。為實現(xiàn)這一目標，實施分層教學是一種有效策略。通過分層教學，可以讓不同層次的學生都在教學活動中找到適合自己的內(nèi)容，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能營造積極、和諧的課堂教學氛圍，使每個學生都能在適合自己的層次上得到發(fā)展和提升。

二、初中數(shù)學分層教學存在的問題

（一）分層不合理，實踐操作遇難題

在教育改革的浪潮中，分層教學法備受矚目。其核心理念在于，依據(jù)學生的個體差異，實施有針對性的教學策略，旨在實現(xiàn)“教育普及全體學生”與“全心全意促進學生發(fā)展”的愿景，進而顯著提升初中數(shù)學教學的效果，確保每位學生的數(shù)學核心能力都能得到培養(yǎng)與提升。然而，在實際操作中，分層教學法仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

部分教師仍將學生的學業(yè)成績作為分層的唯一標準，忽視了對學生綜合素質(zhì)的全面考量，這使得分層教學顯得片面且缺乏科學性，給教學實踐帶來了不小的難題。此外，一些教師未能充分認識到學生是在不斷變化與成長中的個體，他們將學生固定在初始的分層位置，缺乏及時的調(diào)整與優(yōu)化，導致學生實際數(shù)學學習和應用能力與既定學習層次不相匹配，難以充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

（二）目標不明確，教學方法待更新

分層教學法要求教師具備全局觀念和前瞻性思維，以滿足不同層次學生的學習需求。但在實際教學中，許多教師對分層教學的理解尚不深入。他們在設定分層目標時缺乏明確性，未能充分考慮學生的實際情況，使學生在學習過程中感到迷茫，難以找到明確的學習方向。

此外，部分教師在教學方法創(chuàng)新上存在不足，仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。盡管為學生設定了分層的教育目標，但差異化教育并未真正落到實處。分層的教育目標僅停留在表面，課堂教學并未實現(xiàn)根本性的改變。學生仍面臨統(tǒng)一的學習內(nèi)容、要求和標準，其個性化的學習需求難以得到滿足。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學分層教學策略

（一）優(yōu)化分層預習，奠定堅實課前基礎

預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，它有助于學生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學習做好充分準備。然而，傳統(tǒng)的預習方式往往缺乏針對性和個性化，難以滿足不同層次學生的需求。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要優(yōu)化分層預習策略，確保每位學生都能在課前獲得適合自己的學習資源和指導。

首先，教師應通過多渠道全面了解學生的數(shù)學學習情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等。這些信息可以為教師提供學生數(shù)學學習的全面畫像，有助于教師更準確地把握學生的能力水平和認知特點。在此基礎上，教師可以利用信息技術手段，如在線學習平臺、智能教學系統(tǒng)等，為學生制訂個性化的預習計劃。這些計劃應根據(jù)學生的能力水平進行調(diào)整，為不同層次的學生提供不同難度和深度的預習內(nèi)容。

其次，教師應注重預習內(nèi)容的趣味性和實用性。預習內(nèi)容應緊密聯(lián)系學生的生活實際和興趣點，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，預習內(nèi)容還應具有一定的挑戰(zhàn)性，以引導學生深入思考和探索。教師可以通過設計富有創(chuàng)意的預習任務，如數(shù)學小故事、數(shù)學游戲等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成預習任務，為課堂學習奠定堅實基礎。

最后，教師應加強預習效果的反饋與評估。通過定期檢查學生的預習情況，教師可以及時了解學生的預習效果和存在的問題，為后續(xù)的課堂教學提供有針對性的指導。同時，教師還可以鼓勵學生分享自己的預習心得和體會，以促進學生之間的交流與合作。

（二）創(chuàng)設趣味情境，助力分層教學實施

在數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設對激發(fā)學生的學習興趣和積極性具有重要作用。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要注重創(chuàng)設趣味性的教學情境，將抽象的數(shù)學知識與生動的現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導學生深入理解和掌握數(shù)學知識。

首先，教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，創(chuàng)設具有吸引力的教學情境。這些情境可以來源于學生的生活實際、社會熱點、科技前沿等，以引起學生的共鳴和興趣。通過情境的設置，教師可以引導學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強學生的數(shù)學應用意識和能力。

其次，教師應注重情境的層次性和遞進性。在創(chuàng)設情境時，教師應根據(jù)學生的能力水平和認知特點，設計不同層次和難度的情境。這些情境應包括由淺入深、由易到難的問題，逐步引導學生深入思考和探索。通過層次性的情境設置，教師可以確保每位學生都能在適合自己的水平上獲得挑戰(zhàn)和成長。

最后，教師應鼓勵學生積極參與情境的創(chuàng)設和演繹。讓學生通過自己動手制作教具、編寫數(shù)學故事、表演數(shù)學小品等方式，使其更加深入地理解和掌握數(shù)學知識，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）實施分層提問，促進全員積極參與

課堂提問是激發(fā)學生思維、提高課堂參與度的重要手段。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要實施分層提問策略，以確保每位學生都能在課堂上獲得適合自己的問題和挑戰(zhàn)。

首先，教師應根據(jù)學生的能力水平和認知特點，設計不同層次和難度的課堂提問。這些問題可以包括基礎性問題、拓展性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以滿足不同層次學生的需求。通過分層提問，教師可以引導學生逐步深入思考，提升他們的思維能力和問題解決能力。

其次，教師應注重問題的趣味性和實用性。在設計問題時，教師應盡量將數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，問題還應具有一定的挑戰(zhàn)性，以引導學生進行深入的思考和探索。通過趣味性和實用性的問題設置，教師可以創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生的積極參與和互動。

最后，教師應鼓勵學生積極回答問題和提出疑問。通過設立獎勵機制、開展小組討論等方式，教師可以激勵學生勇敢地表達自己的想法和觀點。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵他們從不同角度思考問題，提出新的見解和解決方案。

（四）強化分層練習與作業(yè)，鞏固課堂學習成果

練習與作業(yè)是鞏固課堂學習成果、提升學生數(shù)學能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要強化分層練習與作業(yè)策略，以確保每位學生都能在適合自己的水平上獲得足夠的練習和鞏固。

首先，教師應根據(jù)學生的已有知識結(jié)構(gòu)，設計不同層次和難度的練習與作業(yè)。這些練習與作業(yè)應緊密圍繞課堂教學內(nèi)容，注重基礎知識的鞏固和拓展能力的提升。通過分層練習與作業(yè)的設置，教師可以確保每位學生都能在適合自己的水平上獲得足夠的挑戰(zhàn)和成長。

其次，教師應注重練習與作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在設計練習與作業(yè)時，教師應盡量將數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，練習與作業(yè)還應具有一定的挑戰(zhàn)性，以引導學生進行深入的思考和探索。通過趣味性和挑戰(zhàn)性的練習與作業(yè)設置，教師可以提高學生的完成度和質(zhì)量。

最后，教師應加強練習與作業(yè)的反饋與評估。通過定期檢查學生的練習與作業(yè)情況，教師可以及時了解學生的學習效果和存在的問題，為后續(xù)的教學提供有針對性的指導。同時，教師還可以鼓勵學生分享自己的練習心得和體會，以促進學生之間的交流與合作。此外，教師還可以利用信息技術手段，如在線學習平臺、智能評估系統(tǒng)等，對學生的練習與作業(yè)進行自動化評估和反饋，提高評估的準確性和效率。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學教學應采納分層教學策略，以發(fā)揮學生的主體性，進而有效激發(fā)學生的內(nèi)在動力，確保所有學生都能積極參與數(shù)學學習。因此，數(shù)學教育工作者應在教學實踐中勇于探索分層教學模式，并持續(xù)進行教學方法的總結(jié)與優(yōu)化，以期顯著提升初中數(shù)學教學的品質(zhì)。

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