關(guān)注農(nóng)村留守幼兒社會(huì)情緒

摘要：文章主要依托聯(lián)合國(guó)世界糧食計(jì)劃署（WFP）湘西學(xué)齡前兒童營(yíng)養(yǎng)改善項(xiàng)目（二期）在湘西地區(qū)對(duì)參與干預(yù)項(xiàng)目的農(nóng)村留守幼兒進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)和心理干預(yù)。研究結(jié)果顯示，干預(yù)措施可以促進(jìn)樣本幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，但在其他困難維度和總困難上，干預(yù)效果都不顯著；男生干預(yù)組樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題的改善情況好于女生干預(yù)組樣本幼兒；男生對(duì)照組樣本幼兒在所有組別中改善最小。針對(duì)研究結(jié)果，文章從幼兒園、幼兒教師、父母或替代撫養(yǎng)者等不同角度提出了干預(yù)建議。

研究背景及目的

在2022年11月28日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興責(zé)任制實(shí)施辦法》文件中明確指出，地方黨委和政府鄉(xiāng)村振興責(zé)任包括提高農(nóng)村教育服務(wù)水平。2022年2月，教育部在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出評(píng)估內(nèi)容要“以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向”。

因此，文章的研究目的主要是為了解湘西地區(qū)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)情緒的發(fā)展?fàn)顩r，幫助參與研究的幼兒提升社會(huì)情緒發(fā)展水平。

研究對(duì)象

文章主要依托聯(lián)合國(guó)世界糧食計(jì)劃署（WFP）湘西學(xué)齡前兒童營(yíng)養(yǎng)改善項(xiàng)目（二期）來(lái)完成，因此研究對(duì)象為所有參與該項(xiàng)目干預(yù)研究的259名留守幼兒。具體樣本分布見(jiàn)表1。

研究工具

文章研究的基線與終線調(diào)研都使用《長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷》（SDQ）調(diào)查樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題的改善情況。長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（監(jiān)護(hù)人版）（SDQ）是由美國(guó)心理學(xué)家Goodman R編制，國(guó)內(nèi)的版本是由上海市精神衛(wèi)生中心杜亞松等翻譯引進(jìn)，并進(jìn)行修訂。問(wèn)卷主要適用于3-17歲兒童情緒和行為問(wèn)題的評(píng)估。問(wèn)卷共有25個(gè)項(xiàng)目，涉及情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)行為等五個(gè)維度。各維度有對(duì)應(yīng)的界值，將兒童在各維度上的原始得分與界值進(jìn)行比較，就可以篩查出在各維度發(fā)展上落后于同齡人的兒童。在《長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷》（SDQ）中親社會(huì)行為維度的得分越高，表示親社會(huì)能力越好外，其他維度和總困難的得分越高則提示存在困難的程度越嚴(yán)重。

研究結(jié)果

不同分組樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題的干預(yù)結(jié)果

樣本幼兒的同伴交往問(wèn)題、情緒癥狀和總困難的終線檢出率均高于同類調(diào)查中的檢出率。在一項(xiàng)針對(duì)上海市松江區(qū)2 742名學(xué)齡前兒童情緒和行為困難的調(diào)查中，情緒癥狀、同伴交往問(wèn)題、總困難的檢出率分別為11.67%、15.81%、9.46%，筆者調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表2。

在進(jìn)行了近3年的營(yíng)養(yǎng)和心理干預(yù)后，干預(yù)組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率沒(méi)有變化，其他各維度和總困難的終線檢出率下降了6.8%～18.90%。對(duì)照組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率上升了5.40%，其他各維度和總困難的終線檢出率下降了3.6%～11.70%。總體而言，除多動(dòng)問(wèn)題外，在各困難維度、總困難上，干預(yù)組樣本幼兒終線檢出率的下降均大于對(duì)照組樣本幼兒，結(jié)果見(jiàn)表2。

在各困難維度和總困難的得分上，干預(yù)組樣本幼兒親社會(huì)行為的得分增加了1.44±0.23；在其他維度和總困難上，干預(yù)組樣本幼兒的終線得分均低于基線得分，分別下降了0.39±0.23、0.70±0.19、1.37±0.22、0.51±0.19、2.96±0.56分。對(duì)照組樣本幼兒親社會(huì)行為的得分增加了0.76±0.26分；在其他維度和總困難上，對(duì)照組樣本幼兒的終線得分均低于基線得分，分別下降了0.16±0.25、0.77±0.20、0.83±0.25、0.47±0.23、2.23±0.58分。結(jié)果顯示，干預(yù)組樣本幼兒在親社會(huì)行為上的終線得分的上升要大于對(duì)照組樣本幼兒；在品行問(wèn)題上的終線得分的下降小于對(duì)照組樣本幼兒；在其他困難維度和總困難上的終線得分的下降均大于對(duì)照組樣本幼兒，結(jié)果見(jiàn)表4。

通過(guò)對(duì)情緒和行為困難的檢出率及得分進(jìn)行廣義估計(jì)方程分析，評(píng)價(jià)干預(yù)措施對(duì)樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題的干預(yù)效果，以時(shí)間和組別的交互效應(yīng)作為干預(yù)的效果。在檢出率上，樣本幼兒親社會(huì)行為問(wèn)題的組別與時(shí)間交互項(xiàng)的回歸系數(shù)（β）為-1.18（P lt;0.05），說(shuō)明該項(xiàng)目的干預(yù)措施可以減少樣本幼兒親社會(huì)行為問(wèn)題的發(fā)生。在得分上，樣本幼兒親社會(huì)行為問(wèn)題的組別與時(shí)間交互項(xiàng)的回歸系數(shù)（β）為0.68（P lt;0.05），說(shuō)明干預(yù)措施可以促進(jìn)樣本幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。在其他困難維度和總困難上，干預(yù)措施都沒(méi)有效果（P gt;0.05），結(jié)果見(jiàn)表3和表5。

不同性別樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題的干預(yù)結(jié)果

對(duì)不同性別樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題的基線與終線檢出率做卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生干預(yù)組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率上升了1.30%；多動(dòng)問(wèn)題和總困難的終線檢出率比基線低，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P gt;0.05）；品行問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題、親社會(huì)行為問(wèn)題的終線檢出率比基線低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P lt;0.05）。男生對(duì)照組樣本幼兒品行問(wèn)題和總困難的終線檢出率與基線相同；情緒癥狀、同伴交往問(wèn)題的終線檢出率比基線高，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P gt;0.05）；多動(dòng)問(wèn)題、親社會(huì)行為問(wèn)題的終線檢出率比基線低，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P gt;0.05），結(jié)果見(jiàn)表6。

女生干預(yù)組樣本幼兒情緒癥狀、品行問(wèn)題、總困難的終線檢出率低于基線檢出率，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P gt;0.05）；同伴交往問(wèn)題的終線檢出率比基線高，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P gt;0.05）；多動(dòng)問(wèn)題、親社會(huì)行為問(wèn)題的終線檢出率比基線低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P lt;0.05）。女生對(duì)照組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率比基線高，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P gt;0.05）；品行問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題、親社會(huì)行為問(wèn)題、總困難的終線檢出率低于基線檢出率，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P gt;0.05）；多動(dòng)問(wèn)題的終線檢出率比基線低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P lt;0.05），結(jié)果見(jiàn)表7。

反思和建議

對(duì)樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題干預(yù)結(jié)果的反思

基線與終線調(diào)查結(jié)果顯示，營(yíng)養(yǎng)和心理干預(yù)措施的有效實(shí)施可以減少樣本幼兒親社會(huì)行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)樣本幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展；但在其他困難維度和總困難上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的干預(yù)效應(yīng)。并且，通過(guò)對(duì)不同分組和不同性別樣本幼兒的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)樣本幼兒仍存在一些情緒和行為困難亟待改善。

首先，干預(yù)組樣本幼兒在親社會(huì)行為上的終線得分高于基線得分；在其他困難維度、總困難上的終線得分均低于基線得分。但廣義估計(jì)方程的分析結(jié)果顯示，在營(yíng)養(yǎng)和心理干預(yù)下，研究時(shí)間內(nèi)干預(yù)組僅在親社會(huì)行為上表現(xiàn)出了明顯改善。在品行問(wèn)題、多動(dòng)問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題和總困難上，隨時(shí)間增加會(huì)減少問(wèn)題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，時(shí)間主效應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)影響（P lt;0.05），但組別主效應(yīng)、組別和時(shí)間的交互效應(yīng)不顯著（P gt;0.05），說(shuō)明干預(yù)組樣本幼兒在這些問(wèn)題上的改善主要源自年齡的增長(zhǎng)，干預(yù)措施沒(méi)有效果。在情緒癥狀上，時(shí)間主效應(yīng)、組別主效應(yīng)、組別和時(shí)間的交互效應(yīng)都不顯著（P gt;0.05），結(jié)果見(jiàn)表5。

其次，在檢出率上，按改善顯著的困難維度數(shù)由多到少排序，依次是男生干預(yù)組，有3個(gè)困難維度改善顯著；其次是女生干預(yù)組，有2個(gè)困難維度改善顯著；第三是女生對(duì)照組，有1個(gè)困難維度改善顯著；最后是男生對(duì)照組，沒(méi)有困難維度改善顯著。在得分上，按改善顯著的困難維度數(shù)由多到少排序，依次是男生干預(yù)組和女生對(duì)照組，有5個(gè)困難維度改善顯著；其次是女生干預(yù)組，有3個(gè)困難維度改善顯著；最后是男生對(duì)照組，有1個(gè)困難維度改善顯著。綜合來(lái)看，男生干預(yù)組樣本幼兒的改善情況要好于女生干預(yù)組樣本幼兒；男生對(duì)照組樣本幼兒在所有組別中改善最小。

對(duì)樣本幼兒社會(huì)情緒問(wèn)題的干預(yù)建議

1.園方提供良好的幼兒園心理環(huán)境

首先，幼兒園要給孩子創(chuàng)造較好的心理環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)校陪伴關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒與教師及其他幼兒進(jìn)行社會(huì)交往，從而提高幼兒的心理健康水平。其次，可定期組織幼兒教師參與線上線下的心理健康講座培訓(xùn)，豐富他們的心理健康知識(shí)，同時(shí)教授適合幼兒心理輔導(dǎo)的技術(shù)，如繪畫(huà)藝術(shù)治療（讀寫(xiě)繪課程）、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、共情陪伴等理論和技術(shù)，提升幼兒教師為幼兒進(jìn)行心理健康服務(wù)的水平。

2.幼兒教師應(yīng)充分利用各種教育契機(jī)和輔導(dǎo)方式解決幼兒的情緒及行為問(wèn)題

教師可以通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，借助經(jīng)典的繪本或視頻、繪畫(huà)等方式讓幼兒學(xué)會(huì)覺(jué)察與辨別自己的情緒，并能運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言正確表達(dá)自己的情緒，進(jìn)而學(xué)會(huì)逐漸地調(diào)節(jié)自己的情緒；學(xué)習(xí)并探索與同伴分享、交往的具體方法，體驗(yàn)同伴分享的樂(lè)趣，提升兒童心理社會(huì)能力。同時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)共情陪伴的理念和方法，并將此理論和方法應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中，提升幼兒的心理健康和社會(huì)能力。教育實(shí)踐證明，共情陪伴有助于兒童心理健康的發(fā)展，如果一個(gè)幼兒能在早期學(xué)習(xí)覺(jué)察和理解他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)反思自己的感受、預(yù)測(cè)并幫助有需要的人，其社會(huì)能力自然也會(huì)因此得到提升。

3.父母或替代撫養(yǎng)者積極提升自身的心理健康素養(yǎng)

父母或替代撫養(yǎng)者作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，可以給孩子提供有效的心理支持。幼兒的情緒癥狀、人際交往等問(wèn)題的解決與家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)素養(yǎng)有著重要的關(guān)系。因此，如何持續(xù)提升父母或替代撫養(yǎng)者的心理健康素養(yǎng)變得尤為重要。幼兒園可以利用家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)QQ群、微信群等，定期讓家長(zhǎng)參與幼兒的生活和心理關(guān)愛(ài)活動(dòng)，幫助幼兒獲得科學(xué)、有效的家庭支持。同時(shí)，也可以適當(dāng)開(kāi)展家庭教育課堂，向家長(zhǎng)宣講科學(xué)的家庭教育理念，從情緒癥狀、人際交往等方面教授合適的處理方法，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和接納幼兒，溫暖幼兒的心靈，使兒童在家庭中的積極情緒體驗(yàn)增多，樂(lè)于與人交往，適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)幼兒心理健康和社會(huì)能力的發(fā)展。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下湘西地區(qū)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)情緒的干預(yù)研究”（課題編號(hào)：XJK23CXL002）。本研究得到聯(lián)合國(guó)糧食計(jì)劃署（WFP）湘西學(xué)齡前兒童營(yíng)養(yǎng)改善項(xiàng)目（二期）的經(jīng)費(fèi)支持。

（作者單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院）